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摘 要： 提高课堂教学的实效性不仅是每个新教师都应该努力的方向，更是各个层次、所有年龄段教师奋斗的目标。注重课堂精讲，有助于提高课堂教学实效，它适应我们现代化教育的需求，适应我们学生的发展，能真正使我们的英语课堂“活”起来。
关键词： 英语课堂教学 精讲 教学实效
英语课堂教学是提高学生英语能力的主渠道，是提高学生听、说、读、写译能力的最佳方式。在常态教学环境中讲课，评课是提高教师专业水平的重要途径，能帮助教师夯实教学基本功，促进教师教学素养与能力的提升，从而创建高效英语课堂，提高英语教学实效。
一、注重精讲的时机
如果精讲的内容偏重于文本，那么选择精讲的时机就更侧重于课堂的生成。这需要广大英语教师对学生即时的学习情境进行准确的认知并迅速作出决策。那么，选择什么时候精讲呢？
1.在学生理解有出入时精讲。由于小学生对英语这门学科还处于初步认知阶段，特别是语法这一块，既抽象又难懂，因此在教学中会时常出现这样那样的“小偏差”，此时，就要适时点拨，加以精讲了。
2.当学生有疑惑时精讲。困惑能激发学生的探索欲望，在巧设疑问驱动学生思维的时候，教师趁机讲解，效果不言而喻。
精讲要在“天时、地利、人和”的基础上进行，在时间上要恰如其分，要在学生的认知基础上进行，难易适度，一切以学生为主体，这样教学效果才能明显。
二、认知提高教学实效，课堂是主阵地
传统的英语课堂教学模式基本是灌输接受式，学生的学习方式基本是听讲—记忆—背诵—练习—掌握老师所传授的知识，处于这种模式下学习的学生学习方法机械，仅靠死记硬背接受知识。实际英语教学中，作为一门语言学科，笔者认为适当地继承传统的接受式学习是必要的，但是加强探究性学习能力培养也是英语课堂改革的重中之重。只有如此，才能培养学生良好的素质。因为学生只有掌握了一定科学的学习方法，具备了一定的学习能力，才能激发兴趣，形成学习动机，各方面的能力才能得以加强。利用好课堂这一主阵地，老师对学生进行学法指导（如科学的词汇记忆，课前预习，良好的听课习惯，复习等），同时，努力培养学生探究性学习的能力，帮助学生寻找、搜索和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生发现他们所学知识的现实意义，帮助学生营造和维护学习过程中积极的心理氛围。
三、注重精讲的程度
同样的内容，对于不同层次的学生，老师精讲的程度是不同的。在六年级的教学课堂上，基础好的学生我要求课文都能背诵，对基础一般的学生只要求对Let’s talk部分背诵，Let’s read部分熟读，对较差的学生只要其正确、流利地朗读就可以了。当然，不同年级段要把握的“度”就更不相同了。
在精讲的时间控制上也要讲究一个“度”，教育者无论在何时何地都要突出学生的主体地位，如果一节课上老师占用了太多讲的时间，那么，我们的学生就不能更好地发展，也就不能真正体现课堂教学的有效性。
四、提高教学实效，优化课堂教学
1.英语教师在课堂上应根据教材的重点、难点之处，针对不同层次的学生精心设计科学的教学流程，备教材、备教法、备学生是一节课能否优化的前提。教学程序设计要清晰，过渡要自然，教学氛围宽松、民主、和谐，教学中帮助学生学得精彩，习得水到渠成。
2.科学合理的师生互动是教学过程最优化的关键。采用互动教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，让学生在活动中习得知识。结合教材实际，创设合理的情境，让学生自然而然地跟着老师参与活动，而不是仅靠老师不停地“Listen to me”督促。课堂上主动学习一旦成为核心，那么学生就会步入能学—想学—会学—坚持学—学好的良性循环中。
