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【摘 要】学习性评价主要是以师生为评价主体，以改进教学实践、促进学生发展和教师专业成长为评价目的的内部评价。学习性评价是形成性评价的一种新形式，能切实提高学生的学业成绩。本文就学习型评价的含义及如何在数学课堂中用好学习性评价做了尝试性的阐述。
【关键词】学习性评价 干预 预设 体态语言
教学评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。教学评价就其目的的不同，通常可以分为形成性评价和总结性评价两种类型。长期以来，我国中小学课程与教学实践注重以考试和测验为主要形式的结果取向的终结性评价，而对于能促进学生主动发展、教师专业成长和教学效能提高的过程取向的形成性评价缺少深入研究。而作为形成性评价的一种新形式---学习性评价，它是以师生为评价主体，以改进教学实践、促进学生发展和教师专业成长为评价目的的内部评价，显然符合新课程的要求，值得我们探讨。本文就如何在小学数学课堂中用好学习性评价谈一点粗浅的看法。
（一）学习性评价需要精心预设
学习性评价是有效的教与学的准备的组成部分，为改进学生的学习，教师不仅要收集“学生正在学什么、怎样学、学到了什么”的信息，更要收集“学生在学习过程中产生的暂时的、稍纵即逝”的信息。
因此备课必须要进行精心预设，同时必须是灵活的，使其适应（教学中）最初出现的观念和技能，应当包括一些策略以保证学生理解他们所追求的学习目标和用于评价他们学业的标准。学生如何接受反馈、他们如何参与对学习的评价，以及教师如何帮助他们取得更大的进步，都应当在备课中加以预设。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。
案例一：《乘法的初步认识》片段
在学习《乘法的初步认识》时，上课一开始，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。
师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题，并打算怎样解决？
生：我提的问题是玩摩天轮的有多少人？算式是：4 4 4 4 4=20。
师：“这位同学观察得很仔细，非常了不起！”
学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。
师：你是怎样想的？（学生陷入了沉思）
生：我看到一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。
师：“你真棒！”
我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。
师：那有没有不同的方法？我话音刚落，就有学生举起了手。
生：我写的算式是4×5=20。
几位学生马上附和：对的，我也是4×5=20。
师： “真聪明！”
我肯定了他們的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我，一副不明白的样子。我笑了。
师：你们不明白，是吗？那就请这些同学来告诉你们。
学生一下子来了兴趣，有的问：“这道题这样列式是什么意思？”有的问：“4、5、20分别表示什么？”还有的问：“乘号怎么写，这个算式该怎么读？”……
学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。
一节课不知不觉就过去了，看得出学生学得很开心，意犹未尽。可见，没有课前精心的预设，哪来精彩的学习性评价！我们教师应更多地为学生的“学”而预设，在预设中体现教师的匠心，展现学生预设性“生成”的火花。
（二）学习性评价需要教师特意的现场“干预”
学习性评价需要特意的现场“干预”。在“现场干预”中，教师可以立即行动，也可以推迟行动，（当他们掌握了更全面、更细致的信息，能更有效地促进学生的学习时再行动），教师也可以运用情境知识提供的信息帮助他们采取更有效的行动。这依赖于教师的“实践智慧”同时也促使其生成、提高。学生则根据教师的行动，采取促进自己学习的行动。比如在计算过程中，，要求学生养成良好的习惯，在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，我要求学生在平时做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。
学生的自我评价是一个有计划的行动，在鼓励学生思考他们的学习、产生他们的想法并据此改进其学习方面很有成效。同伴评价是另一种给学生提供迅速而又经常的反馈的行动，也促进了学生社会性和合作性技能的发展。同伴评价提供给学生“别人如何看待、思考、完成任务的信息”，把“特定的标准运用到别人的学习过程”能帮助学生进一步理解该标准并反思他们自己的学习。
老师特意的“干预”，有时起到意想不到的效果。特别是对课堂上胆子较小、注意力容易分散的学生而言，不仅增加了他们的参与意识，学习的动力也得到了相应的提高。结合及时的评价或者说是提醒，对部分学生的发现问题、分析问题、解决问题起到了引领作用。
总之，在小学数学教学中，教师要精心预设、现场干预、等方式进行学习性评价，做到评价内容标准化、评价方法多样化、评价过程动态化，就有利于激发学生积极主动地参与学习，有利于搭建学生思维放飞的舞台，从而使评价成为推动学生不断前进的有效动力。
参考文献
