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一、 激活画面，走近古诗
师：小朋友，春天已经悄悄地来到了我们的身边。睁开你那明亮的眼睛，瞧一瞧，竖起你的小耳朵，听一听，春天给我们带来了什么。(播放课件)
生：春天来了，柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻了出来，鸭妈妈带着可爱的鸭宝宝出来春游了。
生：春天来了，燕子从南方飞来了，他用剪刀似的尾巴剪出了祖国的山河美。青蛙醒了，看见周围的小朋友正忙着种葵花，它赶忙跳出洞口捉虫子去了。
师：草青了，树绿了，花儿开了，鸟儿唱起了欢乐的歌……多么诱人的春色，多么美好的春光啊!古时候，诗人们为此写下了许多美妙的诗篇，《春晓》就是其中精彩的一首。
【评析】
教学伊始，教师通过动情的语言，借助优美的音乐、画面等，把春天的种种意象变成一首“立体的交响曲”，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。
二、 抓“眼”悟理，理解诗意
师：我们先学习第一行诗句，谁来读一读?
生：(读)春眠不觉晓。
师：学习古诗要从字词入手，你对第一行中哪几个字不理解，需要大家帮助?
生：“觉”是什么意思?
生：是“感觉”的意思。
师：你怎么知道的呢?
生：我是查字典明白的。老师，您不是说过遇到不会的字可以查字典吗?
师：你真是个聪明的孩子，会主动学习了，其他小朋友应该向他学习。
师：小朋友们，“觉”是多音字，“不觉”在这里可以解释为“不知不觉”。
生：还有“眠”，是什么意思呢?
师：这个问题大家能不能自己解决?
生：能!(纷纷开始查字典，找资料)
生：(兴奋地)老师，查到了，是“睡觉”的意思。
师：睡觉要闭上眼睛，所以“眠”是目字旁。这个生字是由两个熟字组成的，谁愿意来写一写?
(指名板书，书空)
师：现在小朋友们能说说第一行诗句的意思吗?
生：春天的晚上，人们睡得很香，不知不觉天就亮了。
师：哪个字眼告诉你天亮了?
生：是“春晓”的“晓”。
师：天亮了，太阳出来了，所以“晓”是什么旁?
生：是日字旁。
师：跟老师一起写写这个生字，注意字的笔顺。
(生跟着老师一起书空)
师：你醒来的时候，听到鸟啼叫的声音，多好听啊！哪个字表示听到?
生：“闻”就是听。
生：听话用耳朵，所以“闻”中间是耳字。
师：你再听听，春天早晨哪儿有小鸟叫?是不是一个地方?
生：我醒来听到这儿鸟叫，又听到那儿鸟叫，这就是“处处闻啼鸟”。
师：说得不错，学懂诗句要从字词入手，在说整句诗意思时，你还得根据自己的理解，适当地加上一些字词，有时还要调整一下顺序。
师：试着学一学下面两行。
生：这两行是说夜里刮风下雨，院子里刚开的花儿花瓣都被打落了。
师：对，那落了多少呢?
生：一定很多吧。
师：对，“知多少”就是不知道有多少，也就是很多的意思。
【评析】
学法指导要调动学生的个人经验和已有的知识储备，并在关键处点拨。这样才能让学生在愉快的状态下接受信息。
三、 激发想象，诵出诗味
师：春天的早晨，鸟语花香，风雨过后，落花满地。请小朋友闭上眼睛，展开想象的翅膀，那是怎样的一幅景象?(配乐)
师：闭上眼睛的这会儿，你仿佛看到了什么?听到了什么?你还想到了什么?
生：我好像听到小鸟们停在树枝上互相打招呼：“你早!你早!”
生：我仿佛看到春风把花瓣儿撒在小河上。
生：我真想变成一片花瓣儿，像小船儿一样漂向远方。
生：我仿佛听到春雨沙沙地下着，看到柳树的枝条上又抽出了一片新绿，桃花的花苞一下子胀大了。
生：我仿佛听到了诗人惋惜的叹息声，因为那么美的花儿都被风雨打落了。
师：是啊!这就是春的气息，这就是春的脚步。《春晓》这首诗虽然只有短短四行，却向我们展示了一幅美丽的风景画，让我们再来美美地读一读。
【评析】
老师巧妙地运用“入情通文”，打通了“人”与“语言”的通道，学生入了情，就通了文，于是“情”与“文”相“接触”，实现了“对话”，“人”就获得了“语言”，语言也获得了“人”。
四、 设境实践，再现诗境
师：现在老师让你们做诗人，来表演一下你当时写诗的过程。(描述)假如现在已经是晚上，你这位诗人正在读书。[学生做读书写字状]啊，时间不早了，夜深了，你要睡了。[学生伸伸懒腰，伏下睡了]睡着睡着，到半夜里，刮风了，下雨了，你被风雨声惊醒了，[学生抬起头侧耳听着]听着听着，不知什么时候你又睡着了。不知隔了多久，只听到一声声清脆的鸟叫，[一声声鸟鸣声响起]你睁开眼睛一看，啊!天亮了，你情不自禁地吟起两句诗——
生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
师：诗人，这时你突然想到了什么?