3.注重课堂教学活动评价，帮助学生认识自我，建立自信，体验进步与成功。在这个过程中，作为课堂活动的设计者和组织者，教师在关注思维活跃、反应敏捷的学生的同时，更应关爱和鼓励那些表达较差的同学，对学生学习过程中的一些错误采取宽容平和的态度，多鼓励、少责备，注重评价的积极效应，用积极、肯定的态度评价他们取得的进步，帮助他们改变胆怯，从而充满自信地投入到课堂教学活动中。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“要让他们始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”全面关注学生，面向全体学生是提高课堂教学实效的核心所在。
4.注重能力培养，是提高英语课堂教学实效的终极目标。英语课堂是否高效，应当看是否培养学生综合运用英语的能力，因此要改变传统的授受教学模式，由重知识传授向重学生能力发展、由重教师“教”向重学生“学”转变，倡导“自主、探究、合作”的学习方式形成有效的策略，最终提高听、说、读、写、译的能力。
四、优化课堂结构
教师应该对每节课的教学构想、教学流程、教学环节的衔接及时间的分配下足工夫。教师在设计教学结构时，应该从如何备课标、教材、学生、教法、学法入手，而不是按部就班，用条条框框套住学生。让学生在课堂上自主学习，目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。例如在英语对话教学中，可以让全班学生以小组为单位，每组随机指定一个小组长，进行管理设计和分工，带领组内学生共同学习。首先是理解对话的内容，教师要随时解决小组内出现的各种问题，帮助学生理解；在理解的基础上，让组内学生先练习对话，再到台前表演对话，最后组内同学可自由地改编对话进行表演。这对小学生来说是积极表现自己的时候，自然不会放过这一机会。这不仅促进了学生的“合作学习”的能力，还加强了学生的“团队协作”意识，提高了课堂教学效率。让课堂教学不再是机械训练，而是注重获取知识的能力；让教师不再是孤独地表演，而是与学生交流合作；让学生不再是课堂的“配角”，而是学习活动的“主体”。只有这样，学生才能广开思路，大胆创新，整个学习过程才会充满生机和活力，使学生的学习过程完全成为自我锻炼、互助研究的过程。教师才能充分发挥其主导作用，把握课堂教学结构，实现高效英语课堂。
参考文献：
[1]李丽.优秀教师提升课堂实效的101个“问题”[M].吉林大学出版社.
[2]李萍.名师同步教学设计[M].山西教育出版社.
关键词： 英语课堂教学 精讲 教学实效
英语课堂教学是提高学生英语能力的主渠道，是提高学生听、说、读、写译能力的最佳方式。在常态教学环境中讲课，评课是提高教师专业水平的重要途径，能帮助教师夯实教学基本功，促进教师教学素养与能力的提升，从而创建高效英语课堂，提高英语教学实效。
一、注重精讲的时机
如果精讲的内容偏重于文本，那么选择精讲的时机就更侧重于课堂的生成。这需要广大英语教师对学生即时的学习情境进行准确的认知并迅速作出决策。那么，选择什么时候精讲呢？
1.在学生理解有出入时精讲。由于小学生对英语这门学科还处于初步认知阶段，特别是语法这一块，既抽象又难懂，因此在教学中会时常出现这样那样的“小偏差”，此时，就要适时点拨，加以精讲了。
2.当学生有疑惑时精讲。困惑能激发学生的探索欲望，在巧设疑问驱动学生思维的时候，教师趁机讲解，效果不言而喻。
精讲要在“天时、地利、人和”的基础上进行，在时间上要恰如其分，要在学生的认知基础上进行，难易适度，一切以学生为主体，这样教学效果才能明显。
二、认知提高教学实效，课堂是主阵地
传统的英语课堂教学模式基本是灌输接受式，学生的学习方式基本是听讲—记忆—背诵—练习—掌握老师所传授的知识，处于这种模式下学习的学生学习方法机械，仅靠死记硬背接受知识。实际英语教学中，作为一门语言学科，笔者认为适当地继承传统的接受式学习是必要的，但是加强探究性学习能力培养也是英语课堂改革的重中之重。只有如此，才能培养学生良好的素质。因为学生只有掌握了一定科学的学习方法，具备了一定的学习能力，才能激发兴趣，形成学习动机，各方面的能力才能得以加强。利用好课堂这一主阵地，老师对学生进行学法指导（如科学的词汇记忆，课前预习，良好的听课习惯，复习等），同时，努力培养学生探究性学习的能力，帮助学生寻找、搜索和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生发现他们所学知识的现实意义，帮助学生营造和维护学习过程中积极的心理氛围。
