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摘要：构建高中历史学术课堂，就是构建一种史学研究型课堂，其以事实为原点、以史料为载体、以史观为归宿，有助于发展学生的史感，提升学生的史学素养。构建高中历史学术课堂，培育学生史学素养，能让学生个人终身发展和未来社会发展适应，从而将学生的人生带入一个崭新的境界。
关键词：高中历史 学术课堂 史学素养
所谓史学研究，是指运用一定的史学研究法，通过研读史料，对历史知识进行批判性思考，形成一定的史感、史观的过程。构建高中历史学术课堂，就是构建一种史学研究型课堂，它以事实为原点、以史料为载体、以史观为归宿，有助于发展学生的史感，提升学生的史学素养。
一、史实：高中历史学术课堂建构原点
高中历史教学应当以什么为根基？我们认为，史实是高中历史教学的原点。在高中历史教学中，教师应当引导学生探究史实，透过历史的重重迷雾，尽量还原历史本来的面目。教师要通过多种手段和方法，让学生对史实有醍醐灌顶的认识。也就是说，教师要对史实有一个多层次、多角度、全方位的把握。历史是已经发生的事情的总和，尽管我们不能完全做到客观，但追寻历史真面目始终是历史研究的一个重要方面。
在高中历史教学中，教师应当尽量避免对学生进行先入为主的引导，警惕学生对某些历史事件和人物产生成见。教师不妨借鉴历史现象学的研究思想和态度，面向历史本身，既旁征博引，充分汲取已有的历史研究成果，又脚踏实地，积极开发课程资源。
追寻史实，关键是把握好第一手资料。比如，在教学《破解生命起源之谜》这一课时，就“生物是如何进化的”“达尔文的进化论与其他宗教观点有何区别”等，教师可以引导学生交流研讨，甚至可以直接推荐学生阅读达尔文原著《物种起源》，把握达尔文学说的核心要义（物竞天择、适者生存、自然选择等）;还可推荐拉马克的《动物哲学》，把握其核心要义（用进废退、获得性遗传等）;推荐赫胥黎的《人类在自然界的位置》，形成对“物竞天择、适者生存”的认知。此外，教师还可以从网络上下载一些资料，让学生了解一些关于生命起源的辩论，以及一些不同的学说，比如德国科学家魏斯曼的“种质论”及其著名的“老鼠实验”等。通过将各种资源进行组合，引导学生对历史事件进行关联性思考，探究史实，可以获得对历史更深的理解。
二、史料：高中历史学术课堂建构载体
构建高中历史学术课堂，教师要引导学生坚持“论从史出、史论结合”的学习方法，要引导学生搜集、了解、審查、辨析史料，甄别史料的真伪度、可信度，在甄别、筛选史料的过程中，能让学生形成科学的史学观念。
比如《中国民族资产阶级的曲折发展》一课，教材中的描述都是单线条的，简单化、概念化比较严重。而历史的复杂性往往在这些简单的陈述中被遮蔽。如果教师在教学中只是照本宣科，是不能够发展学生的历史思维的，学生对历史的认知就很可能停留在“背史料”上，而且会在脑海中形成所谓的“客观历史”，认为历史本来就是这样的。对此，笔者在教学中鼓励学生质疑，并引导他们思考，如：民族工业萧条是整体性萧条还是某一行业萧条？张謇的实业衰败了，其他实业家的实业也一样吗？……围绕着这些问题，学生积极主动地去搜集史料，他们找来了《中国革命史》《南通地方史料》等，并且从网上下载了相关的资源，对这些史料进行深度分析。这种对史料的搜集和自主探究分析，能让学生形成严谨的历史学习态度和历史实证意识，有利于提升学生的历史学习能力，发展学生的史学素养。
三、史感：高中历史学术课堂建构底色
在构建高中历史学术课堂的过程中，教师应注重引导学生感受、体验、探究、反思、感悟，引导学生全身心投入，从而促使学生形成史感。史感属于一种情感和态度，也是人们形成历史观的基础，比如对正义的讴歌、对反动的鞭挞等，史感具有共通性，是人类共同情感、核心价值观的体现。
比如在教学《两极世界的形成》时，教师一般都是从第二次世界大战结束初期开始讲述，介绍美、苏两国由于国家利益、意识形态的冲突而从合作走向对抗的历史背景，然后引导学生分析冷战原因、冷战过程、冷战影响等。这种单调而程序化的讲解不能让学生对“冷战”形成有效的史感。因此，为了让“冷战”这段历史在学生的心中更鲜活、生动，笔者撷取了几个典型事件比如“马歇尔计划”、柏林墙、越南战争等作为补充进行讲解，让课堂更为丰满，让学生感悟到历史的魅力，发展学生的史感，完善学生的人格。帮助学生形成史感，不仅让学生更好地吸收历史知识，更重要的是让学生获得深刻感受与体验，比如东柏林的人穿越柏林墙到西柏林的故事、越南战争中失去家园的孩子的照片等，都能给学生心灵以深深的震撼。这种基于培养学生史感的教学，既整合了史实，又发掘了史料，自然地提高了学生的史学素养。基于史感的高中历史学术课堂的建构，能提升学生的精神境界，帮助学生完善人格以及树立正确的价值观，体现着“人的踪迹”，实现着“魂的追求”。
