“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这是教学新大纲在口语训练上提出的要求。
　　目前小学生听、说、读、写诸能力中，最不够的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。那如何去训练提高学生的口语交际能力呢？笔者就谈谈以下几点教学心得。
　　一、用心营造良好的交际氛围，点燃学生口语交际的欲望
　　口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样，学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾诉的需要。
　　在这学期开学时，正巧我们五年级的第二篇作文是《漫谈暑假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，笔者特意组织了一次暑假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是笔者让平时比较活泼多话的学生先说，刘XX同学向大家介绍了他在暑假帮助农村的奶奶放鹅的趣事，闫XX同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，很多同学都爆发出阵阵笑声。几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。由此，笔者再次提出要求，说话要有条理，所描述的事情不仅要有趣还要生动，同学间各自晒晒趣闻。就这样孩子们的热情空前高涨，纷纷举手发言，使得这一次的交流课圆满结束。通过这次交流，让平时喜欢表达的同学畅所欲言，让不爱表达的同学也有了锻炼的机会，点燃了他们交际的欲望，同时也锻炼了他们的口语表达能力。
　　二、精心创设挑战性的交际情境，创造性地使用教材，激起学生口语交际的兴趣
　　教师要学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。新课程标准在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面做出适当的取舍或调整。
　　一次听一位一线的语文老师教人教版一年级下册第四单元的口语交际《续讲故事》，教材中的要求是：让学生把图中的故事讲完，再把自己讲的故事画一画，看谁讲得好，画得好。教学的前部分这位教师注重了对一年级孩子说话的引导，从简单的一个词，到一个短语，再到一句完整的话，孩子们兴趣高涨，说得眉飞色舞，可是，课上了一半，孩子们说的正起劲，演得正欢的时候，老师突然话锋一转：“孩子们，现在请把你们编的故事画下来吧，看谁画得好。”结果，不少孩子如泄了气的皮球，精气神一下没了。要让孩子把自己编的故事画下来是很有用途的，故事中涉及的“小兔子、小松鼠、大灰狼、消防员” 等角色，成年人都不一定能画好它，何况是一年级的小学生。这位教师足足用了十五分钟的时间来让孩子们在口语训练课上画画，把口语交际训练课变成了图画课。
　　因此，语文教师要学会由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，要根据自己学生的实际情况，从教“教材”转向用“教材”教， 真正实现口语交际训练的目的，达到最佳的教学效果。
　　三、拓宽交往空间，丰富语言源泉
　　课堂并不是学生锻炼自己言语表达能力的唯一场所，学校外的社会及家庭生活环境同样也会对学生的言语发展产生或大或小的影响。所以，在不断提高学校的教育功能的同时，还应该努力拓宽学生口语交际的空间。例如：在讲完一篇课文后，可让学生对本课的学习内容在放学回家后向家长转述一遍，并鼓励学生看哪位同学讲得好、讲得全面。或是积极开展各种社会团体活动，在活动中启发学生如何表达才能更完美地完成任务，参加活动回家后，向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶描绘一下今天的场景。这样口语交际不仅体现在课堂上，同样在社会、家庭中得到了锻炼。
　　总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，在语文课程改革的今天，对教师有了更高的要求，不仅要转观念、改策略，还要激发学生口语交际的欲望，培养学生口语交际的兴趣，拓宽学生语言交际的空间，让口语交际真正融进学生的生活。
　　（作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院）