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【摘要】任务型教学是小学英语教学中被广泛运用的教学策略，但是，在任务型教学中还存在一些不容忽视的误区。笔者通过对误区的分析，提出了相应的解决对策。
【关键词】任务型教学；实用性；可操作性
任务型教学作为一种教学方法是由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成，课堂教学具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，活动具有真实性而且活动量大，进而产生语言习得。然而，任务型教学在实际操作中还存在着一些不容忽视的误区。
一、误区分析
1.南辕北辙：任务设计脱离教学的重难点。教学重点和难点是根据知识体系所给定的具有序列性和层次性的目标和要求来确定的，任务的设计应该把握教材的重难点。
案例一：教学内容是这样的对话：
—What colour is your bike?
—It is red and white.
—Can I play with it?
—Here you are.
教师提出这样的任务：学生两人一组，每组发一个“东西南北”的四角叠纸，每面上都写一个物品类单词，但是，教师提出的不是让学生操练本课的重难点句型“What colour is it?”和“Can I play with it?”，而是让学生用“I have a…”这个旧句型。这种脱离教学重难点的任务，对教学目标来说只能是南辕北辙。
2.喧宾夺主：任务实施只看重表现的形式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。因此，交际过程中学生的行为表现与语言运用是一个不可分割的整体。
案例二：这样一个语言点：
—Can I help you?
—Yes,I’d like a…please.How much is it?
—It is…yuan.
教师为此设计了一个“义卖”活动，任务一开始，教室就成了一个热闹的自由市场，中间几乎没有英语而是中文在“讨价还价”。规定时间到了，学生们游戏般地将“钱”投入箱子，教室里一片哄笑……
这个任务的设计由于过多地考虑了“形式”的新颖，而导致任务完成的过程失去控制，语言的交际成了一个摆设，教学效果也只能是喧宾夺主了。
3.顾此失彼：任务评价忘记“语言运用”的目标。任务型教学以任务的完成为旨归，通过完成任务的协作过程，让学生在运用中学，同时也为了运用而学。所以，“语言运用”是任务的评价标准。
案例三：某教师在讲授3A Unit 1 Part B的时候，在教完五个动物类单词后，设计了这样一个任务：发给每小组一袋被打乱的某种动物的拼图，要求小组成员以合作的方式，用最快的速度重新拼出该动物。显然，这仅仅是一个缺少对“语言运用”评价环节关注的手工操作的任务了。
其实，任务型教学中还存在任务完成时间安排不充分、任务完成后的评价标准单一以及任务过程的刻板重复等问题，这里不一一举例。
二、解决对策
笔者认为，任务型教学的设计首先应遵循：1.真实性原则。任务的过程应努力营造真实的生活环境。2.实用原则。让学生在完成任务的过程中感受语言的形式功能，从而达到在情感体验中认知和使用语言的目的。3.可操作性原则。
在遵循这三大原则基础上，结合任务型教学中出现的主要问题，笔者拟提出以下解决对策。
1.教材的重难点是任务活动的依托。教师在设计任务之前，必须正确理解教材与课程要求之间的关系，理解教材的重难点，这样才可能真正做到有的放矢。
比如案例一就可以建议将物品类单词直接用换成彩色的图片呈现，然后，运用所学语言进行对话，既直接又能解决重难点。
当然，为了进一步提高语言运用的能力，在此过程中还可鼓励学生适当插入表示感叹、表扬和评价的语言，并把这作为对任务后评价的指标。
2.形式和语言操练并重是任务活动的指南针。要提高任务型教学的效率，就要时刻注意在活动中要让语言的操练落实到位，不能流于表面的花哨。
案例二中，“如果教师着眼于学生用所学的语言知识点进行交际——买卖物品，其设计还是成功的。在“义卖”活动后，再让学生用英语表达自己的感受，又可起到点睛之效。如此设计，避免了任务型教学“形式化”的趋向。
3.语言运用是任务活动的评价目标。英语课程标准的根本目标就是培养学生语言运用的能力。当然学生是教学的中心和主体，在设计任务时，首先要考虑学生的知识水平和接受能力。小学英语教学的对象是意志力和认知能力尚处于发展阶段的小学生，因此，任务的设计要以学生在努力的情况下能完成为前提，不能故意拔高，但不能没有语言的运用。前面所描述的案例三中，设计者首先应该想到是词不离句，要想学生掌握单词，必须要给学生一定的语言情景，虽然这是3A的第一课，但依然可以设计最简单的句型：Is it a…/Yes./No.it’s a…让学生有“句”可依，有“句”可用，不要忘记语言运用这个评价的目标，才不至于变成只动手不动嘴的任务教学。
正如任务型教学活动强调的开放性一样，任务型教学本身也是一个不断完善的过程。而这一过程最主要还是依赖于持之以恒的实践，笔者期待在反复的实践中，在深刻反思中，形成更加成熟的任务型教学的理论体系和实践模式。
【参考文献】
[1]《小学英语任务型教学的课堂实践》.马晓慧.《基础英语教育》.2005年第3期
[2]《任务型外语教学研究》、《认知心理学视角》.魏永红.华东师范大学出版社2004年
[3]《英语教学活动设计与应用》：小学卷.朱萍、张英.华东师范大学出版社.2007年
[4]《Second Language Teaching and Learning》.Numan D：外语教学与研究出版社.2001
（作者单位：江苏省盐城市第一小学）
【关键词】任务型教学；实用性；可操作性
任务型教学作为一种教学方法是由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成，课堂教学具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，活动具有真实性而且活动量大，进而产生语言习得。然而，任务型教学在实际操作中还存在着一些不容忽视的误区。
一、误区分析
1.南辕北辙：任务设计脱离教学的重难点。教学重点和难点是根据知识体系所给定的具有序列性和层次性的目标和要求来确定的，任务的设计应该把握教材的重难点。
案例一：教学内容是这样的对话：
—What colour is your bike?