四、史观：高中历史学术课堂建构旨归
史观是对历史总的看法和总的认识。培养学生的史观是高中历史教学的最高立意，体现高中历史学术课堂的理念和视野，有助于学生从更高的高度体悟历史。以史观今，以今察史，能让学生形成深厚的史观，并能主动思考国家、人类的命运，真正将“国家兴亡，匹夫有责”的理念落到实处。
比如，在教学《世界多极化格局的出现》时，笔者在课上先利用多媒体播放了“克里米亚并入俄罗斯”的视频，视频中还有世界各方对这一历史事件的反应，比如俄罗斯国内普遍支持这一事件，导致了欧洲共同体、美国等对俄罗斯全面制裁。那么，教师要引导学生思考的是：这一合并对俄罗斯有什么意义？西方为什么要全面制裁俄罗斯？我国对此持怎样的一种态度？等等。这一系列的问题激发学生不仅仅对历史事件进行思考，还对政治学、民族学、人类学等进行深度思考。
高中历史教师不能仅仅局限于讲授历史教材内容，而应通过展示史实，发掘史实背后的原因。比如，通过微视频播放历史纪录片，让学生对教材中“走向联合的欧洲”“日本谋求大国政治地位”“不结盟运动的兴起”等内容有更深的思考和理解。在高中历史学术课堂中，教师要引导学生对历史事件、人物、活动进行价值判断，从而培养学生的历史智慧，帮助学生形成正确的史观。
构建高中历史学术课堂，走出了引导学生死记硬背历史知识的泥潭，以史实为立意，以史料为载体，以史观为旨归，能够培养学生的史学素养，增强学生的历史认知力、历史思维力和历史洞察力。著名历史学家克罗齐认为“一切历史都是当代史”，学习历史不仅要凸显历史史实，更要凸显历史的现实意义。构建高中历史学术课堂，培育学生史学素养，能让学生个人终身发展和未来社会发展适应，从而将学生带入一个崭新的境界。
参考文献：
[1] 胡琳琳.高中历史课堂有效教学策略探析[J].中国校外教育，2014，（9）.
（作者单位：江苏省海门市第一中学）
责任编辑：万永勇
关键词：高中历史 学术课堂 史学素养
所谓史学研究，是指运用一定的史学研究法，通过研读史料，对历史知识进行批判性思考，形成一定的史感、史观的过程。构建高中历史学术课堂，就是构建一种史学研究型课堂，它以事实为原点、以史料为载体、以史观为归宿，有助于发展学生的史感，提升学生的史学素养。
一、史实：高中历史学术课堂建构原点
高中历史教学应当以什么为根基？我们认为，史实是高中历史教学的原点。在高中历史教学中，教师应当引导学生探究史实，透过历史的重重迷雾，尽量还原历史本来的面目。教师要通过多种手段和方法，让学生对史实有醍醐灌顶的认识。也就是说，教师要对史实有一个多层次、多角度、全方位的把握。历史是已经发生的事情的总和，尽管我们不能完全做到客观，但追寻历史真面目始终是历史研究的一个重要方面。
在高中历史教学中，教师应当尽量避免对学生进行先入为主的引导，警惕学生对某些历史事件和人物产生成见。教师不妨借鉴历史现象学的研究思想和态度，面向历史本身，既旁征博引，充分汲取已有的历史研究成果，又脚踏实地，积极开发课程资源。
追寻史实，关键是把握好第一手资料。比如，在教学《破解生命起源之谜》这一课时，就“生物是如何进化的”“达尔文的进化论与其他宗教观点有何区别”等，教师可以引导学生交流研讨，甚至可以直接推荐学生阅读达尔文原著《物种起源》，把握达尔文学说的核心要义（物竞天择、适者生存、自然选择等）;还可推荐拉马克的《动物哲学》，把握其核心要义（用进废退、获得性遗传等）;推荐赫胥黎的《人类在自然界的位置》，形成对“物竞天择、适者生存”的认知。此外，教师还可以从网络上下载一些资料，让学生了解一些关于生命起源的辩论，以及一些不同的学说，比如德国科学家魏斯曼的“种质论”及其著名的“老鼠实验”等。通过将各种资源进行组合，引导学生对历史事件进行关联性思考，探究史实，可以获得对历史更深的理解。
二、史料：高中历史学术课堂建构载体
