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中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿园区域活动是幼儿一日活动中重要的组成部分，在区域活动中，幼儿可以通过自身的实际操作，亲身体验感知。在过程中通过独立探索、主动学习发展幼儿的能力。与集体教学活动相比，区域活动是指一种更为开放自主的学习活动，在其中还能有效地培养幼儿专注认真、坚持不懈等优秀的学习品质。基于区域活动是幼儿各方面能力发展的重要途径，所以在区域活动中师幼互动也显得非常重要。研究表明，高质量的师幼互动对幼儿的认知、语言、社会交往等产生着积极的作用，也可以为幼儿的学习带来动力，同时，对教师自身的专业发展有着积极的影响。
一、创设适宜幼儿发展的区域环境
1.环境设置从幼儿心理安全角度出发
在设置区域环境时，教师要秉持“温馨舒适”的原则，尽可能地为幼儿提供其喜欢的环境，为幼儿创设“家”一样温暖的环境，以便幼儿尽快适应新环境，并喜欢新环境，在新环境中有舒适感和安全感，为高质量的师幼互动提供环境支持。
2.区域材料投放的适宜性
区域互动中，幼儿主要是和材料产生互动，在互动的过程中生成与教师的互动，结合小班幼儿的年龄特点和认知水平。建议调整策略：（1）材料投放做到种类少数量多。例：在娃娃家游戏中，妈妈在家中要做饭，爸爸也要做饭，两个幼儿为了使用同一個煤气灶而争执不休的情形。这是由于小班幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时，往往追求与同伴相同的玩具材料，如果同样的玩具材料不足，就容易发生争抢。为此，教师在创设游戏区域时，应提供较多的同种操作材料，设置平行游戏，让幼儿在相同的游戏中，通过对同伴动作的模仿逐步提高自己的能力。（2）提供可选择性的材料。只有出自幼儿内在需要而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师除了给每个游戏提供必需的材料外，还可以提供一些由幼儿自由选择的游戏材料，以使幼儿生成自己做需要的游戏。例如“娃娃家”游戏中，教师提供游戏必需的操作材料外，还可以将其他一些玩具放置在一个规定的地方。幼儿可根据自己的需求自由地拿取，添置在“家”里。教师在游戏中若发现有幼儿使用了新的玩具，便可通过游戏后的交流来介绍新玩具的使用方法，以达到丰富游戏情节的目的。
二、提升教师教育理念，突出幼儿主体地位
区域活动中师幼互动的重点在于教师会观察幼儿，根据幼儿的活动表现及操作行为给予恰当及时的支持与回应。观察是教育的先导，如何观察幼儿是每位教师开展师幼互动的先决条件。
1.提高教师观察能力
蒙台梭利曾对观察在教育中的作用做过精辟论述。她指出唯有观察分析，才能了解幼儿的内在需要和个体差异，以采取什么样的态度，配合幼儿成长的需要。基于前期的问题分析，建议教师做到：（1）细致观察。因为区域活动不单单是幼儿的独立活动，也是产生互动的中心。只有细致观察，才能以恰当的方式和时机走进幼儿的游戏，是进行互动的首要条件。（2）认真做观察记录。观察是教师走向幼儿心灵的通道，而观察记录是更好地了解幼儿的重要途径。观察记录可以是随机式的观察记录，也可以叙述式的观察记录，或是在活动中有目的、有重点的对幼儿活动进行及时记录。学会观察，走进孩子内心，是教师进行师幼互动的根本保证。
2.尊重幼儿，充分发挥幼儿主体地位
教师对幼儿温暖而友好的情感支持是衡量学前教育质量的一个关键指标。也是衡量师幼互动质量的关键要素。教师在与幼儿的互动中既要充当支持者、协助者，又是积极的引导者，无论在区域活动还是一日生活中都要时刻关注幼儿的主体地位是否得到体现，才能给予幼儿更多的互动机会。建议改进：（1）平等对待每个幼儿，让每位幼儿都有与教师交流互动的机会。（2）当幼儿遇到困难发起互动时，教师和幼儿共同思考解决。（3）教师积极启发引导，并重视幼儿的互动请求。（4）教师要足够地信任幼儿，把幼儿看成独立的人。
三、抓住契机，生成新的教育活动是提高适用互动质量的一种体现。
游戏是幼儿的天性游戏，幼儿在游戏中蕴藏着发展的需要和教育的契机。孩子在游戏中没有外在的限制，能够身心放松，积极活动，充分表现自己实现个人的愿望，他们通过操作材料体会到自己的力量，从中获得自信，在游戏中获得愉快的体验。成功的体验，成为幼儿不断游戏，在游戏中不断探索发现创造的动机，教师要在游戏中抓住契机，为幼儿提供创造想象的空间。
四、改进教学评价方式
在区域活动中，师幼互动的形式各种各样，但无论是哪种形式的互动，教师都应该关注幼儿的过程性发展。评价立足幼儿的整体发展水平及学习能力，科学地遵循幼儿的发展规律，真正的满足幼儿活动需求。以宏观的眼光看待幼儿的活动，在过程中给予生成性的评价和阶段性的总结。建议在评价过程上从幼儿学习品质方面、解决问题的策略以及对计划的任务意识方面重点关注。
幼儿教育是基础教育的基础，幼儿的健康成长是幼儿教育的重要任务，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的发展，而且教师在师幼互动中也汲取经验和自身成长的养分，教师应热切地关注每一位幼儿，在师幼互动中不断提高自身水平，并以极大的热情去回应孩子，在教学相长的过程中，做好积极的、有效的师幼互动。
