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要提高教学的效果，必须要结合教学内容选择合适的教学方式。刚开始运用网络教学时，我们都需要有一段时间适应。熟悉之后，可大大提高效率。只要学生有积极性，能够主动参与，终究能够取得了良好的教学效果。
在信息技术普遍应用于中学教学的今天，很多教师在思考教学“效果”与“效率”的问题。毋庸讳言，刚开始运用网络教学时，我们都需要有一段时间适应，熟悉之后，可大大提高效率。只要学生有积极性，能够主动参与，终究能够取得良好的教学效果。
在中学地理学科教学中应用信息技术可分为两种情况：一种是信息技术辅助课堂教学，又称为多媒体教学。这种形式仍然是师生同在一个教室里的现实课堂。另一种是借助网络平台，进行网络教学，可称为虚拟课堂。
现实课堂中应用多媒体辅助教学，只是教学资源的呈现方式信息化了，能够通过动态的模拟演示，更好、更直观地突破教学难点，强化学生的感性认识，但仍然是以教师的讲授为主。虚拟课堂是在网络环境下由教师引导学生选择性地自主学习。从如何教会学生学习的角度出发，虚拟课堂做到了现实课堂难以实现的事情。比如，让每一位学生都有发言的机会，允许学生畅所欲言地充分讨论，真正自主选择性地来学习。通过实践，我们看到从教师完成教学任务出发来考虑，现实课堂的效率比较高，但在过程与方法的体验、实际应用所学的知识、培养学习能力等方面，虚拟课堂则更有优势。我们不能简单地将这两种教学方式的效果和效率进行比较，而应当看到二者不同的优势。
网络虚拟课堂教学的实践
选定教学内容 我们以高中选修3《旅游地理》模块进行实验教学，对教材做了宏观的调整，从“旅游景观的欣赏”入手，从贴近学生的生活实际入手，以学生的学习兴趣为出发点。在学生选课之初，我们进行了必要的选课动员。
制定教学计划 我们根据《地理课程标准》的要求及教材内容，确定了教学指导思想，明确了教学目标，制订了每个教学阶段的计划。
跨校组班 《旅游地理》学习班的学生来自人大附中、清华附中、中关村中学3所学校，以及外区县和海淀区其他学校。所有学生都是自愿选修《旅游地理》的，学习热情很高。3所学校分别派出1名教师进行网上辅导，3位教师负责的内容各有侧重。我们通过跨校组班的尝试，力图摸索实施网络教育的管理经验，为以后的跨地区、跨学校、跨班组建网上学习班积累经验。跨校组班还有一个优势就是使学生看到了差距，互相促进，互相激励，促进自主学习。中关村中学的学生在学习过程中曾感慨地说：“我们虽然回帖比那两个学校多，但他们比我们回答得深。”差距形成了学生学习的动力。
设计探究专题 我们从自然景观和人文景观两大方面，设置了供学生欣赏、学习的专题共12个，配有景观照片。问题力图要求明确、具体、有趣味性，有探究学习的深度。例如，“群峰尽览——山景的审美特征”、“横看成岭侧成峰——山景的欣赏方法”、“神工鬼斧自天成——山景特点的地理成因”等。从所设置的学习专题来看，突出培养学生的观察能力，让学生体会到人与自然的和谐，突出了对人—地关系的研究。学生根据教师的要求和自己的兴趣，自主选择专题学习，也可自己设立专题学习。根据自己所选的专题不同，学生自然组成了不同的学习小组，满足了对地理学习的多样化需求。通过网上搜集资料，学生锻炼了收集信息、提取有效信息的能力；通过完成教师布置的作业（如网上答题、写导游词、写欣赏文章等等），培养了表述及写作能力。