[1] 周卫勇主编，朱慕菊主审．走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革［Ｍ］．北京大学出版社，2002年1月第1版．
[2] 袁来军．个性化评价 多元化发展［ｗ］．ｅ21科学探究网＝
【关键词】学习性评价 干预 预设 体态语言
教学评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。教学评价就其目的的不同，通常可以分为形成性评价和总结性评价两种类型。长期以来，我国中小学课程与教学实践注重以考试和测验为主要形式的结果取向的终结性评价，而对于能促进学生主动发展、教师专业成长和教学效能提高的过程取向的形成性评价缺少深入研究。而作为形成性评价的一种新形式---学习性评价，它是以师生为评价主体，以改进教学实践、促进学生发展和教师专业成长为评价目的的内部评价，显然符合新课程的要求，值得我们探讨。本文就如何在小学数学课堂中用好学习性评价谈一点粗浅的看法。
（一）学习性评价需要精心预设
学习性评价是有效的教与学的准备的组成部分，为改进学生的学习，教师不仅要收集“学生正在学什么、怎样学、学到了什么”的信息，更要收集“学生在学习过程中产生的暂时的、稍纵即逝”的信息。
因此备课必须要进行精心预设，同时必须是灵活的，使其适应（教学中）最初出现的观念和技能，应当包括一些策略以保证学生理解他们所追求的学习目标和用于评价他们学业的标准。学生如何接受反馈、他们如何参与对学习的评价，以及教师如何帮助他们取得更大的进步，都应当在备课中加以预设。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。
案例一：《乘法的初步认识》片段
在学习《乘法的初步认识》时，上课一开始，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。
师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题，并打算怎样解决？
生：我提的问题是玩摩天轮的有多少人？算式是：4 4 4 4 4=20。
师：“这位同学观察得很仔细，非常了不起！”
学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。
师：你是怎样想的？（学生陷入了沉思）
生：我看到一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。
师：“你真棒！”
我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。
师：那有没有不同的方法？我话音刚落，就有学生举起了手。
生：我写的算式是4×5=20。
几位学生马上附和：对的，我也是4×5=20。
师： “真聪明！”
我肯定了他們的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我，一副不明白的样子。我笑了。
师：你们不明白，是吗？那就请这些同学来告诉你们。
学生一下子来了兴趣，有的问：“这道题这样列式是什么意思？”有的问：“4、5、20分别表示什么？”还有的问：“乘号怎么写，这个算式该怎么读？”……
学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。
一节课不知不觉就过去了，看得出学生学得很开心，意犹未尽。可见，没有课前精心的预设，哪来精彩的学习性评价！我们教师应更多地为学生的“学”而预设，在预设中体现教师的匠心，展现学生预设性“生成”的火花。
（二）学习性评价需要教师特意的现场“干预”
学习性评价需要特意的现场“干预”。在“现场干预”中，教师可以立即行动，也可以推迟行动，（当他们掌握了更全面、更细致的信息，能更有效地促进学生的学习时再行动），教师也可以运用情境知识提供的信息帮助他们采取更有效的行动。这依赖于教师的“实践智慧”同时也促使其生成、提高。学生则根据教师的行动，采取促进自己学习的行动。比如在计算过程中，，要求学生养成良好的习惯，在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，我要求学生在平时做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。
学生的自我评价是一个有计划的行动，在鼓励学生思考他们的学习、产生他们的想法并据此改进其学习方面很有成效。同伴评价是另一种给学生提供迅速而又经常的反馈的行动，也促进了学生社会性和合作性技能的发展。同伴评价提供给学生“别人如何看待、思考、完成任务的信息”，把“特定的标准运用到别人的学习过程”能帮助学生进一步理解该标准并反思他们自己的学习。
老师特意的“干预”，有时起到意想不到的效果。特别是对课堂上胆子较小、注意力容易分散的学生而言，不仅增加了他们的参与意识，学习的动力也得到了相应的提高。结合及时的评价或者说是提醒，对部分学生的发现问题、分析问题、解决问题起到了引领作用。
总之，在小学数学教学中，教师要精心预设、现场干预、等方式进行学习性评价，做到评价内容标准化、评价方法多样化、评价过程动态化，就有利于激发学生积极主动地参与学习，有利于搭建学生思维放飞的舞台，从而使评价成为推动学生不断前进的有效动力。
参考文献
[1] 周卫勇主编，朱慕菊主审．走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革［Ｍ］．北京大学出版社，2002年1月第1版．
[2] 袁来军．个性化评价 多元化发展［ｗ］．ｅ21科学探究网＝