幼儿园区域活动是幼儿一日活动中重要的组成部分，在区域活动中，幼儿可以通过自身的实际操作，亲身体验感知。在过程中通过独立探索、主动学习发展幼儿的能力。与集体教学活动相比，区域活动是指一种更为开放自主的学习活动，在其中还能有效地培养幼儿专注认真、坚持不懈等优秀的学习品质。基于区域活动是幼儿各方面能力发展的重要途径，所以在区域活动中师幼互动也显得非常重要。研究表明，高质量的师幼互动对幼儿的认知、语言、社会交往等产生着积极的作用，也可以为幼儿的学习带来动力，同时，对教师自身的专业发展有着积极的影响。
一、创设适宜幼儿发展的区域环境
1.环境设置从幼儿心理安全角度出发
在设置区域环境时，教师要秉持“温馨舒适”的原则，尽可能地为幼儿提供其喜欢的环境，为幼儿创设“家”一样温暖的环境，以便幼儿尽快适应新环境，并喜欢新环境，在新环境中有舒适感和安全感，为高质量的师幼互动提供环境支持。
2.区域材料投放的适宜性
区域互动中，幼儿主要是和材料产生互动，在互动的过程中生成与教师的互动，结合小班幼儿的年龄特点和认知水平。建议调整策略：（1）材料投放做到种类少数量多。例：在娃娃家游戏中，妈妈在家中要做饭，爸爸也要做饭，两个幼儿为了使用同一個煤气灶而争执不休的情形。这是由于小班幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时，往往追求与同伴相同的玩具材料，如果同样的玩具材料不足，就容易发生争抢。为此，教师在创设游戏区域时，应提供较多的同种操作材料，设置平行游戏，让幼儿在相同的游戏中，通过对同伴动作的模仿逐步提高自己的能力。（2）提供可选择性的材料。只有出自幼儿内在需要而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师除了给每个游戏提供必需的材料外，还可以提供一些由幼儿自由选择的游戏材料，以使幼儿生成自己做需要的游戏。例如“娃娃家”游戏中，教师提供游戏必需的操作材料外，还可以将其他一些玩具放置在一个规定的地方。幼儿可根据自己的需求自由地拿取，添置在“家”里。教师在游戏中若发现有幼儿使用了新的玩具，便可通过游戏后的交流来介绍新玩具的使用方法，以达到丰富游戏情节的目的。
二、提升教师教育理念，突出幼儿主体地位
区域活动中师幼互动的重点在于教师会观察幼儿，根据幼儿的活动表现及操作行为给予恰当及时的支持与回应。观察是教育的先导，如何观察幼儿是每位教师开展师幼互动的先决条件。
1.提高教师观察能力
蒙台梭利曾对观察在教育中的作用做过精辟论述。她指出唯有观察分析，才能了解幼儿的内在需要和个体差异，以采取什么样的态度，配合幼儿成长的需要。基于前期的问题分析，建议教师做到：（1）细致观察。因为区域活动不单单是幼儿的独立活动，也是产生互动的中心。只有细致观察，才能以恰当的方式和时机走进幼儿的游戏，是进行互动的首要条件。（2）认真做观察记录。观察是教师走向幼儿心灵的通道，而观察记录是更好地了解幼儿的重要途径。观察记录可以是随机式的观察记录，也可以叙述式的观察记录，或是在活动中有目的、有重点的对幼儿活动进行及时记录。学会观察，走进孩子内心，是教师进行师幼互动的根本保证。
2.尊重幼儿，充分发挥幼儿主体地位
教师对幼儿温暖而友好的情感支持是衡量学前教育质量的一个关键指标。也是衡量师幼互动质量的关键要素。教师在与幼儿的互动中既要充当支持者、协助者，又是积极的引导者，无论在区域活动还是一日生活中都要时刻关注幼儿的主体地位是否得到体现，才能给予幼儿更多的互动机会。建议改进：（1）平等对待每个幼儿，让每位幼儿都有与教师交流互动的机会。（2）当幼儿遇到困难发起互动时，教师和幼儿共同思考解决。（3）教师积极启发引导，并重视幼儿的互动请求。（4）教师要足够地信任幼儿，把幼儿看成独立的人。
三、抓住契机，生成新的教育活动是提高适用互动质量的一种体现。
游戏是幼儿的天性游戏，幼儿在游戏中蕴藏着发展的需要和教育的契机。孩子在游戏中没有外在的限制，能够身心放松，积极活动，充分表现自己实现个人的愿望，他们通过操作材料体会到自己的力量，从中获得自信，在游戏中获得愉快的体验。成功的体验，成为幼儿不断游戏，在游戏中不断探索发现创造的动机，教师要在游戏中抓住契机，为幼儿提供创造想象的空间。
四、改进教学评价方式
在区域活动中，师幼互动的形式各种各样，但无论是哪种形式的互动，教师都应该关注幼儿的过程性发展。评价立足幼儿的整体发展水平及学习能力，科学地遵循幼儿的发展规律，真正的满足幼儿活动需求。以宏观的眼光看待幼儿的活动，在过程中给予生成性的评价和阶段性的总结。建议在评价过程上从幼儿学习品质方面、解决问题的策略以及对计划的任务意识方面重点关注。
幼儿教育是基础教育的基础，幼儿的健康成长是幼儿教育的重要任务，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的发展，而且教师在师幼互动中也汲取经验和自身成长的养分，教师应热切地关注每一位幼儿，在师幼互动中不断提高自身水平，并以极大的热情去回应孩子，在教学相长的过程中，做好积极的、有效的师幼互动。