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摘要：魅力课堂，应该是深深吸引学生的磁场，是给学生搭建张扬个性的平台。优秀的教师会创造条件，来吸引学生的注意力，提高学生参与课堂活动的积极性，把课堂处理得有声有色，这样的魅力课堂会让教师有种幸福感，让学生有种成就感，一堂课下来教师感受到予人玫瑰手留余香的舒畅，而学生意犹未尽，有持续的兴趣去探索未知的知识。
关键词：魅力；趣味；活力；理性；理想
{中图分类号}G424.21
托尔斯泰曾经说过："成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。"我认为小学数学教学要努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生亲身感受到学习的乐趣。为学生们设计七彩桥梁，让他们感受魅力课堂，以下是我对课堂教学的几点想法。
一、优化教学情境，构建魅力课堂
生活需要数学，数学源于生活。教师应该为学生创设良好的数学学习氛围，让学习溶入数学情境之中，使课堂对学生来说，充满了生活快乐的魅力。
在教学"复习10以内的加减法"时，我利用故事的形式出了一道题：小猫咪的好朋友给他庆祝生日，小狗很早就赶来了。他带了2篮最新鲜的鱼送给小猫咪。隔老远他就喊起来了："小猫快开门！你看我给你带什么来了？"小猫咪早就闻到新鲜的鱼味儿了，她赶忙迎出来，"谢谢、谢谢，快屋里坐吧！"不一会儿，小松鼠也来了，送给猫咪4个苹果，小猴也赶来了，他带来了5个桃子。狐狸也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个桃子，小猫咪不高兴了，请小朋友们算算看，小猫咪共收了多少水果？最后还有几个桃子？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4=9（个） 5-3=2（个）。做完后，我又鼓励学生用编小故事的方法，根据书上的图片编故事，学习算术，孩子们学得兴高采烈，积极性很高。
小学低年級学生对于抽象的知识往往很难掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的创设情境，利用多媒体的图、文、声、像并茂的优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化、生活化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。
二、活跃课堂气氛，构建活力课堂
《数学新课程标准》指出："数学教学是数学活动的教学。学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程"。那么究竟如何才能让数学课"活"起来呢？
1.情感活跃带动课堂的活跃
人的认识活动与情感总是密不可分的，在教学过程中要让学生主动积极地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的主导作用，使学生对学习活动投入极大热情，去发现问题、思考问题，使整个学习活动始终保持激情与活力。因此可以利用游戏、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极参与数学活动，快乐学习。
2.实践探索带动活力课堂
我们都明白：教学活动是师生的互动过程。课堂上，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。学生才是学习真正的主人，要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生的参与，没有学生的"动"，那么一节课就只能是流于形式，一潭死水，更谈不上教学的收获。这样学生怎能被吸引，这怎能称得上是魅力课堂？
心理学认为："课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。"在教学过程中教师可以设计情境化的合作模式，把学生带入一个宽松、自然，充满平等、充满竞争、又充满生活气息的学习氛围中，从而调动学生学习的积极性，把自己毫无畏惧的轻松地投入到学习过程中。
3.问题交流带动课堂活力
爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象能力。"美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出："最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。"那么在实际的教学中，教师应该怎样使学生主动的"问"起来呢？
首先，要赋予他们提问的勇气。"好问"是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问"为什么"，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时却不屑一顾，甚至有些不耐烦。这样很有可能扼杀了学生学习的兴趣。教学中教师要及时表扬、鼓励学生的发问。
其次，要留给学生问的机会。回想起以前教师不停地讲，学生枯燥无味地记的那种"填鸭式"教学，几乎没有让学生"问"的机会。导致学生不想也不爱问了。叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生学习的书本知识不能简单地复制在大脑中，而应转化为自己的知识和能力，并创造性地表现出来。
