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《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中提出：“要重视学生在学习过程中的主体地位，培养其自主、合作、探究学习的能力。”体育教学中，恰当的提问能够引导学生有效进行观察、分析与思考，发挥学生学习的主动性与创造性，提高学习效率。
一、比较性提问帮助学生建立正确技术动作表象
案例描述：三年级立定跳远教学。教师提问：“大家知道小兔子是怎样跳的吗？让我们模范一下吧。”学生纷纷将小手举在头的两侧学小兔子跳。教师接着提问：“小兔子跳，大家模仿得很像，那小青蛙是怎样跳的呢？”学生开始模仿小青蛙摆臂跳跃。教师接着问：“刚才的两种跳法哪一种跳得更远呢？”学生纷纷表示小青蛙跳得更远。教师继续问：“这两种跳跃，手臂和小屁股的动作有什么不同呢？”教师引导学生又各练了一遍，学生纷纷表示小青蛙跳时手臂摆动起来，落地时两腿前伸小屁股降下来。教师表扬大家总结到位，提出本节课和小青蛙一起学本领，并示范立定跳远完整动作、讲解动作要领。
案例分析：案例中教师通过提问引导学生体验、比较小兔子跳与青蛙跳的区别，加深学生对立定跳远摆臂和落地缓冲等技术动作的认知。学生通过比较能非常直观地认识动作要点。在教师的引导下，学生自己发现总结，更方便理解。然后教师讲解示范，学生根据先前的区别比较，能较好地抓住动作要领，将枯燥的讲解变得生动化、趣味化，有助于提高学生学练积极性，促进教学目标有效完成。
思考总结：比较性提问可用于体育课基本部分的前段，学生对动作技术要点模糊不清，在教师讲解完整动作要领前，先让学生体验、总结，然后再逐步过渡到主教材的技术学习中。
二、启发性提问培养学生自主合作探究学习能力
案例描述：三年级后滚翻教学。在学练环节中，教师发现有些学生想帮其他学生完成动作，但方法欠妥。教师提醒学生在帮助时注意安全，不能用蛮力，避免同伴受伤。然后进一步引导：“大家看我们腰上的彩带有什么作用呢？”马上就有学生说：“可以用它来帮助同伴完成动作。”教师竖起大拇指，讲解具体保护帮助方法。在学生展示环节，有的动作没有达到团身紧的练习要求，教师问：“大家能不能利用现有的器材让团身动作更紧一些？”有的学生提出将彩带夹在腹部和大腿之间做后滚翻。教师表扬大家开动脑筋积极思考，学生练得更带劲了。
案例分析：案例中教师充分发挥学生的主动性，在遇到问题时巧妙地引導、启发学生，让学生自己去思考、寻找解决方案，把课堂还给学生。辅助学练的器材已经在学生身边，教师在恰当时机给予启发、引导，进行有效提问，帮助学生解决练习中的问题。
思考总结：启发性提问可用于解决教学重难点问题，教师通过提问来引导学生主动思考，学生的主体地位得到充分发挥，有效促进学习目标的达成。教学基本部分的学练环节中，当教师要将解决问题的手段呈现时，可以将辅助教法隐藏在一个个启发性提问中，引导学生通过自己的体验找到解决问题的关键，变被动接受为主动学练。
三、评价性提问巩固学生掌握学练技术动作要点
案例描述：四年级投掷轻物教学。在学生展示动作环节，教师及时引导：“大家注意观察他的动作好在哪里？还有什么不足？”该学生完整地展示了投掷动作，且投掷距离很远。其他学生鼓掌并纷纷发表评论。教师总结大家的观点，进行点评。
案例分析：案例中教师通过评价性提问，让学生在观察中复习、巩固技术动作要领，并加深其认知。每个人观察的视角、思维不同，得出的评价性语言就各有千秋。学生可以通过相互间的评价，将自己对动作的认知与展示动作、标准动作进行对比，弥补自己动作的不足，帮助学生在学练中找准方向、抓住重难点，促进学习目标达成。
思考总结：评价性提问可用于教学展示环节，通过对动作的评价思考，巩固动作要领。教学基本环节的中后部分，学生对技术动作有了一定的了解掌握，此时采用多种形式的展示，让学生通过评价别人从而进一步认识完整的动作要点，查漏补缺，进一步完善自身对技术动作的掌握。有效的评价性提问，还能促进师生交流，加强学生个性化发展。
四、激励性提问激发学生学练热情增强自信心
案例描述：五年级篮球换手运球过小障碍。在课的后半部分，教师提问：“大家能不能挑战更多小障碍？”学生纷纷表示想接受挑战。当学生能过4个小障碍的时候，教师接着提问：“大家还能挑战几个小障碍？”“5个”“6个”“7个”大家纷纷说出挑战个数，做好练习准备。学生在层层挑战中积极完成了各环节练习的任务。
案例分析：案例中教师通过激励性提问，激励学生挑战自我、突破自我，培养学生在困难面前不低头、勇于接受挑战的品质。