—It is red and white.
—Can I play with it?
—Here you are.
教师提出这样的任务：学生两人一组，每组发一个“东西南北”的四角叠纸，每面上都写一个物品类单词，但是，教师提出的不是让学生操练本课的重难点句型“What colour is it?”和“Can I play with it?”，而是让学生用“I have a…”这个旧句型。这种脱离教学重难点的任务，对教学目标来说只能是南辕北辙。
2.喧宾夺主：任务实施只看重表现的形式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。因此，交际过程中学生的行为表现与语言运用是一个不可分割的整体。
案例二：这样一个语言点：
—Can I help you?
—Yes,I’d like a…please.How much is it?
—It is…yuan.
教师为此设计了一个“义卖”活动，任务一开始，教室就成了一个热闹的自由市场，中间几乎没有英语而是中文在“讨价还价”。规定时间到了，学生们游戏般地将“钱”投入箱子，教室里一片哄笑……
这个任务的设计由于过多地考虑了“形式”的新颖，而导致任务完成的过程失去控制，语言的交际成了一个摆设，教学效果也只能是喧宾夺主了。
3.顾此失彼：任务评价忘记“语言运用”的目标。任务型教学以任务的完成为旨归，通过完成任务的协作过程，让学生在运用中学，同时也为了运用而学。所以，“语言运用”是任务的评价标准。
案例三：某教师在讲授3A Unit 1 Part B的时候，在教完五个动物类单词后，设计了这样一个任务：发给每小组一袋被打乱的某种动物的拼图，要求小组成员以合作的方式，用最快的速度重新拼出该动物。显然，这仅仅是一个缺少对“语言运用”评价环节关注的手工操作的任务了。
其实，任务型教学中还存在任务完成时间安排不充分、任务完成后的评价标准单一以及任务过程的刻板重复等问题，这里不一一举例。
二、解决对策
笔者认为，任务型教学的设计首先应遵循：1.真实性原则。任务的过程应努力营造真实的生活环境。2.实用原则。让学生在完成任务的过程中感受语言的形式功能，从而达到在情感体验中认知和使用语言的目的。3.可操作性原则。
在遵循这三大原则基础上，结合任务型教学中出现的主要问题，笔者拟提出以下解决对策。
1.教材的重难点是任务活动的依托。教师在设计任务之前，必须正确理解教材与课程要求之间的关系，理解教材的重难点，这样才可能真正做到有的放矢。
比如案例一就可以建议将物品类单词直接用换成彩色的图片呈现，然后，运用所学语言进行对话，既直接又能解决重难点。
当然，为了进一步提高语言运用的能力，在此过程中还可鼓励学生适当插入表示感叹、表扬和评价的语言，并把这作为对任务后评价的指标。
2.形式和语言操练并重是任务活动的指南针。要提高任务型教学的效率，就要时刻注意在活动中要让语言的操练落实到位，不能流于表面的花哨。
案例二中，“如果教师着眼于学生用所学的语言知识点进行交际——买卖物品，其设计还是成功的。在“义卖”活动后，再让学生用英语表达自己的感受，又可起到点睛之效。如此设计，避免了任务型教学“形式化”的趋向。
3.语言运用是任务活动的评价目标。英语课程标准的根本目标就是培养学生语言运用的能力。当然学生是教学的中心和主体，在设计任务时，首先要考虑学生的知识水平和接受能力。小学英语教学的对象是意志力和认知能力尚处于发展阶段的小学生，因此，任务的设计要以学生在努力的情况下能完成为前提，不能故意拔高，但不能没有语言的运用。前面所描述的案例三中，设计者首先应该想到是词不离句，要想学生掌握单词，必须要给学生一定的语言情景，虽然这是3A的第一课，但依然可以设计最简单的句型：Is it a…/Yes./No.it’s a…让学生有“句”可依，有“句”可用，不要忘记语言运用这个评价的目标，才不至于变成只动手不动嘴的任务教学。
正如任务型教学活动强调的开放性一样，任务型教学本身也是一个不断完善的过程。而这一过程最主要还是依赖于持之以恒的实践，笔者期待在反复的实践中，在深刻反思中，形成更加成熟的任务型教学的理论体系和实践模式。
【参考文献】
[1]《小学英语任务型教学的课堂实践》.马晓慧.《基础英语教育》.2005年第3期
[2]《任务型外语教学研究》、《认知心理学视角》.魏永红.华东师范大学出版社2004年
[3]《英语教学活动设计与应用》：小学卷.朱萍、张英.华东师范大学出版社.2007年
[4]《Second Language Teaching and Learning》.Numan D：外语教学与研究出版社.2001
（作者单位：江苏省盐城市第一小学）