实施网络虚拟课堂教学 我们根据网络虚拟课堂的学习特点，将教学计划分为6个阶段进行。第一阶段，准备阶段：熟悉平台，激发兴趣。①指导学生在网络平台上注册。②教师将旅游景观照片、资料和预设的专题发布在网上。第二阶段，启动阶段：调查学情，自由分组。①教师根据旅游景观的分类，初步将旅游景观分成若干个组，并提出问题，引起学生思考。②学生根据自己的兴趣选题，加入研究小组。③学生跟帖、回帖，搜集资料。第三阶段，推进阶段：专业指导，加强认识。①学生思考问题后，回答教师的问题。②教师根据学生问题及时纠正，引导学生阅读教材。其间，穿插首次现实课堂讨论。第四阶段，再推进阶段：提出问题，深入思考。①教师根据学生讨论的情况进行引导，提出更深一层的思考。②学生在教师的引导下，提出新的见解或新的问题。第五阶段，交流阶段：现实课堂，总结交流。①学生分小组汇报学习情况，展示交流。②提出问题，课堂上生生互动、师生互动解决问题。第六阶段，总结阶段：深入推进，结论共享。澄清概念，得出结论，落实《地理课程标准》的要求。
在网络虚拟课堂中，学生的思维不断地发散、收拢、再发散、再收拢。在这“一收一拢”的过程中，形成地理思维。
大量的主题帖和回帖充分体现了学生高涨的学习热情，也暴露了学习、讨论的过程中存在的一些问题。可以简单概括为“浅”，主要表现为大家在学习的过程中——看得浅，想得浅，说得浅。
“看得浅”就是对教师提出的问题、其他学生的回帖读得不够仔细。例如,在“农业景观的欣赏”这一论题中，围绕讨论主题，教师一共提出了4个问题。然而，在紧接其后的讨论中，很多学生并没有吃透问题的内容就急于参与，造成讨论偏离“旅游欣赏”的主题，没有达到最佳的讨论效果。
“想得浅”说的是学生在解答教师提问的时候缺少一个合适的思路，在查寻资料的过程中缺乏对搜集到的资料做认真思考和消化，造成了讨论过程中出现资料“大搬家”的现象，没能按需而取。其实有时候我们只要对这些文字、图片做一点深入的探究，多问一个为什么，就能够得到很多有用的信息及启示。
“说得浅”指学生不能很好地表述自己的观点，缺少对自己观点的说明举证，只说其然，不说其所以然。
针对网络教学存在的这些问题，我们用教师回帖参与课堂讨论、采用问题引领的方式予以解决，并且配合现实课堂。在首次现实课堂中，我们做了4件事：第一，小结前一阶段网络学习的情况，肯定成绩，明确指出在网络学习过程中，也应该认真阅读教材，运用教材中的基本原理去学习。第二，指导今后的学习要点，提醒学生在搜集、展示图文资料的时候应该多从地理角度思考其包含的信息，围绕旅游景观欣赏的主题展开学习。第三，阶段学习成果交流展示，学生之间分析所写的景观欣赏文章。第四，在体验、感悟之后，教师进行知识结构的梳理，加深学生对基本原理的理解，落实《地理课程标准》的要求。通过现实课堂中教师的专业指导，不仅弥补网络教学的不足之处，提升了网络教学的效果和效率，而且将网络学习进一步推向深入，使学生的认识和理解得到了提升。
把握好五个策略，提高网络教学效率
第一，要重组教材内容，从贴近学生生活实际入手，以学生的认知规律为标准，把教学内容按知识体系联系起来。例如，我们把教材中的第二章旅游欣赏作为本课学习的开始，从欣赏入手，在此基础上的“旅游资源分类、综合评价、旅游规划设计”等等内容的教学就比较容易了。这样既能激发学习的兴趣，又能提高学习的效率，并获得良好的教学效果。现行教材都是依据现实课堂的教学编写的，在虚拟课堂上教学及学习方式都发生了变化，教材内容就要重新组合，以便适应网络学习。
第二，备课时根据学生的认知规律，把学习内容设置成一系列问题在网上提出，引导学生思考、学习。问题的提出是关键，要深浅适度、由浅入深，要循序渐进，有思考性和引导性。
第三，要调动学生的积极性，让他们主动去搜集资料，提取有效信息，开动脑筋思考。也就是说要充分利用学生中生成的、动态的教学资源，这样既能减少教师的备课时间，又能让学生主动地学习。例如，有一个学生在网上提出“新疆的坎儿井是怎么回事呀？”还没等教师回答，就有另一位学生回应“我知道，我去过那里……”回答完后还附了一幅很专业的图。这样就解决了全班学生的问题，提高了整体学习的效率。
第四，提出学习问题的同时，给出明确的评价标准，让学生知道最终的学习目标，明白要达到什么要求、完成什么作业、具备什么能力等。这样可提高有效学习的力度。
