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教师在课堂教学中使用最频繁也最熟悉的教学手段莫过于课堂提问。究竟什么样的提问才是有效的提问呢？所谓教学的有效提问，就是教师根据课堂教学的目标和内容，营造出良好的教学环境和氛围。它是联系老师、学生和教材的纽带；是开启学生智慧之门的钥匙；是不断推进课堂教学的动力；是引导学生进入知识殿堂的阶梯。以下几个特征是有效课堂提问应具备的。
1.科学性
课堂提问的科学性包含三个“适”，就是适时、适量和适度。适时即教师提问要选择合适的时机，并适时反馈、及时点拨。适量即教师恰到好处地把握提问的频率，使问题的设置疏密相间。适度即教师提问要难度适中。正如有位教育家所说：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”只有这样的提问才能将学生的好奇心和积极性激发出来，学生一旦通过努力获得了问题的答案，一定会从心底感到由衷的喜悦，从而大大增强学习的信心。
2.启发性
启发性提问是指教师充分调动学生的经验、认知、情感、态度，促进学生积极思考、主动探究。启发性问题应该是有针对性的问题，教师可以针对学生学习的重难点进行提问，针对不同层次学生不同的状况进行提问。启发性的问题也是具有一定的探究性的问题，教师通过问题的设置，引导学生自主探究解决问题的方法。
3.激励性
教师提问的激励性要以对学生真诚的爱为出发点，善于挖掘学生的潜能和闪光之处，恰当地设问，从而焕发出学生积极进取的力量和热情，使学生能够充分展示其作为学习主体的主动性和创造性。教师应从以下几个方面做起。
（1）精设提问点
可以通过激发学生的学习兴趣引发学生的思考；可以抓住教学中的重难点进行设问，将教学的目的性体现出来；还可以在那些看似微不足道的细节之处提出问题，创设精益求精的课堂教学情境。
（2）智选提问时
课堂提问虽然重要，但不可“满堂问”，那样反而会分散学生的注意力，使其不得要领，难以达到好的教学效果。什么时候提问才能将教学意图体现出来，又将学生的积极性启发出来呢？对此孔子的话最具指导意义：“不愤不启，不悱不发。”即当学生处于“愤”、“悱”的状态时，当其“心求通而未得”时，教师的及时提问与点拨，能最大限度地激起学生“学而知不足”的求知欲，调动其思维的积极性。
（3）善用提问法
问题的提出方式会影响到问题的解决，对于同样的问题，不通的提问方式通常会引发学生不同的反应，对教学效果的影响也是各不相同的。教师可以从正面也可以从反面进行提问，而对于学生格外熟悉、已有所认识的题目，则可逐层深入地进行引申性提问；对于刚刚进入状态的学生而言，可以通过记忆性、巩固性的提问，而对于已经在深入思考的学生，则可以稍加难度，再次激起其认知与思维的冲突。
（4）巧布提问境
美国心理学家和教育学家布卢姆认为，学生在接受提问与思考答问的过程中交替地攀登两个梯子。课堂教学中的巧布提问，就是在感情和认知方面为学生提供一个能够进行攀登的“梯子”，从而令他们的答问过程成为具有十分强烈的情感积极性的认知过程。例如在讲“网页制作”时，为了激发学生的学习热情，我设计了这样一段开场白用以导入新课：在前面的Internet知识的学习中，我们了解到在平常的生活中，只需我们点点鼠标，便可不出屋门，纵览天下大事，坐看世界风云。但是，现在越来越多的人已不再满足于浏览网上的新闻，而是试图通过制作网页向外推介自己，并通过网络展示自己。同样，对于生活在信息时代社会的我们，我们是否也可以通过自己掌握的知识来制作一个属于自己的网页，展示我们自己的风采？是否也想在缤纷多彩的网络上营建一个属于自己的温馨家园……今天，我将和大家一起进入一个多姿多彩的章节，学习掌握网页制作的知识。我坚信，只要我们共同努力，同学们的梦想一定会实现。
（5）活用体态语
体态语言是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表达一种态度、在人的交际过程中呈现出来的非有声语言的肢体语言。它是对传统教学语言的补充，恰当及时地运用体态语言，可以收到事半功倍的效果，真正达到“此时无声胜有声”的境界。
每堂课的引入是整节课的前奏，虽然时间短暂，但对整堂课的意义却不容小觑，可谓为课堂的高效奠定了基调。首先，教师进入课堂时，步伐稳健、镇定自信，速度适中，进入教室后，面带微笑，并环视整个教室，让每个学生感受到老师的关注。在让学生回答问题时，教师要正视回答问题的学生，并投以充满期待和信任的目光。只要学生回答了，教师就尽量给学生以肯定和赞许，让学生充分体验到老师对自己的信任和期望，从而产生自信，克服因担心回答不出问题或答错问题而产生的紧张和畏惧心理。教师不应用手直指学生、直呼其名，更不应对回答不出或答错的学生进行挖苦和嘲笑，投以蔑视的眼光。教师若能在学生遭遇困难时，适当地在教室内走动，给学生适当的点拨，帮助学生缓解压力，课堂气氛就会变得轻松而活跃，从而促进师生情感交流，让学生的思维变得活跃。例如，在提出问题时，教师若走下讲台，在学生中间提问，则会使学生感受到老师在和他们共同探讨、共同参与，从而调动学生的积极性和创造性；在学生上机练习时，教师应当徐步而行，观察学生完成情况并进行个别辅导，对做得较好的学生，用手轻拍他的肩膀，对他点点头以示表扬和鼓励。
