“体验式”习作教学追求的是“先体验后习作”的活动过程，引导小学生在“体验—写作—分享”这样不断反复的沉淀中激活学生的真情体验，让学生有话可说，有话敢说，有话会说，真正实现“我口说我心，我手写我思，我手抒我情”的目的，解决当前小学习作教学“假、大、空”和学生作文“抄、凑、拼”的弊端。
　　一、还原生活情景，唤醒沉淀体验，引导学生说真话
　　从学生已有的生活经验出发，创设生活情景，还原学生日常生活所亲身经历的内容，唤醒学生对这些熟悉事物的体验，从而有效拨动学生沉淀的思绪，最大限度地释放积累的情感，让学生有话可说，有话敢说。如阮书敏老师在指导学生撰写《妈妈的白发》这篇作文时，凭借学生原有的知识基础和生活经验，创设了这样一个真实的生活情景：“一次晚饭之后，和父母一起坐在客厅闲聊，你在妈妈的身后摆拢着她的头发，无意中发现了妈妈的秀发里夹杂着几根白发，心里好难过，想告诉妈妈，又开不了口，怕妈妈伤心难过，于是你提笔写下了……”引导学生展开丰富的想象，自然的引发出学生的由衷之言，使学生的写作从“山重水复疑无路”的困境走向“柳暗花明又一村”的妙境，再也不会为“无米之炊”而苦恼，使文章生气盎然，个性凸显。
　　二、描绘生活见闻，释放言语积累，鼓励学生写实情
　　叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”因此，我们期盼通过体验式习作教学带动创作，引导学生在真实的体验中感知人间冷暖，情感悲喜，物换星移，花开花谢，学生就会通过自己的语言方式，依托想象与联想等来描摹再现自己的所见所闻，解决“无米之炊”的问题。如邓文访老师在《找春天》的习作指导课上，先让孩子们谈谈看到的、感受到的春光美景，然而老师看到效果还不够理想，孩子们眼中的春天景色千篇一律都是绿树、红花。于是邓老师话锋一转：“有没有哪位同学观察到的是不同颜色的春天的？”学生一脸愕然：难道还有不一样的春天？班长犹犹豫豫地站起来：“老师，我看到的是五彩斑斓的春天。”“哦？有意思 ，接着说。”老师给了她一个鼓励的眼神。班长接着说道：“春姑娘穿着绿衣裳来了，两手还带来了好多好多的植物种子，红的，黄的，紫的，蓝的，黑的，橙的，青的……这就是一个五彩斑斓的春天！”小韵说：“我眼中的春天是白色的。春天就像一张洁白的纸，是春姑娘在大地上翩翩起舞，舞出了绿树绿草；舞出了千姿百态的花朵；舞出了蓝蓝的天空，白白的云朵；舞出了天边的那片绚丽的云彩……这张白纸就成了一幅五彩缤纷的图画了！”……学生的话题打开了，大胆地放飞想象的翅膀，描绘出一幅又一幅春天的精彩画卷。透过学生们热烈的话语，我们发现同一项体验内容在不同的学生体验中呈现出了不同的风采，这就是体验式习作教学的魅力与价值。把说话训练与作文形式和作文内容结合起来，学生通过讨论和描述，再进行书面作文，让学生独特的体验在文本中肆意地流淌，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来，习作个性就会得到充分的展示。
　　三、融入生活实际，开凿习作源泉，引导学生道实感
　　“体验式”习作教学就是要打破传统作文教学的内容观、时间观和空间观，拓展作文实践空间，将作文教学融入学生的生活实际，让学生在“体验—写作—分享”这样不断反复的沉淀中了解世间百态，窥视人情泠暖，感知世事变迁，品尝生活滋味，有了丰厚的生活基础，也就有了丰富的写作材料资源，就能为习作提供源源不断的新鲜血液，给学生带来一种“不看不知道，世界真奇妙”的惊喜，学生的独特体验就会在文本中肆意地流淌，自然而然孩子们就会叙真事，说真话，抒真情，道实感，这样才能摒弃习作上的“拐、作、造、假”甚至“克隆”的歪风，生成出许多更优秀的作文。比如有计划有目的地组织学生参观古迹名胜，采访名人趣事，调查家乡变化等课外活动。引导学生走出课堂，走出学校，走向社会，投身生活，使学生个体的个性化与社会有机地结合起来，使学生在生活中扩大视野，发展能力，磨砺个性，发展个性需求。
　　责任编辑 黄日暖
　　实习编辑 王思静