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摘要：随着现代教育的发展，核心素养的概念逐渐成为构成素质教育的关键。在小学数学教学中，核心素养不仅体现了数学的本质，更为小学生的未来发展指明了方向。但是目前在小学数学教学中，更多的教师依然忽视核心素养培养，或者将核心素养简单化，从而导致了学生的数学能力与数学思维发展失衡，基于此，本文从数学核心素养的基本内容出发，结合教学实践对中高年级小学生数学核心素养的培养途径进行探索。
关键词：小学生；小学数学；核心素养；培养途径
一、 小学数学核心素养的含义
数学核心素养是学生在学习数学过程中所形成的一种有特定意义的综合性能力。核心素养不同于普通意义上的计算能力、分析能力等，它是建立在一定数学知识基础前提下，形成的对数学问题本质的一种思考与探索能力。小学阶段是学生思维、态度、情感发展的关键时期，因此，结合相应的教学条件对学生的核心素养培养也是非常重要的。中高年级的小学生已经积累了一定的数学知识，并且能够理解一定难度的数学问题，同时在数学运用的过程中，也能够发现生活与数学的关系，并尝试运用。基于此，在中高年级小学数学核心素养培养中，教师首先要重视对问题条件的强调，让学生能够在条件的引导下进入相应的情境，这样才能够形成严谨的数学定义；其次，要在问题中准确把握数量关系，并且由点到面，从微观和整体上对问题进行观察与思考；最后，引导学生将数学概念进行具象化解释，利用生活中的问题，提高学生学以致用的能力。在小学数学教学中，核心素养的培养并非一蹴而就，它需要一个漫长的指导与熏陶的过程，而教师应该在这一目标的引导下，制定合理有效的培养策略。
二、 中高年级小学生数学核心素养的培养途径
1. 培养数学思维
数学思维不仅是分析数学问题过程中需要具备的基本思维方式，也是生活中一种常用的思考角度。数学思维的抽象性和逻辑性常常让教师在教学引导中无从下手。在小学数学核心素养培养中，“数感”是一个关键概念，简单来讲就是对数字、数量关系的感觉，但是这种玄妙的体验对于小学生来讲存在一定的理解困难，因此，教师应该从思维培养、意识引导的角度出发，为学生提供更加具象化的案例，例如在“升和毫升”的教学设计中，教师可以用量杯为学生量出1升水、1升牛奶，用直观的视觉体验引导其形成基本的数学感悟。
2. 注重问题引导
问题引导是课堂教学的一种主要方式，在核心素养培养中，问题不仅起到了启发思维的作用，还能够保证树立学习的自信。在中高年级小学生的数学学习过程中，自信的培养是核心素养培养中的重要内容，只有建立起对自己的信心，才能够产生数学探索的兴趣，例如在“平行四边形和梯形”的教学设计中，教师在课堂上为学生提供自主思考与自主提问的机会，学生在质疑环节纷纷发言，对平行四边形和梯形的特点进行了探究，这样的学习过程能够激发学生的质疑精神，并在信心的激励下敢于探索。
3. 合理调整教学方法
教材是教师设计教学内容的依据，在小学数学教学实践中，许多教师已经习惯于根据教学大纲的安排按部就班地设计教学思路，而学生也是在平淡僵化的课堂氛围中被动接受知识。这种传统教学方式已经难以满足小学生实现核心素养的教学要求，因此，小学数学教师在引导中高年级学生的过程中，应该做好对教学方法的选择。实践操作不仅是学生喜闻乐见的一种学习方法，也是核心素养培养的重要途径，例如在“对称、平移和旋转”的教学设计中，教师可以鼓励学生用硬纸板自主设计一个对称图形，标出对称轴，并在小方格中平移与旋转，以探索轴对称图形的特点。因此，教师应该在课堂上为学生提供充分的自主操作机会，让学生在剪贴、拼接、绘图中实现综合能力的发展。
4. 体现生活化理念
数学源于生活，数学形成的基本动力就是对现实问题的解释，因此，在中高年级的小学数学核心素养培养过程中，结合生活化理念，设计相应的教学情境是必不可少的环节。目前在小学数学教学中，一个普遍存在的问题就是缺乏学以致用的精神，许多小学生计算能力很强，能够在试卷上灵活运用数学知识，但是回到生活中却又对一些常见的生活问题一头雾水，针对此，小学数学教师在设计课堂内容的过程中，不仅要为学生提供一些生活化、情境化的题目，还应该为学生安排体验生活的机会，如在作业安排中，设置实践问题等，这样才能保证学生将生活与数学紧密地联系起来。
5. 完善教学评价
教学评价是检验小学生数学学习效果、提高教学质量的重要环节。在核心素养培养的过程中，小学数学教师不仅要利用教学评价对学生的数学知识、数学能力进行检验，还应该利用积极的鼓励与肯定为学生带来积极的心理效应，让学生在评价中形成自信。此外，教学评价也是师生交流的有效方式，其对于和谐的师生关系的构建也发挥着重要的作用。
三、 结束语
总之，进入到新的发展时期，核心素养的培养不仅關系着学生当前的学习质量，更关系着其未来的发展方向，因此，中高年级的小学生正处于智力发育、思维开发、情感培养的关键时期，数学作为一门逻辑性很强的学科，其在培养学生核心素养方面有着独特的要求，基于此，在教学实践中，小学数学教师应该从核心素养的培养的角度出发，有意识地调整教学方法，为小学生的核心素养发展提供空间。
参考文献：
[1]马金臻.中高年级小学生数学核心素养的培养途径实践探索[J].中国校外教育，2017，（1）：51 54.