最后，要培养学生提问的能力。总之，培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。
三、游戏带动学习，构建趣味课堂
对于儿童的发展来说，游戏和教学都是极其重要的。游戏促进儿童的自然发展，教学则促进儿童有目的发展。那么，对于游戏在教育中的地位以及游戏和教学的关系又作何解释呢？我们认为，就教育者来说，要有清晰的目标意识，在教育目标的规范下，为孩子创设环境，提供条件。
在教学"确定位置"时，我对教材的内容进行整合，利用教室里的实际座位，让学生找朋友。我说的朋友是"第3排第5个"，结果学生找出了4位同学。接着我又让学生用自己的方法描述某个同学的位置，结果出现了不同的说法。我没有对学生的描述及时下结论，而是追问："我的好朋友为什么会是4个人呢？""同一个学生的位置为什么会有那么多不同的描述呢？如何能让人根据你的描述一下子就能判断出是哪一个位置呢？"带着这些疑问，学生开始探索交流，最终他们找到了要"规范说法"这一明确要求。接着老师引出数对的概念。接着又让学生来描述另一位同学的位置，这次同学的回答就统一了。
学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学概念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
四、评价激励学习，构建理性课堂
数学思想和与数学知识相比，知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人"受益终生"；我们可以从以下三个方面进行评价：
1.学习方式：教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式。
2.思维的发展：教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识。
3.解决问题与应用意识：教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识。评价时还应关注。
五、融入诗情，构建理想课堂
探寻诗意的课堂，无非就是探寻富有诗意和生命活力的理想教学课堂。在这里，没有拾人牙慧，没有唯唯诺诺，没有平庸无奇。在这里，学生固有的灵性得以迸发，原始的诗性得以生长，潜具的悟性得以唤醒！
如：《数一数》拉开了一年级数学教学的序幕，这里的知识来源于孩子们的亲身体验，来源于与孩子们息息相关的生活。学《数一数》，很多孩子都觉得数学很有趣、很好玩......确实，连续几节课看起来大家似乎一直都在玩，用纸片数一数、涂一涂，用自己的书、文具盒摆一摆，几个小朋友上台表演一下。还有大量的参与、观察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！
教学有法，教无定法，贵在得法。作为教师要不断地学习，才能适应时代发展的需求，也才能做到教学"得法"。为了我所有现在还是将来的学生，为了他们未来的梦，我将继续努力，为构建出心中的魅力课堂而不懈追求！
关键词：魅力；趣味；活力；理性；理想
{中图分类号}G424.21
托尔斯泰曾经说过："成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。"我认为小学数学教学要努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生亲身感受到学习的乐趣。为学生们设计七彩桥梁，让他们感受魅力课堂，以下是我对课堂教学的几点想法。
一、优化教学情境，构建魅力课堂
生活需要数学，数学源于生活。教师应该为学生创设良好的数学学习氛围，让学习溶入数学情境之中，使课堂对学生来说，充满了生活快乐的魅力。
在教学"复习10以内的加减法"时，我利用故事的形式出了一道题：小猫咪的好朋友给他庆祝生日，小狗很早就赶来了。他带了2篮最新鲜的鱼送给小猫咪。隔老远他就喊起来了："小猫快开门！你看我给你带什么来了？"小猫咪早就闻到新鲜的鱼味儿了，她赶忙迎出来，"谢谢、谢谢，快屋里坐吧！"不一会儿，小松鼠也来了，送给猫咪4个苹果，小猴也赶来了，他带来了5个桃子。狐狸也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个桃子，小猫咪不高兴了，请小朋友们算算看，小猫咪共收了多少水果？最后还有几个桃子？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4=9（个） 5-3=2（个）。做完后，我又鼓励学生用编小故事的方法，根据书上的图片编故事，学习算术，孩子们学得兴高采烈，积极性很高。
小学低年級学生对于抽象的知识往往很难掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的创设情境，利用多媒体的图、文、声、像并茂的优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化、生活化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。
二、活跃课堂气氛，构建活力课堂
《数学新课程标准》指出："数学教学是数学活动的教学。学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程"。那么究竟如何才能让数学课"活"起来呢？
1.情感活跃带动课堂的活跃