随着科技水平的日益进步，教学手段的不断提高，教师教学水平及教学艺术的不断优化，我们有理由相信，只要每一位教师不断深化自己的专业知识，提高自己驾驭课堂的技巧，掌握与学生有效交流的策略，在教学实践中不断探索、不断总结，不断完善自己，课堂教学的高效就会真正落到实处。
1.科学性
课堂提问的科学性包含三个“适”，就是适时、适量和适度。适时即教师提问要选择合适的时机，并适时反馈、及时点拨。适量即教师恰到好处地把握提问的频率，使问题的设置疏密相间。适度即教师提问要难度适中。正如有位教育家所说：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”只有这样的提问才能将学生的好奇心和积极性激发出来，学生一旦通过努力获得了问题的答案，一定会从心底感到由衷的喜悦，从而大大增强学习的信心。
2.启发性
启发性提问是指教师充分调动学生的经验、认知、情感、态度，促进学生积极思考、主动探究。启发性问题应该是有针对性的问题，教师可以针对学生学习的重难点进行提问，针对不同层次学生不同的状况进行提问。启发性的问题也是具有一定的探究性的问题，教师通过问题的设置，引导学生自主探究解决问题的方法。
3.激励性
教师提问的激励性要以对学生真诚的爱为出发点，善于挖掘学生的潜能和闪光之处，恰当地设问，从而焕发出学生积极进取的力量和热情，使学生能够充分展示其作为学习主体的主动性和创造性。教师应从以下几个方面做起。
（1）精设提问点
可以通过激发学生的学习兴趣引发学生的思考；可以抓住教学中的重难点进行设问，将教学的目的性体现出来；还可以在那些看似微不足道的细节之处提出问题，创设精益求精的课堂教学情境。
（2）智选提问时
课堂提问虽然重要，但不可“满堂问”，那样反而会分散学生的注意力，使其不得要领，难以达到好的教学效果。什么时候提问才能将教学意图体现出来，又将学生的积极性启发出来呢？对此孔子的话最具指导意义：“不愤不启，不悱不发。”即当学生处于“愤”、“悱”的状态时，当其“心求通而未得”时，教师的及时提问与点拨，能最大限度地激起学生“学而知不足”的求知欲，调动其思维的积极性。
（3）善用提问法
问题的提出方式会影响到问题的解决，对于同样的问题，不通的提问方式通常会引发学生不同的反应，对教学效果的影响也是各不相同的。教师可以从正面也可以从反面进行提问，而对于学生格外熟悉、已有所认识的题目，则可逐层深入地进行引申性提问；对于刚刚进入状态的学生而言，可以通过记忆性、巩固性的提问，而对于已经在深入思考的学生，则可以稍加难度，再次激起其认知与思维的冲突。
（4）巧布提问境
美国心理学家和教育学家布卢姆认为，学生在接受提问与思考答问的过程中交替地攀登两个梯子。课堂教学中的巧布提问，就是在感情和认知方面为学生提供一个能够进行攀登的“梯子”，从而令他们的答问过程成为具有十分强烈的情感积极性的认知过程。例如在讲“网页制作”时，为了激发学生的学习热情，我设计了这样一段开场白用以导入新课：在前面的Internet知识的学习中，我们了解到在平常的生活中，只需我们点点鼠标，便可不出屋门，纵览天下大事，坐看世界风云。但是，现在越来越多的人已不再满足于浏览网上的新闻，而是试图通过制作网页向外推介自己，并通过网络展示自己。同样，对于生活在信息时代社会的我们，我们是否也可以通过自己掌握的知识来制作一个属于自己的网页，展示我们自己的风采？是否也想在缤纷多彩的网络上营建一个属于自己的温馨家园……今天，我将和大家一起进入一个多姿多彩的章节，学习掌握网页制作的知识。我坚信，只要我们共同努力，同学们的梦想一定会实现。
（5）活用体态语
体态语言是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表达一种态度、在人的交际过程中呈现出来的非有声语言的肢体语言。它是对传统教学语言的补充，恰当及时地运用体态语言，可以收到事半功倍的效果，真正达到“此时无声胜有声”的境界。
每堂课的引入是整节课的前奏，虽然时间短暂，但对整堂课的意义却不容小觑，可谓为课堂的高效奠定了基调。首先，教师进入课堂时，步伐稳健、镇定自信，速度适中，进入教室后，面带微笑，并环视整个教室，让每个学生感受到老师的关注。在让学生回答问题时，教师要正视回答问题的学生，并投以充满期待和信任的目光。只要学生回答了，教师就尽量给学生以肯定和赞许，让学生充分体验到老师对自己的信任和期望，从而产生自信，克服因担心回答不出问题或答错问题而产生的紧张和畏惧心理。教师不应用手直指学生、直呼其名，更不应对回答不出或答错的学生进行挖苦和嘲笑，投以蔑视的眼光。教师若能在学生遭遇困难时，适当地在教室内走动，给学生适当的点拨，帮助学生缓解压力，课堂气氛就会变得轻松而活跃，从而促进师生情感交流，让学生的思维变得活跃。例如，在提出问题时，教师若走下讲台，在学生中间提问，则会使学生感受到老师在和他们共同探讨、共同参与，从而调动学生的积极性和创造性；在学生上机练习时，教师应当徐步而行，观察学生完成情况并进行个别辅导，对做得较好的学生，用手轻拍他的肩膀，对他点点头以示表扬和鼓励。
随着科技水平的日益进步，教学手段的不断提高，教师教学水平及教学艺术的不断优化，我们有理由相信，只要每一位教师不断深化自己的专业知识，提高自己驾驭课堂的技巧，掌握与学生有效交流的策略，在教学实践中不断探索、不断总结，不断完善自己，课堂教学的高效就会真正落到实处。