[2]朱丽芳.小学生数学核心素养培养对策探讨[J].华夏教师，2016，（7）：65.
作者简介：刘红娟，江苏省常州市，常州市武进区横山桥中心小学。
关键词：小学生；小学数学；核心素养；培养途径
一、 小学数学核心素养的含义
数学核心素养是学生在学习数学过程中所形成的一种有特定意义的综合性能力。核心素养不同于普通意义上的计算能力、分析能力等，它是建立在一定数学知识基础前提下，形成的对数学问题本质的一种思考与探索能力。小学阶段是学生思维、态度、情感发展的关键时期，因此，结合相应的教学条件对学生的核心素养培养也是非常重要的。中高年级的小学生已经积累了一定的数学知识，并且能够理解一定难度的数学问题，同时在数学运用的过程中，也能够发现生活与数学的关系，并尝试运用。基于此，在中高年级小学数学核心素养培养中，教师首先要重视对问题条件的强调，让学生能够在条件的引导下进入相应的情境，这样才能够形成严谨的数学定义；其次，要在问题中准确把握数量关系，并且由点到面，从微观和整体上对问题进行观察与思考；最后，引导学生将数学概念进行具象化解释，利用生活中的问题，提高学生学以致用的能力。在小学数学教学中，核心素养的培养并非一蹴而就，它需要一个漫长的指导与熏陶的过程，而教师应该在这一目标的引导下，制定合理有效的培养策略。
二、 中高年级小学生数学核心素养的培养途径
1. 培养数学思维
数学思维不仅是分析数学问题过程中需要具备的基本思维方式，也是生活中一种常用的思考角度。数学思维的抽象性和逻辑性常常让教师在教学引导中无从下手。在小学数学核心素养培养中，“数感”是一个关键概念，简单来讲就是对数字、数量关系的感觉，但是这种玄妙的体验对于小学生来讲存在一定的理解困难，因此，教师应该从思维培养、意识引导的角度出发，为学生提供更加具象化的案例，例如在“升和毫升”的教学设计中，教师可以用量杯为学生量出1升水、1升牛奶，用直观的视觉体验引导其形成基本的数学感悟。
2. 注重问题引导
问题引导是课堂教学的一种主要方式，在核心素养培养中，问题不仅起到了启发思维的作用，还能够保证树立学习的自信。在中高年级小学生的数学学习过程中，自信的培养是核心素养培养中的重要内容，只有建立起对自己的信心，才能够产生数学探索的兴趣，例如在“平行四边形和梯形”的教学设计中，教师在课堂上为学生提供自主思考与自主提问的机会，学生在质疑环节纷纷发言，对平行四边形和梯形的特点进行了探究，这样的学习过程能够激发学生的质疑精神，并在信心的激励下敢于探索。
3. 合理调整教学方法
教材是教师设计教学内容的依据，在小学数学教学实践中，许多教师已经习惯于根据教学大纲的安排按部就班地设计教学思路，而学生也是在平淡僵化的课堂氛围中被动接受知识。这种传统教学方式已经难以满足小学生实现核心素养的教学要求，因此，小学数学教师在引导中高年级学生的过程中，应该做好对教学方法的选择。实践操作不仅是学生喜闻乐见的一种学习方法，也是核心素养培养的重要途径，例如在“对称、平移和旋转”的教学设计中，教师可以鼓励学生用硬纸板自主设计一个对称图形，标出对称轴，并在小方格中平移与旋转，以探索轴对称图形的特点。因此，教师应该在课堂上为学生提供充分的自主操作机会，让学生在剪贴、拼接、绘图中实现综合能力的发展。
4. 体现生活化理念
数学源于生活，数学形成的基本动力就是对现实问题的解释，因此，在中高年级的小学数学核心素养培养过程中，结合生活化理念，设计相应的教学情境是必不可少的环节。目前在小学数学教学中，一个普遍存在的问题就是缺乏学以致用的精神，许多小学生计算能力很强，能够在试卷上灵活运用数学知识，但是回到生活中却又对一些常见的生活问题一头雾水，针对此，小学数学教师在设计课堂内容的过程中，不仅要为学生提供一些生活化、情境化的题目，还应该为学生安排体验生活的机会，如在作业安排中，设置实践问题等，这样才能保证学生将生活与数学紧密地联系起来。
5. 完善教学评价
教学评价是检验小学生数学学习效果、提高教学质量的重要环节。在核心素养培养的过程中，小学数学教师不仅要利用教学评价对学生的数学知识、数学能力进行检验，还应该利用积极的鼓励与肯定为学生带来积极的心理效应，让学生在评价中形成自信。此外，教学评价也是师生交流的有效方式，其对于和谐的师生关系的构建也发挥着重要的作用。
三、 结束语
总之，进入到新的发展时期，核心素养的培养不仅關系着学生当前的学习质量，更关系着其未来的发展方向，因此，中高年级的小学生正处于智力发育、思维开发、情感培养的关键时期，数学作为一门逻辑性很强的学科，其在培养学生核心素养方面有着独特的要求，基于此，在教学实践中，小学数学教师应该从核心素养的培养的角度出发，有意识地调整教学方法，为小学生的核心素养发展提供空间。
参考文献：
[1]马金臻.中高年级小学生数学核心素养的培养途径实践探索[J].中国校外教育，2017，（1）：51 54.
[2]朱丽芳.小学生数学核心素养培养对策探讨[J].华夏教师，2016，（7）：65.
作者简介：刘红娟，江苏省常州市，常州市武进区横山桥中心小学。