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摘 要： 根据化学学科的特点，教学中应充分体现“以学生为主体，以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线”的策略。应该使学生认识到，学习的过程不是消极地“听”、“记”，而是一个主动进步与发展的过程，使学生明白“学习是快乐的，所以我应该主动去学习”，唯有这样，学生才能够主动地参与教学互动，成为学习的主体。
关键词： 化学教学 自主学习 有效性
自主学习是相对于被动学习、机械学习和他主学习而言的，是指在教学条件下以学生主动构建学习过程为特征的高品质的有效学习。那么如何在课堂教学实践中全方位引导学生，让他们的自主学习更有效呢？
一、高中生学习现状分析
从学生自身的发展来看，他们已初步形成了自己的兴趣、爱好和特长，已具有一定的概括能力，能辩证地思考一些化学问题，并能在一定程度上以理论做指导来分类学习一些化学知识。但对于刚升入高中学习的学生来讲，大部分抽象思维能力较弱，不大会灵活应用所学的知识。在学习方法上，则往往更多地习惯于死记硬背，缺少对知识的理解记忆和独立思考。这就需要我们培养和发展学生的能力，尤其是独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及创新精神，使学生能较自觉地关心与现代社会生活有关的化学问题，如环境、能源、材料、卫生、健康等，并能运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。
二、激发学习兴趣
要培养学生自主学习的能力，就要激发他们学习化学的兴趣。在教学过程中注意穿插一些与生活实际有关的化学知识。比如，在前段时间，新闻报道含有三聚氰胺的奶粉问题时，我就利用晚自习时间向同学们介绍了三聚氰胺的结构简式及合成方法，随即提问：为什么不法商人要向牛奶中掺入三聚氰胺以提高含氮量呢？学生通过观察结构简式很快就能得到答案，学习兴致很高。再比如，在有机化学的学习过程中提到，菠菜最好不要与豆腐同食，以避免生成草酸钙。在晚自习时，我列举了很多日常生活中不能同食的食物，像蜂蜜不能与大葱一起食用，等等。学生听起来津津有味。有效地调动了学生学习化学的积极性，使学生明白化学就在我们的身边。后来很多学生向我反映自己会经常试着用化学知识去解释生活中的一些问题，觉得很有成就感，学习化学很有趣。学生在学习过程中，注意力集中的时间不是很长，很容易疲劳，开小差。因此，在教学中，我们应创设一些有趣的教学情境，吸引学生的注意，培养他们对化学的兴趣，让他们积极主动地参与学习。
三、教师精心准备、认真指导
“教师为主导，学生为主体”的教学方式，逐渐地代替了以前那种老师严肃地讲，学生安静地听，认真地练的教学模式。以前是学生看老师表演，现在是老师引导同学们表演或者是看学生表演，在轻松、民主、活跃的气氛中完成教学任务。在教学过程中老师充当“导演”角色，学生则是“演员”。新课改以后，有些老师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为只要老师善于引导，精心设计和调控，必定能收到较好的教学效果。所以在自主学习的教学过程中，我通常采用提问的方式来牵引学生的思维，指导他们的“表演”。有效提问既要具有一定的开放性、针对性，又要有适当的难度，还要合理把握提问时机。有效问题的提出就要求教师在教学预设中，要清晰地把握教学的重点和难点。如在师生共同学习了SO2性质后，及时提出问题让学生自己去思考以前是如何除去CO2中混有的HCl气体的？那现在SO2中也混有了HCl气体又该怎么办呢？通过师生互动可得出多种合理方法，在此基础上指导学生按物理性质、氧化还原性、溶解性等除杂质的有序思维方法。这样，既整合所学知识，又收敛思维，同时领悟学有所得的成功喜悦和有序思维的学习方法。
自主学习环节的设置要求准确把握学生已有的知识和能力基础，了解每个学生的学习特点和性格特征，让每个学生都能积极地投入到教学过程中来。同时，需要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，科学地构想教学互动的目标与主题，从而引领课堂互动展开。有些老师反映课堂气氛沉闷，学生主动参与学习的积极性不够。其实要维持教学互动的良好氛围，保持积极学习的兴趣和热情，就要善于挖掘兴奋点，不断地激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点拨在学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。
四、鼓励学生突破思维定势
自主学习中思维方法的培养更应注重思维灵活性的训练，掌握灵活开阔的思维方法要比具体的解题方法更能调动学生的积极性，更能拓宽视野。碰到难以解决的问题时多角度想想，有时总能使人顿悟，达到柳暗花明的效果，从而提高了思维的深度。比如在讲到氢气还原氧化铜的实验中，本着绿色化学，微型实验、试管实验的原则，就鼓励学生大胆设想，利用最简单的仪器来完成氢气还原氧化铜的实验。结果在一步步引导之下，有的学生就能想到：以小试管做气体发生装置，将一根螺旋状的铜丝插在一个和试管口差不多大小的橡胶塞上做反应装置，操作起来在小试管内放入锌粒和稀硫酸来制取氢气，将插在橡皮塞上的螺旋状铜丝在酒精灯火焰上加热变黑，然后迅速插入小试管中，塞住橡皮塞，很明显能够看到黑色氧化铜很快变为红棕色的铜。这就是一个在教师的引导下，学生突破思维定势自主学习探究的例子。
总而言之，只有在师生对学生主体性认同的基础上，通过师生的共同努力使学生“想学”、“会学”，进而“学会”，自主学习的有效性才能真正得到提高。
参考文献：
［１］郑金州.新课程课堂教学探索系列——问题教学，2005.