第五，组织好学生，安排“小版主”、“小吧主”，让学生自己管理自己，互相评价，自我评价，就像班主任管理班级需要设立班干部一样，让学生配合教师工作，可以大大减轻教师的负担。教师不必事必躬亲地回答所有问题，而是重点处理就行。
（作者单位：北京海淀区教师进修学校）
在信息技术普遍应用于中学教学的今天，很多教师在思考教学“效果”与“效率”的问题。毋庸讳言，刚开始运用网络教学时，我们都需要有一段时间适应，熟悉之后，可大大提高效率。只要学生有积极性，能够主动参与，终究能够取得良好的教学效果。
在中学地理学科教学中应用信息技术可分为两种情况：一种是信息技术辅助课堂教学，又称为多媒体教学。这种形式仍然是师生同在一个教室里的现实课堂。另一种是借助网络平台，进行网络教学，可称为虚拟课堂。
现实课堂中应用多媒体辅助教学，只是教学资源的呈现方式信息化了，能够通过动态的模拟演示，更好、更直观地突破教学难点，强化学生的感性认识，但仍然是以教师的讲授为主。虚拟课堂是在网络环境下由教师引导学生选择性地自主学习。从如何教会学生学习的角度出发，虚拟课堂做到了现实课堂难以实现的事情。比如，让每一位学生都有发言的机会，允许学生畅所欲言地充分讨论，真正自主选择性地来学习。通过实践，我们看到从教师完成教学任务出发来考虑，现实课堂的效率比较高，但在过程与方法的体验、实际应用所学的知识、培养学习能力等方面，虚拟课堂则更有优势。我们不能简单地将这两种教学方式的效果和效率进行比较，而应当看到二者不同的优势。
网络虚拟课堂教学的实践
选定教学内容 我们以高中选修3《旅游地理》模块进行实验教学，对教材做了宏观的调整，从“旅游景观的欣赏”入手，从贴近学生的生活实际入手，以学生的学习兴趣为出发点。在学生选课之初，我们进行了必要的选课动员。
制定教学计划 我们根据《地理课程标准》的要求及教材内容，确定了教学指导思想，明确了教学目标，制订了每个教学阶段的计划。
跨校组班 《旅游地理》学习班的学生来自人大附中、清华附中、中关村中学3所学校，以及外区县和海淀区其他学校。所有学生都是自愿选修《旅游地理》的，学习热情很高。3所学校分别派出1名教师进行网上辅导，3位教师负责的内容各有侧重。我们通过跨校组班的尝试，力图摸索实施网络教育的管理经验，为以后的跨地区、跨学校、跨班组建网上学习班积累经验。跨校组班还有一个优势就是使学生看到了差距，互相促进，互相激励，促进自主学习。中关村中学的学生在学习过程中曾感慨地说：“我们虽然回帖比那两个学校多，但他们比我们回答得深。”差距形成了学生学习的动力。
设计探究专题 我们从自然景观和人文景观两大方面，设置了供学生欣赏、学习的专题共12个，配有景观照片。问题力图要求明确、具体、有趣味性，有探究学习的深度。例如，“群峰尽览——山景的审美特征”、“横看成岭侧成峰——山景的欣赏方法”、“神工鬼斧自天成——山景特点的地理成因”等。从所设置的学习专题来看，突出培养学生的观察能力，让学生体会到人与自然的和谐，突出了对人—地关系的研究。学生根据教师的要求和自己的兴趣，自主选择专题学习，也可自己设立专题学习。根据自己所选的专题不同，学生自然组成了不同的学习小组，满足了对地理学习的多样化需求。通过网上搜集资料，学生锻炼了收集信息、提取有效信息的能力；通过完成教师布置的作业（如网上答题、写导游词、写欣赏文章等等），培养了表述及写作能力。
实施网络虚拟课堂教学 我们根据网络虚拟课堂的学习特点，将教学计划分为6个阶段进行。第一阶段，准备阶段：熟悉平台，激发兴趣。①指导学生在网络平台上注册。②教师将旅游景观照片、资料和预设的专题发布在网上。第二阶段，启动阶段：调查学情，自由分组。①教师根据旅游景观的分类，初步将旅游景观分成若干个组，并提出问题，引起学生思考。②学生根据自己的兴趣选题，加入研究小组。③学生跟帖、回帖，搜集资料。第三阶段，推进阶段：专业指导，加强认识。①学生思考问题后，回答教师的问题。②教师根据学生问题及时纠正，引导学生阅读教材。其间，穿插首次现实课堂讨论。第四阶段，再推进阶段：提出问题，深入思考。①教师根据学生讨论的情况进行引导，提出更深一层的思考。②学生在教师的引导下，提出新的见解或新的问题。第五阶段，交流阶段：现实课堂，总结交流。①学生分小组汇报学习情况，展示交流。②提出问题，课堂上生生互动、师生互动解决问题。第六阶段，总结阶段：深入推进，结论共享。澄清概念，得出结论，落实《地理课程标准》的要求。