构建高中历史学术课堂，教师要引导学生坚持“论从史出、史论结合”的学习方法，要引导学生搜集、了解、審查、辨析史料，甄别史料的真伪度、可信度，在甄别、筛选史料的过程中，能让学生形成科学的史学观念。
比如《中国民族资产阶级的曲折发展》一课，教材中的描述都是单线条的，简单化、概念化比较严重。而历史的复杂性往往在这些简单的陈述中被遮蔽。如果教师在教学中只是照本宣科，是不能够发展学生的历史思维的，学生对历史的认知就很可能停留在“背史料”上，而且会在脑海中形成所谓的“客观历史”，认为历史本来就是这样的。对此，笔者在教学中鼓励学生质疑，并引导他们思考，如：民族工业萧条是整体性萧条还是某一行业萧条？张謇的实业衰败了，其他实业家的实业也一样吗？……围绕着这些问题，学生积极主动地去搜集史料，他们找来了《中国革命史》《南通地方史料》等，并且从网上下载了相关的资源，对这些史料进行深度分析。这种对史料的搜集和自主探究分析，能让学生形成严谨的历史学习态度和历史实证意识，有利于提升学生的历史学习能力，发展学生的史学素养。
三、史感：高中历史学术课堂建构底色
在构建高中历史学术课堂的过程中，教师应注重引导学生感受、体验、探究、反思、感悟，引导学生全身心投入，从而促使学生形成史感。史感属于一种情感和态度，也是人们形成历史观的基础，比如对正义的讴歌、对反动的鞭挞等，史感具有共通性，是人类共同情感、核心价值观的体现。
比如在教学《两极世界的形成》时，教师一般都是从第二次世界大战结束初期开始讲述，介绍美、苏两国由于国家利益、意识形态的冲突而从合作走向对抗的历史背景，然后引导学生分析冷战原因、冷战过程、冷战影响等。这种单调而程序化的讲解不能让学生对“冷战”形成有效的史感。因此，为了让“冷战”这段历史在学生的心中更鲜活、生动，笔者撷取了几个典型事件比如“马歇尔计划”、柏林墙、越南战争等作为补充进行讲解，让课堂更为丰满，让学生感悟到历史的魅力，发展学生的史感，完善学生的人格。帮助学生形成史感，不仅让学生更好地吸收历史知识，更重要的是让学生获得深刻感受与体验，比如东柏林的人穿越柏林墙到西柏林的故事、越南战争中失去家园的孩子的照片等，都能给学生心灵以深深的震撼。这种基于培养学生史感的教学，既整合了史实，又发掘了史料，自然地提高了学生的史学素养。基于史感的高中历史学术课堂的建构，能提升学生的精神境界，帮助学生完善人格以及树立正确的价值观，体现着“人的踪迹”，实现着“魂的追求”。
四、史观：高中历史学术课堂建构旨归
史观是对历史总的看法和总的认识。培养学生的史观是高中历史教学的最高立意，体现高中历史学术课堂的理念和视野，有助于学生从更高的高度体悟历史。以史观今，以今察史，能让学生形成深厚的史观，并能主动思考国家、人类的命运，真正将“国家兴亡，匹夫有责”的理念落到实处。
比如，在教学《世界多极化格局的出现》时，笔者在课上先利用多媒体播放了“克里米亚并入俄罗斯”的视频，视频中还有世界各方对这一历史事件的反应，比如俄罗斯国内普遍支持这一事件，导致了欧洲共同体、美国等对俄罗斯全面制裁。那么，教师要引导学生思考的是：这一合并对俄罗斯有什么意义？西方为什么要全面制裁俄罗斯？我国对此持怎样的一种态度？等等。这一系列的问题激发学生不仅仅对历史事件进行思考，还对政治学、民族学、人类学等进行深度思考。
高中历史教师不能仅仅局限于讲授历史教材内容，而应通过展示史实，发掘史实背后的原因。比如，通过微视频播放历史纪录片，让学生对教材中“走向联合的欧洲”“日本谋求大国政治地位”“不结盟运动的兴起”等内容有更深的思考和理解。在高中历史学术课堂中，教师要引导学生对历史事件、人物、活动进行价值判断，从而培养学生的历史智慧，帮助学生形成正确的史观。
构建高中历史学术课堂，走出了引导学生死记硬背历史知识的泥潭，以史实为立意，以史料为载体，以史观为旨归，能够培养学生的史学素养，增强学生的历史认知力、历史思维力和历史洞察力。著名历史学家克罗齐认为“一切历史都是当代史”，学习历史不仅要凸显历史史实，更要凸显历史的现实意义。构建高中历史学术课堂，培育学生史学素养，能让学生个人终身发展和未来社会发展适应，从而将学生带入一个崭新的境界。
参考文献：
[1] 胡琳琳.高中历史课堂有效教学策略探析[J].中国校外教育，2014，（9）.
（作者单位：江苏省海门市第一中学）
责任编辑：万永勇