三、注重精讲的程度
同样的内容，对于不同层次的学生，老师精讲的程度是不同的。在六年级的教学课堂上，基础好的学生我要求课文都能背诵，对基础一般的学生只要求对Let’s talk部分背诵，Let’s read部分熟读，对较差的学生只要其正确、流利地朗读就可以了。当然，不同年级段要把握的“度”就更不相同了。
在精讲的时间控制上也要讲究一个“度”，教育者无论在何时何地都要突出学生的主体地位，如果一节课上老师占用了太多讲的时间，那么，我们的学生就不能更好地发展，也就不能真正体现课堂教学的有效性。
四、提高教学实效，优化课堂教学
1.英语教师在课堂上应根据教材的重点、难点之处，针对不同层次的学生精心设计科学的教学流程，备教材、备教法、备学生是一节课能否优化的前提。教学程序设计要清晰，过渡要自然，教学氛围宽松、民主、和谐，教学中帮助学生学得精彩，习得水到渠成。
2.科学合理的师生互动是教学过程最优化的关键。采用互动教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，让学生在活动中习得知识。结合教材实际，创设合理的情境，让学生自然而然地跟着老师参与活动，而不是仅靠老师不停地“Listen to me”督促。课堂上主动学习一旦成为核心，那么学生就会步入能学—想学—会学—坚持学—学好的良性循环中。
3.注重课堂教学活动评价，帮助学生认识自我，建立自信，体验进步与成功。在这个过程中，作为课堂活动的设计者和组织者，教师在关注思维活跃、反应敏捷的学生的同时，更应关爱和鼓励那些表达较差的同学，对学生学习过程中的一些错误采取宽容平和的态度，多鼓励、少责备，注重评价的积极效应，用积极、肯定的态度评价他们取得的进步，帮助他们改变胆怯，从而充满自信地投入到课堂教学活动中。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“要让他们始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”全面关注学生，面向全体学生是提高课堂教学实效的核心所在。
4.注重能力培养，是提高英语课堂教学实效的终极目标。英语课堂是否高效，应当看是否培养学生综合运用英语的能力，因此要改变传统的授受教学模式，由重知识传授向重学生能力发展、由重教师“教”向重学生“学”转变，倡导“自主、探究、合作”的学习方式形成有效的策略，最终提高听、说、读、写、译的能力。
四、优化课堂结构
教师应该对每节课的教学构想、教学流程、教学环节的衔接及时间的分配下足工夫。教师在设计教学结构时，应该从如何备课标、教材、学生、教法、学法入手，而不是按部就班，用条条框框套住学生。让学生在课堂上自主学习，目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。例如在英语对话教学中，可以让全班学生以小组为单位，每组随机指定一个小组长，进行管理设计和分工，带领组内学生共同学习。首先是理解对话的内容，教师要随时解决小组内出现的各种问题，帮助学生理解；在理解的基础上，让组内学生先练习对话，再到台前表演对话，最后组内同学可自由地改编对话进行表演。这对小学生来说是积极表现自己的时候，自然不会放过这一机会。这不仅促进了学生的“合作学习”的能力，还加强了学生的“团队协作”意识，提高了课堂教学效率。让课堂教学不再是机械训练，而是注重获取知识的能力；让教师不再是孤独地表演，而是与学生交流合作；让学生不再是课堂的“配角”，而是学习活动的“主体”。只有这样，学生才能广开思路，大胆创新，整个学习过程才会充满生机和活力，使学生的学习过程完全成为自我锻炼、互助研究的过程。教师才能充分发挥其主导作用，把握课堂教学结构，实现高效英语课堂。
参考文献：
[1]李丽.优秀教师提升课堂实效的101个“问题”[M].吉林大学出版社.
[2]李萍.名师同步教学设计[M].山西教育出版社.