生：忽然想起半夜里的风声。
生：还有雨声。
师：就是风雨声，从昨夜的风雨声，你又想到了什么?
生：想到刮风下雨了，花儿要被打落了。
师：于是你又作了两句诗——
生：夜来风雨声，花落知多少。
(响起一段表现风雨打落花瓣的音乐，孩子们仿佛看到了风雨打落花瓣的情景。)
师：现在请小朋友们做诗人，一边表演，一边把你写的诗朗诵给大家听。
(连贯表演，加深对全诗的理解。)
师：现在大家学会了古诗，放学回家背给奶奶听，奶奶听不懂，你就讲给奶奶听，好吗?
(学生同座分角色准备)
师：现在老师是“奶奶”。
生：奶奶，今天我们学了一首诗，题目是《春晓》。
奶：你会背吗?背给奶奶听听。
生：(背全诗)
奶：什么不觉“小”不觉“大”的，把我听糊涂了。
生：这个“晓”不是大小的“小”，是日字旁的“晓”，是说天亮了。
奶：怎么会“闻”到啼鸟?
生：“闻”是听到，意思是说春天的早晨，到处听到鸟的叫声。
奶：那怎么还有风呀，雨呀?
生：这是诗人早上想到昨晚风吹雨打的声音，想到这一场风雨不知要打落多少美丽的花儿。这就是“夜来风雨声，花落知多少”。
奶：哎，真是我的好孙子，学诗又会背，又会讲，奶奶要奖赏你。
【评析】
通过角色的扮演，促使儿童进入诗的意境，在诗的意境中，诗的语言便立刻变成具体形象呈现在儿童眼前，诗的难点便迎刃而解，学生学得有情有趣，而且，在新奇欢愉的气氛中，很巧妙地巩固了知识。
五、 吟唱古诗，深化诗情
师：刚才，小朋友们通过自己的方式表现出了春晓的美，老师也想用一种方式来表达我的感受。(播放课件儿歌《春晓》)
师：怎么样?你们想唱吗
生：想!
师：那就跟着电视一起唱吧!
（作者单位：东台市廉贻小学）
师：小朋友，春天已经悄悄地来到了我们的身边。睁开你那明亮的眼睛，瞧一瞧，竖起你的小耳朵，听一听，春天给我们带来了什么。(播放课件)
生：春天来了，柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻了出来，鸭妈妈带着可爱的鸭宝宝出来春游了。
生：春天来了，燕子从南方飞来了，他用剪刀似的尾巴剪出了祖国的山河美。青蛙醒了，看见周围的小朋友正忙着种葵花，它赶忙跳出洞口捉虫子去了。
师：草青了，树绿了，花儿开了，鸟儿唱起了欢乐的歌……多么诱人的春色，多么美好的春光啊!古时候，诗人们为此写下了许多美妙的诗篇，《春晓》就是其中精彩的一首。
【评析】
教学伊始，教师通过动情的语言，借助优美的音乐、画面等，把春天的种种意象变成一首“立体的交响曲”，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。
二、 抓“眼”悟理，理解诗意
师：我们先学习第一行诗句，谁来读一读?
生：(读)春眠不觉晓。
师：学习古诗要从字词入手，你对第一行中哪几个字不理解，需要大家帮助?
生：“觉”是什么意思?
生：是“感觉”的意思。
师：你怎么知道的呢?
生：我是查字典明白的。老师，您不是说过遇到不会的字可以查字典吗?
师：你真是个聪明的孩子，会主动学习了，其他小朋友应该向他学习。
师：小朋友们，“觉”是多音字，“不觉”在这里可以解释为“不知不觉”。
生：还有“眠”，是什么意思呢?
师：这个问题大家能不能自己解决?
生：能!(纷纷开始查字典，找资料)
生：(兴奋地)老师，查到了，是“睡觉”的意思。
师：睡觉要闭上眼睛，所以“眠”是目字旁。这个生字是由两个熟字组成的，谁愿意来写一写?
(指名板书，书空)
师：现在小朋友们能说说第一行诗句的意思吗?
生：春天的晚上，人们睡得很香，不知不觉天就亮了。
师：哪个字眼告诉你天亮了?
生：是“春晓”的“晓”。
师：天亮了，太阳出来了，所以“晓”是什么旁?
生：是日字旁。
师：跟老师一起写写这个生字，注意字的笔顺。
(生跟着老师一起书空)
师：你醒来的时候，听到鸟啼叫的声音，多好听啊！哪个字表示听到?
