《吴正宪课堂教学策略》这本书，我一直放在床头。由于各种原因，没有读完，刚好利用暑假读一读，感觉和两年前的感受完全不一样。以前是为了寻找教育方法去拜读，现在为了审视自己的教学，进行自我反思。
　　这本书一共有二十一章，吴正宪老师根据课标的要求和一线教师的所需编著此书。整本书没有華丽虚无的辞藻，只有实在的经验和方法。读完这本书，我真的是受益匪浅。之前，我在名师教研中听过吴老师的一节课，一直留下一个疑问：“一节连课件都没有的朴实课堂为什么能如此精彩？原生态的课堂怎样做到符合当今主流教学理念？”读完这本书后，我终于明白些，吴老师的课堂和教学理念可用四个“真”字总结，并以此进行自我教学反思，为以后的教育之路作指引方向。
　　一、真正理通教材，教学从本质开始
　　小学数学的知识点表面很简单，但身为教师的我们真正理通了吗？我们是要比学生“挖”深几层，若和学生站在同一层，那我们只是学生的陪读者，不是引导者。
　　二、真实课堂，教学“自然”发酵
　　这本书的每一个教学理念都是用吴老师的课堂实录来阐释的，每一个课堂实录是那么的熟悉，又让人有耳目一新的感觉。吴老师的课堂并不是“高大上”，而是一节老师和学生的课堂，没有其它杂质。从书中可以看出，学生最爱在吴老师的课堂上“争吵”，孩子们忘我地辩论，用自己的理解和语言来阐述某个知识点。吴老师只在一边引导，慢慢规范孩子们的数学语言。回顾自己这几年上过的公开课，孩子们都很配合，但这不是常态的课堂。我还没有底气展示自己的常态课，之前有个孩子说：“郭老师，要是我们平时的数学课也像公开课那么好玩就好了。”原来，我的公开课只是“好玩”，常态课是无趣。而吴老师朴实的课堂为什么就会让孩子觉得有趣？我想，应该是吴老师让孩子真正遨游在数学课堂中，用数学的方式去思考和学习。真实的课堂不用取悦任何人。
　　三、用心引导，教学“静待花开”
　　我特别喜欢第6章《利用错误资源的策略》，其中有“容错、试错、纠错、将错、就错”五个策略。从这一章中看出吴老师从来不把自己的观点强加在孩子身上，只是用足够的耐心等待孩子自己“悟”，注重孩子的顿悟过程。我感觉，我的课堂最缺少“等待”，总是为了教学去教授知识，没有真正地尊重孩子。很多时候都是自己“一厢情愿”，孩子们领情吗？答案显然是“不”。我也常提醒自己要学会“等”，但总是把握不好，孩子们把我给他们去顿悟的时间拿去开小差。这应该是我在设问、追问等方面做得不到位，没有教学艺术。不能让孩子“干等”，而是要让孩子沉静在思考中，悟出自己的所得。
　　四、真诚对待教育事业，教学“由心而成”。
　　当教师一直是我的梦想，我很庆幸自己能梦想成真。虽然，偶尔也会“吐槽”一下，但是真诚对待每一位孩子，对自己的教学负责。从书中，我看到自己只是关注孩子们的当下，而吴老师是对孩子的整体发展负责，对孩子的一生负责。教育事业是一辈子的事，不能只停留在某一时段。现阶段，我的教学只停留在“六年”，孩子们小学毕业后就不是我的事，这根本不是真诚对待自己的教育事业啊。一个真正热爱教育事业的教师，是不会停留在孩子的学科成绩上，而是更多地注重培养孩子的立人之本。在孩子最迷惑的阶段，为他们解惑是一件多么神圣的事。身为教育者，我们要真诚地对待自己的教育事业，做到科学、明智地爱孩子，从内心深处的爱出发，促成教育教学的实现。
　　吴老师的课之所以能如此让人动容，很大原因是她强调孩子的主体地位，发挥孩子的积极性、主动性，让孩子有尊严地生活。吴老师总能找到孩子的发光点，用“不急”的态度与孩子沟通，让每一位孩子都能感受到她内心的爱，从而让孩子们敞开心扉，跟着吴老师学习。
　　我深知自己的课堂难以与吴老师相比，根本是不同层次，但我会以其为标杆，鞭策自己快速成长，形成有个人特色的教学。好课不是指教学形式花俏，而是在朴素的外表下依然有大气之感，可这“朴素”的背后需要大量的思考与研究。在未来的教育之路里，保持一颗“迷惑”之心，让每一次的思考能激起成长的“浪花”。