［２］费玉林.我眼中的一堂好课.人民教育，2007，（6）.
［３］高中化学课堂有效性探讨.田潮，2012，（2）.
关键词： 化学教学 自主学习 有效性
自主学习是相对于被动学习、机械学习和他主学习而言的，是指在教学条件下以学生主动构建学习过程为特征的高品质的有效学习。那么如何在课堂教学实践中全方位引导学生，让他们的自主学习更有效呢？
一、高中生学习现状分析
从学生自身的发展来看，他们已初步形成了自己的兴趣、爱好和特长，已具有一定的概括能力，能辩证地思考一些化学问题，并能在一定程度上以理论做指导来分类学习一些化学知识。但对于刚升入高中学习的学生来讲，大部分抽象思维能力较弱，不大会灵活应用所学的知识。在学习方法上，则往往更多地习惯于死记硬背，缺少对知识的理解记忆和独立思考。这就需要我们培养和发展学生的能力，尤其是独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及创新精神，使学生能较自觉地关心与现代社会生活有关的化学问题，如环境、能源、材料、卫生、健康等，并能运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。
二、激发学习兴趣
要培养学生自主学习的能力，就要激发他们学习化学的兴趣。在教学过程中注意穿插一些与生活实际有关的化学知识。比如，在前段时间，新闻报道含有三聚氰胺的奶粉问题时，我就利用晚自习时间向同学们介绍了三聚氰胺的结构简式及合成方法，随即提问：为什么不法商人要向牛奶中掺入三聚氰胺以提高含氮量呢？学生通过观察结构简式很快就能得到答案，学习兴致很高。再比如，在有机化学的学习过程中提到，菠菜最好不要与豆腐同食，以避免生成草酸钙。在晚自习时，我列举了很多日常生活中不能同食的食物，像蜂蜜不能与大葱一起食用，等等。学生听起来津津有味。有效地调动了学生学习化学的积极性，使学生明白化学就在我们的身边。后来很多学生向我反映自己会经常试着用化学知识去解释生活中的一些问题，觉得很有成就感，学习化学很有趣。学生在学习过程中，注意力集中的时间不是很长，很容易疲劳，开小差。因此，在教学中，我们应创设一些有趣的教学情境，吸引学生的注意，培养他们对化学的兴趣，让他们积极主动地参与学习。
三、教师精心准备、认真指导
“教师为主导，学生为主体”的教学方式，逐渐地代替了以前那种老师严肃地讲，学生安静地听，认真地练的教学模式。以前是学生看老师表演，现在是老师引导同学们表演或者是看学生表演，在轻松、民主、活跃的气氛中完成教学任务。在教学过程中老师充当“导演”角色，学生则是“演员”。新课改以后，有些老师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为只要老师善于引导，精心设计和调控，必定能收到较好的教学效果。所以在自主学习的教学过程中，我通常采用提问的方式来牵引学生的思维，指导他们的“表演”。有效提问既要具有一定的开放性、针对性，又要有适当的难度，还要合理把握提问时机。有效问题的提出就要求教师在教学预设中，要清晰地把握教学的重点和难点。如在师生共同学习了SO2性质后，及时提出问题让学生自己去思考以前是如何除去CO2中混有的HCl气体的？那现在SO2中也混有了HCl气体又该怎么办呢？通过师生互动可得出多种合理方法，在此基础上指导学生按物理性质、氧化还原性、溶解性等除杂质的有序思维方法。这样，既整合所学知识，又收敛思维，同时领悟学有所得的成功喜悦和有序思维的学习方法。
自主学习环节的设置要求准确把握学生已有的知识和能力基础，了解每个学生的学习特点和性格特征，让每个学生都能积极地投入到教学过程中来。同时，需要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，科学地构想教学互动的目标与主题，从而引领课堂互动展开。有些老师反映课堂气氛沉闷，学生主动参与学习的积极性不够。其实要维持教学互动的良好氛围，保持积极学习的兴趣和热情，就要善于挖掘兴奋点，不断地激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点拨在学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。
四、鼓励学生突破思维定势
自主学习中思维方法的培养更应注重思维灵活性的训练，掌握灵活开阔的思维方法要比具体的解题方法更能调动学生的积极性，更能拓宽视野。碰到难以解决的问题时多角度想想，有时总能使人顿悟，达到柳暗花明的效果，从而提高了思维的深度。比如在讲到氢气还原氧化铜的实验中，本着绿色化学，微型实验、试管实验的原则，就鼓励学生大胆设想，利用最简单的仪器来完成氢气还原氧化铜的实验。结果在一步步引导之下，有的学生就能想到：以小试管做气体发生装置，将一根螺旋状的铜丝插在一个和试管口差不多大小的橡胶塞上做反应装置，操作起来在小试管内放入锌粒和稀硫酸来制取氢气，将插在橡皮塞上的螺旋状铜丝在酒精灯火焰上加热变黑，然后迅速插入小试管中，塞住橡皮塞，很明显能够看到黑色氧化铜很快变为红棕色的铜。这就是一个在教师的引导下，学生突破思维定势自主学习探究的例子。
总而言之，只有在师生对学生主体性认同的基础上，通过师生的共同努力使学生“想学”、“会学”，进而“学会”，自主学习的有效性才能真正得到提高。
参考文献：
［１］郑金州.新课程课堂教学探索系列——问题教学，2005.
［２］费玉林.我眼中的一堂好课.人民教育，2007，（6）.
［３］高中化学课堂有效性探讨.田潮，2012，（2）.