《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”所以，培养学生的生活口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。
　　一、激发兴趣，生活之中“想交际
　　低年级段的学生，没有口语交际的意识和习惯，若实现课程标准中的口语交际要求，需要一个渐进过程。从无意识的口语交际状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充满乐趣，学生才能全身参与，主动体验。
　　（1）依托教材资源，用活口语交际素材。教材是基础的、内容丰富的口语交际资源，教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动学生口语交际的积极性，启动学生的口语交际之门，把学生带入兴趣口语交际的奇妙境界，使学生愿意说。在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅图片。教师为了巩固发音练习，就让学生试着根据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让学生说话，有个学生说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生说话能力和想象能力。类似的图片在一年级上册的集中识字阶段及部分阅读教材中也可以找到，经常加以利用训练，养成了学生一看到图画能给一幅图写上几句通顺的话。
　　（2）创设口语交际情境，延伸口语交际触角。经历丰富口语交际自然精彩，学生单调的生活环境造成口语交际精神状态萎靡，弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的口语交际情境，让学生把口语交际触角延伸到现实及以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。通过创设口语交际情境让学生说不停、写不止的。可利用情境图，让学生根据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是A组同学讲一个故事，B组同学根据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。也可模拟场景，再现生活原貌。口语交际教学不是孤立的、凭空想象的，需要学生有感而发。口语交际不仅在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，口语交际才不会空洞，才能“我手写我口，我口说我心”。因此，口语交际必须与学生的实际生活紧密结合，让学生多观察，多留意，随时记下自己的感受，形成积累，这样的口语交际才会有声有色。在模拟场景中，学生在教师的引导下，参与情境活动，通过自己的演、玩、练，引导学生观察细节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说的热情，不说，难以表达情感，不说，难以满足欲望。更可创设情境，激活口语交际。创设新颖情境是提高学生口语交际热情的重要手段，课题组根据情境教育理论，探索出墙体情境口语交际训练——让墙壁会说话。教室的墙壁上安排相应的小栏目，不定期进行口语交际内容更新，像“口语交际天地”，“心语”，“老师，我悄悄对你说……”、“我的画册”等，这些语言的得来，全是由同学们自己书写，不但提高了孩子们口语交际能力，也丰富了班级内容。
　　二、互动交流，交际之中“会交际“
　　突出互动性。没有互动，就没有交际。口语交际课上，教师要充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，教师或示范引导，或平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合。这样，学生在互动中实现“交际”，而且学生的参与面广，接触的信息更多，探究的问题更深入，效果会
　　更明显。口语交际的公开课《请到我家来》时，安排了三个“互动”环节：
　　①同学们，找到你们的好朋友，热情地请他到你家里做客吧！
　　②同学们的家真好玩，老师也想去你们家，谁来请我呢？
　　③听课的同学和老师也想到你们家去看一看，你愿意与他们交个朋友，请他们到你家去吗？拿上你的名片，热情地邀请他们吧！
　　这样，生生、师生、群体互动、场内场外融为一体，情感的交流、知识的拓展、能力的培养全部蕴涵其中了，也让口语交际走向生活，体现了口语交际的开放性，提高了口语交际教学的实效性。
　　三、无拘无束，自主之中“善交际”
　　（1）、着眼“放”字，解放“主体性”。在口语交际训练中，要着眼于“放”字，实现师生关系的开放。师生关系开放的实质是教师对学生主体性的解放。首先，教师应和学生平等相处，尊重学生，有些学生下课后能兴致勃勃地跟小伙伴交谈，妙语连珠，直到上课还意犹未尽，而一到口语交际课则成了“沉默的羔羊”，“金口难开”，究其原因之一，就是因为“怕老师”，因此教师要给学生营造和谐、民主氛围，增强学生的安全感。其次要充分相信学生的学习潜能，把活动的自主权交给学生，因此，要尽可能让每个孩子都得到培养，都有口语实践的机会。如在上口语交际课《我们的画》时，教师设计了很多实践的机会，让学生把自己的画的内容讲给全班同学听；小组同学相互说自己的画的内容；给好朋友或老师说自己的画，小组评说别
　　人的画等等。
　　（2）、突出“趣”字，激发主体性。越是有趣的东西越能吸引人，越能引发好奇心，求知欲，对儿童更是如此。因此要突出趣字，充分发挥“趣”“活”的优势。如在上《小兔运南瓜》时，课始教师创设
　　了生动的教学情境。
　　师：（戴上小白兔头饰，胸前贴着红萝卜图片）“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”（表演唱）小朋友们好，我是小白兔妹妹。天空蓝、云儿白，今天天气真是好，
　　可是有一件事我想起来真烦恼。（稍停，表情苦恼）
　　生：什么事呀？
　　师：妈妈让我来地里摘南瓜，可是你看，（手指南瓜模型）南瓜这么大，我拿不动它，怎么把它运回家？小朋友们，快快帮我想想办
　　法吧！（板书课题：小兔运南瓜）
　　这兴趣盎然的开场白一下子吸引了学生的注意力，学生纷纷帮忙小兔出主意，于是生动活泼的口语交际活动就自然展开了。
　　总之，通过训练，学生在生活中就会想交际、会交际、善交际，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的口语交际基础。