在网络虚拟课堂中，学生的思维不断地发散、收拢、再发散、再收拢。在这“一收一拢”的过程中，形成地理思维。
大量的主题帖和回帖充分体现了学生高涨的学习热情，也暴露了学习、讨论的过程中存在的一些问题。可以简单概括为“浅”，主要表现为大家在学习的过程中——看得浅，想得浅，说得浅。
“看得浅”就是对教师提出的问题、其他学生的回帖读得不够仔细。例如,在“农业景观的欣赏”这一论题中，围绕讨论主题，教师一共提出了4个问题。然而，在紧接其后的讨论中，很多学生并没有吃透问题的内容就急于参与，造成讨论偏离“旅游欣赏”的主题，没有达到最佳的讨论效果。
“想得浅”说的是学生在解答教师提问的时候缺少一个合适的思路，在查寻资料的过程中缺乏对搜集到的资料做认真思考和消化，造成了讨论过程中出现资料“大搬家”的现象，没能按需而取。其实有时候我们只要对这些文字、图片做一点深入的探究，多问一个为什么，就能够得到很多有用的信息及启示。
“说得浅”指学生不能很好地表述自己的观点，缺少对自己观点的说明举证，只说其然，不说其所以然。
针对网络教学存在的这些问题，我们用教师回帖参与课堂讨论、采用问题引领的方式予以解决，并且配合现实课堂。在首次现实课堂中，我们做了4件事：第一，小结前一阶段网络学习的情况，肯定成绩，明确指出在网络学习过程中，也应该认真阅读教材，运用教材中的基本原理去学习。第二，指导今后的学习要点，提醒学生在搜集、展示图文资料的时候应该多从地理角度思考其包含的信息，围绕旅游景观欣赏的主题展开学习。第三，阶段学习成果交流展示，学生之间分析所写的景观欣赏文章。第四，在体验、感悟之后，教师进行知识结构的梳理，加深学生对基本原理的理解，落实《地理课程标准》的要求。通过现实课堂中教师的专业指导，不仅弥补网络教学的不足之处，提升了网络教学的效果和效率，而且将网络学习进一步推向深入，使学生的认识和理解得到了提升。
把握好五个策略，提高网络教学效率
第一，要重组教材内容，从贴近学生生活实际入手，以学生的认知规律为标准，把教学内容按知识体系联系起来。例如，我们把教材中的第二章旅游欣赏作为本课学习的开始，从欣赏入手，在此基础上的“旅游资源分类、综合评价、旅游规划设计”等等内容的教学就比较容易了。这样既能激发学习的兴趣，又能提高学习的效率，并获得良好的教学效果。现行教材都是依据现实课堂的教学编写的，在虚拟课堂上教学及学习方式都发生了变化，教材内容就要重新组合，以便适应网络学习。
第二，备课时根据学生的认知规律，把学习内容设置成一系列问题在网上提出，引导学生思考、学习。问题的提出是关键，要深浅适度、由浅入深，要循序渐进，有思考性和引导性。
第三，要调动学生的积极性，让他们主动去搜集资料，提取有效信息，开动脑筋思考。也就是说要充分利用学生中生成的、动态的教学资源，这样既能减少教师的备课时间，又能让学生主动地学习。例如，有一个学生在网上提出“新疆的坎儿井是怎么回事呀？”还没等教师回答，就有另一位学生回应“我知道，我去过那里……”回答完后还附了一幅很专业的图。这样就解决了全班学生的问题，提高了整体学习的效率。
第四，提出学习问题的同时，给出明确的评价标准，让学生知道最终的学习目标，明白要达到什么要求、完成什么作业、具备什么能力等。这样可提高有效学习的力度。
第五，组织好学生，安排“小版主”、“小吧主”，让学生自己管理自己，互相评价，自我评价，就像班主任管理班级需要设立班干部一样，让学生配合教师工作，可以大大减轻教师的负担。教师不必事必躬亲地回答所有问题，而是重点处理就行。
（作者单位：北京海淀区教师进修学校）