生：“闻”就是听。
生：听话用耳朵，所以“闻”中间是耳字。
师：你再听听，春天早晨哪儿有小鸟叫?是不是一个地方?
生：我醒来听到这儿鸟叫，又听到那儿鸟叫，这就是“处处闻啼鸟”。
师：说得不错，学懂诗句要从字词入手，在说整句诗意思时，你还得根据自己的理解，适当地加上一些字词，有时还要调整一下顺序。
师：试着学一学下面两行。
生：这两行是说夜里刮风下雨，院子里刚开的花儿花瓣都被打落了。
师：对，那落了多少呢?
生：一定很多吧。
师：对，“知多少”就是不知道有多少，也就是很多的意思。
【评析】
学法指导要调动学生的个人经验和已有的知识储备，并在关键处点拨。这样才能让学生在愉快的状态下接受信息。
三、 激发想象，诵出诗味
师：春天的早晨，鸟语花香，风雨过后，落花满地。请小朋友闭上眼睛，展开想象的翅膀，那是怎样的一幅景象?(配乐)
师：闭上眼睛的这会儿，你仿佛看到了什么?听到了什么?你还想到了什么?
生：我好像听到小鸟们停在树枝上互相打招呼：“你早!你早!”
生：我仿佛看到春风把花瓣儿撒在小河上。
生：我真想变成一片花瓣儿，像小船儿一样漂向远方。
生：我仿佛听到春雨沙沙地下着，看到柳树的枝条上又抽出了一片新绿，桃花的花苞一下子胀大了。
生：我仿佛听到了诗人惋惜的叹息声，因为那么美的花儿都被风雨打落了。
师：是啊!这就是春的气息，这就是春的脚步。《春晓》这首诗虽然只有短短四行，却向我们展示了一幅美丽的风景画，让我们再来美美地读一读。
【评析】
老师巧妙地运用“入情通文”，打通了“人”与“语言”的通道，学生入了情，就通了文，于是“情”与“文”相“接触”，实现了“对话”，“人”就获得了“语言”，语言也获得了“人”。
四、 设境实践，再现诗境
师：现在老师让你们做诗人，来表演一下你当时写诗的过程。(描述)假如现在已经是晚上，你这位诗人正在读书。[学生做读书写字状]啊，时间不早了，夜深了，你要睡了。[学生伸伸懒腰，伏下睡了]睡着睡着，到半夜里，刮风了，下雨了，你被风雨声惊醒了，[学生抬起头侧耳听着]听着听着，不知什么时候你又睡着了。不知隔了多久，只听到一声声清脆的鸟叫，[一声声鸟鸣声响起]你睁开眼睛一看，啊!天亮了，你情不自禁地吟起两句诗——
生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
师：诗人，这时你突然想到了什么?
生：忽然想起半夜里的风声。
生：还有雨声。
师：就是风雨声，从昨夜的风雨声，你又想到了什么?
生：想到刮风下雨了，花儿要被打落了。
师：于是你又作了两句诗——
生：夜来风雨声，花落知多少。
(响起一段表现风雨打落花瓣的音乐，孩子们仿佛看到了风雨打落花瓣的情景。)
师：现在请小朋友们做诗人，一边表演，一边把你写的诗朗诵给大家听。
(连贯表演，加深对全诗的理解。)
师：现在大家学会了古诗，放学回家背给奶奶听，奶奶听不懂，你就讲给奶奶听，好吗?
(学生同座分角色准备)
师：现在老师是“奶奶”。
生：奶奶，今天我们学了一首诗，题目是《春晓》。
奶：你会背吗?背给奶奶听听。
生：(背全诗)
奶：什么不觉“小”不觉“大”的，把我听糊涂了。
生：这个“晓”不是大小的“小”，是日字旁的“晓”，是说天亮了。
奶：怎么会“闻”到啼鸟?
生：“闻”是听到，意思是说春天的早晨，到处听到鸟的叫声。
奶：那怎么还有风呀，雨呀?
生：这是诗人早上想到昨晚风吹雨打的声音，想到这一场风雨不知要打落多少美丽的花儿。这就是“夜来风雨声，花落知多少”。
奶：哎，真是我的好孙子，学诗又会背，又会讲，奶奶要奖赏你。
【评析】
通过角色的扮演，促使儿童进入诗的意境，在诗的意境中，诗的语言便立刻变成具体形象呈现在儿童眼前，诗的难点便迎刃而解，学生学得有情有趣，而且，在新奇欢愉的气氛中，很巧妙地巩固了知识。
五、 吟唱古诗，深化诗情
师：刚才，小朋友们通过自己的方式表现出了春晓的美，老师也想用一种方式来表达我的感受。(播放课件儿歌《春晓》)
师：怎么样?你们想唱吗
生：想!
师：那就跟着电视一起唱吧!
（作者单位：东台市廉贻小学）