思考总结：激励性提问可用于课堂环节中需要逐步提高学生练习信心时。通过教师的语言激励，学生能根据自身能力完成不同阶段内容，调动学练热情。课堂学练过程的中后阶段，当学生出现懒散、胆怯等现象时，教师可依据教学计划，用语言调动学生的好奇心和好胜心。教师有序转变学练内容，逐级提高难度，引导学生在挑战的过程中积极有效地完成学习目标，激发学生的学练热情，增强运动自信心。
一、比较性提问帮助学生建立正确技术动作表象
案例描述：三年级立定跳远教学。教师提问：“大家知道小兔子是怎样跳的吗？让我们模范一下吧。”学生纷纷将小手举在头的两侧学小兔子跳。教师接着提问：“小兔子跳，大家模仿得很像，那小青蛙是怎样跳的呢？”学生开始模仿小青蛙摆臂跳跃。教师接着问：“刚才的两种跳法哪一种跳得更远呢？”学生纷纷表示小青蛙跳得更远。教师继续问：“这两种跳跃，手臂和小屁股的动作有什么不同呢？”教师引导学生又各练了一遍，学生纷纷表示小青蛙跳时手臂摆动起来，落地时两腿前伸小屁股降下来。教师表扬大家总结到位，提出本节课和小青蛙一起学本领，并示范立定跳远完整动作、讲解动作要领。
案例分析：案例中教师通过提问引导学生体验、比较小兔子跳与青蛙跳的区别，加深学生对立定跳远摆臂和落地缓冲等技术动作的认知。学生通过比较能非常直观地认识动作要点。在教师的引导下，学生自己发现总结，更方便理解。然后教师讲解示范，学生根据先前的区别比较，能较好地抓住动作要领，将枯燥的讲解变得生动化、趣味化，有助于提高学生学练积极性，促进教学目标有效完成。
思考总结：比较性提问可用于体育课基本部分的前段，学生对动作技术要点模糊不清，在教师讲解完整动作要领前，先让学生体验、总结，然后再逐步过渡到主教材的技术学习中。
二、启发性提问培养学生自主合作探究学习能力
案例描述：三年级后滚翻教学。在学练环节中，教师发现有些学生想帮其他学生完成动作，但方法欠妥。教师提醒学生在帮助时注意安全，不能用蛮力，避免同伴受伤。然后进一步引导：“大家看我们腰上的彩带有什么作用呢？”马上就有学生说：“可以用它来帮助同伴完成动作。”教师竖起大拇指，讲解具体保护帮助方法。在学生展示环节，有的动作没有达到团身紧的练习要求，教师问：“大家能不能利用现有的器材让团身动作更紧一些？”有的学生提出将彩带夹在腹部和大腿之间做后滚翻。教师表扬大家开动脑筋积极思考，学生练得更带劲了。
案例分析：案例中教师充分发挥学生的主动性，在遇到问题时巧妙地引導、启发学生，让学生自己去思考、寻找解决方案，把课堂还给学生。辅助学练的器材已经在学生身边，教师在恰当时机给予启发、引导，进行有效提问，帮助学生解决练习中的问题。
思考总结：启发性提问可用于解决教学重难点问题，教师通过提问来引导学生主动思考，学生的主体地位得到充分发挥，有效促进学习目标的达成。教学基本部分的学练环节中，当教师要将解决问题的手段呈现时，可以将辅助教法隐藏在一个个启发性提问中，引导学生通过自己的体验找到解决问题的关键，变被动接受为主动学练。
三、评价性提问巩固学生掌握学练技术动作要点
案例描述：四年级投掷轻物教学。在学生展示动作环节，教师及时引导：“大家注意观察他的动作好在哪里？还有什么不足？”该学生完整地展示了投掷动作，且投掷距离很远。其他学生鼓掌并纷纷发表评论。教师总结大家的观点，进行点评。
案例分析：案例中教师通过评价性提问，让学生在观察中复习、巩固技术动作要领，并加深其认知。每个人观察的视角、思维不同，得出的评价性语言就各有千秋。学生可以通过相互间的评价，将自己对动作的认知与展示动作、标准动作进行对比，弥补自己动作的不足，帮助学生在学练中找准方向、抓住重难点，促进学习目标达成。
思考总结：评价性提问可用于教学展示环节，通过对动作的评价思考，巩固动作要领。教学基本环节的中后部分，学生对技术动作有了一定的了解掌握，此时采用多种形式的展示，让学生通过评价别人从而进一步认识完整的动作要点，查漏补缺，进一步完善自身对技术动作的掌握。有效的评价性提问，还能促进师生交流，加强学生个性化发展。
四、激励性提问激发学生学练热情增强自信心
案例描述：五年级篮球换手运球过小障碍。在课的后半部分，教师提问：“大家能不能挑战更多小障碍？”学生纷纷表示想接受挑战。当学生能过4个小障碍的时候，教师接着提问：“大家还能挑战几个小障碍？”“5个”“6个”“7个”大家纷纷说出挑战个数，做好练习准备。学生在层层挑战中积极完成了各环节练习的任务。
案例分析：案例中教师通过激励性提问，激励学生挑战自我、突破自我，培养学生在困难面前不低头、勇于接受挑战的品质。
思考总结：激励性提问可用于课堂环节中需要逐步提高学生练习信心时。通过教师的语言激励，学生能根据自身能力完成不同阶段内容，调动学练热情。课堂学练过程的中后阶段，当学生出现懒散、胆怯等现象时，教师可依据教学计划，用语言调动学生的好奇心和好胜心。教师有序转变学练内容，逐级提高难度，引导学生在挑战的过程中积极有效地完成学习目标，激发学生的学练热情，增强运动自信心。