人的认识活动与情感总是密不可分的，在教学过程中要让学生主动积极地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的主导作用，使学生对学习活动投入极大热情，去发现问题、思考问题，使整个学习活动始终保持激情与活力。因此可以利用游戏、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极参与数学活动，快乐学习。
2.实践探索带动活力课堂
我们都明白：教学活动是师生的互动过程。课堂上，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。学生才是学习真正的主人，要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生的参与，没有学生的"动"，那么一节课就只能是流于形式，一潭死水，更谈不上教学的收获。这样学生怎能被吸引，这怎能称得上是魅力课堂？
心理学认为："课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。"在教学过程中教师可以设计情境化的合作模式，把学生带入一个宽松、自然，充满平等、充满竞争、又充满生活气息的学习氛围中，从而调动学生学习的积极性，把自己毫无畏惧的轻松地投入到学习过程中。
3.问题交流带动课堂活力
爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象能力。"美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出："最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。"那么在实际的教学中，教师应该怎样使学生主动的"问"起来呢？
首先，要赋予他们提问的勇气。"好问"是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问"为什么"，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时却不屑一顾，甚至有些不耐烦。这样很有可能扼杀了学生学习的兴趣。教学中教师要及时表扬、鼓励学生的发问。
其次，要留给学生问的机会。回想起以前教师不停地讲，学生枯燥无味地记的那种"填鸭式"教学，几乎没有让学生"问"的机会。导致学生不想也不爱问了。叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生学习的书本知识不能简单地复制在大脑中，而应转化为自己的知识和能力，并创造性地表现出来。
最后，要培养学生提问的能力。总之，培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。
三、游戏带动学习，构建趣味课堂
对于儿童的发展来说，游戏和教学都是极其重要的。游戏促进儿童的自然发展，教学则促进儿童有目的发展。那么，对于游戏在教育中的地位以及游戏和教学的关系又作何解释呢？我们认为，就教育者来说，要有清晰的目标意识，在教育目标的规范下，为孩子创设环境，提供条件。
在教学"确定位置"时，我对教材的内容进行整合，利用教室里的实际座位，让学生找朋友。我说的朋友是"第3排第5个"，结果学生找出了4位同学。接着我又让学生用自己的方法描述某个同学的位置，结果出现了不同的说法。我没有对学生的描述及时下结论，而是追问："我的好朋友为什么会是4个人呢？""同一个学生的位置为什么会有那么多不同的描述呢？如何能让人根据你的描述一下子就能判断出是哪一个位置呢？"带着这些疑问，学生开始探索交流，最终他们找到了要"规范说法"这一明确要求。接着老师引出数对的概念。接着又让学生来描述另一位同学的位置，这次同学的回答就统一了。
学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学概念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
四、评价激励学习，构建理性课堂
数学思想和与数学知识相比，知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人"受益终生"；我们可以从以下三个方面进行评价：
1.学习方式：教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式。
2.思维的发展：教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识。
3.解决问题与应用意识：教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识。评价时还应关注。
五、融入诗情，构建理想课堂
探寻诗意的课堂，无非就是探寻富有诗意和生命活力的理想教学课堂。在这里，没有拾人牙慧，没有唯唯诺诺，没有平庸无奇。在这里，学生固有的灵性得以迸发，原始的诗性得以生长，潜具的悟性得以唤醒！
如：《数一数》拉开了一年级数学教学的序幕，这里的知识来源于孩子们的亲身体验，来源于与孩子们息息相关的生活。学《数一数》，很多孩子都觉得数学很有趣、很好玩......确实，连续几节课看起来大家似乎一直都在玩，用纸片数一数、涂一涂，用自己的书、文具盒摆一摆，几个小朋友上台表演一下。还有大量的参与、观察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！
教学有法，教无定法，贵在得法。作为教师要不断地学习，才能适应时代发展的需求，也才能做到教学"得法"。为了我所有现在还是将来的学生，为了他们未来的梦，我将继续努力，为构建出心中的魅力课堂而不懈追求！