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教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”体现在作业的设计上，就是教师要关注学生学习的过程，重视作业过程中学生的主体探究。因此，作为“研究性课题”教学延伸的“课题作业”理应引起广大教育工作者的关注。实践效果表明：“课题作业”能有效地培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性特长，为学生的终身学习和发展奠定基础。
一、课题型作业的涵义
长期以来，学生学习似乎与研究无关，搞课题似乎是大人的事。我们的学生因此而缺乏独立性和创造性。目前，进行课题研究己成为国内外作业布置的一个重要趋势。课题作业是指“教师布置学生对学习生活中出现的问题进行研究的学习任务。”它需要学生灵活地运用所学的知识，更需要学生自主活动和合作活动，这种作业形式突出学生的主体性及主动建构的过程，课题作业以促进学生英语素养乃至综合素质的提高为目标指向。
二、课题型作业的特点
1.课题来源于生活
“课题型作业”是沟通英语知识与现实生活的桥梁，学生需要在某种特定的生活场景中完成作业，拓展了学习的场所，从而使学生在学习英语教材的同时，也开始关注生活。它突破了传统英语作业片面重视教材知识的观念，将英语的学习从单一的课堂，拓展到社会生活的各个方面，使教学接近生活实际，注重挖掘生活中的教育素材，师生共同感受生活，表达生活。
2.融合“双基”
“课题作业”并不是简单地抛弃“双基”，而是融“双基”于其中，它需要学生在英语课上掌握的基本知识和基本技能的参与，并以此为基础，进而提高并扩展学生多元学习的机会与体验，丰富学生在课堂中的“知识储备”，从而实现新课程提出的“三维目标”。
3.整合能力
“课题作业”是一种综合性很强的作业，它不仅仅局限了某些知识与技能，它更需要学生综合能力(联想、归纳、类比、演绎等)及社会交往能力(合作、交流等)的共同参与，也不以英语学科为局限，而是注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，这种作业方式，可以为学生提供一个平台，使他们能掌握查找资料、搜集和整理资料，培养他们的合作态度和参与意识，初步具备搜集和处理信息的能力。因而它能促使学生综合素质的全面提升。
三、课题型作业的操作过程
1.确定课题阶段
课题的确定要做到“三个结合”。一是师生共同确定课题，在师生交互过程中共同确定学习研究的内容；二是要与英语教材相结合，做到源于课本但又高于课本；三是要与中学生的生活现实密切结合，要充分考虑学生年龄特点及生活空间，课题的提出要符合学生的“最近发展区”。
2.课题的探索阶段
课题的研究往往以小组为单位集体完成，学生明确了“课题作业”的任务后，就必须围绕课题寻找途径，主动搜集信息，加工处理信息，并解决问题。这是一项富有创造性的工作，学生在此过程中不断获得成功的喜悦，不再把作业当负担。
3.交流评价阶段
学生作业的完成过程中，经常组织讨论，交流学习情况。一方面提高作业的质量，一方面交流本身也是一种学习。学生作业完成以后，教师组织学生评价，评价的尺度有三个方面：一是作业的内容，二是作业的形式，三是完成作业的过程。
4.形成成果阶段
英语“课题作业”一般是以小论文的形式也可以是一个小制作、一副画等反映研究成果。确定课题后，学生们分小组通过自己的走访、调查、查阅资料、研究分析等途径搜集信息然后对这些信息进行整合处理，完成论文或制作。
例如：学完关于食物与饮食习惯后，笔者让学生做一个“中英饮食文化对比”的课题。把全班分成六组，给一周时间去收集不同的饮食和饮料，在小组内汇总后编制一个“中英饮食文化异同表”，一周后拿到课堂上做汇报，当堂评出等级并给全组人加相应等级的相同分数。每组同学都希望自己小组是最好的，所以在查资料时非常努力，在汇报时都争着做Presenter，展示自己的小组成果。这种作业能够开拓学生的视野，并且教给他们一种全新的学习方式，让他们学会使用各种媒体搜集信息，为他们的终身学习打下了基础。
四、高中英语课题型作业设计的启示
近几年来，随着高中英语课题型作业实施，新的英语教育教学理念正在逐步深入到广大教师的心中，教学过程、教学方法及教学策略较之以前有了较大的改观，教学效果显著提高，给予广大教师很多积极的启示。
1.改变传统的作业功能观。英语作业应强调预成性与发展性。新课程标准要求英语作业的功能应定位于以下三个层次：一是侧重于“双基”的检查和巩固功能；二是优化学习过程与升华学习方式的深化和提高功能；三是情感、态度及价值观的整合方面体验和发展功能。改变传统的教学将巩固与检查知识的掌握情况作为英语作业的唯一功能的定位。
2.改变传统作业内容，使作业内容具有开放性与探究性。新课程实施中，大部分的英语作业内容，应该具有开放性和探究性，同时还要保留部分有积极作用的传统作业，也就是学生解答问题时需要运用眼光，开动脑筋，进行必要的思考，即内容具有实践性和探究性，作业的答案应该有一定的开放性及不确定性。
3.改变单一的、缺乏活力的作业设计形式，使作业形式新颖和多样化。新课程实施中，英语作业形式要改变过去那种单调及死记硬背的格局，可以采用“练习”、“思考”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“做一做”等不同形式出现，使学生感到作业的过程是一种享受，是在和教师交流感情。要改变传统那种以文字和作业本的形式和以学生个人为对象，进行的作业形式，这样使学生疲于应付。作业来源可以由教师、课本甚至同学提供，也可以是随机生成的。完成方式可以独立完成，也合作完成。
（作者单位：江苏省泗洪中学）
一、课题型作业的涵义
长期以来，学生学习似乎与研究无关，搞课题似乎是大人的事。我们的学生因此而缺乏独立性和创造性。目前，进行课题研究己成为国内外作业布置的一个重要趋势。课题作业是指“教师布置学生对学习生活中出现的问题进行研究的学习任务。”它需要学生灵活地运用所学的知识，更需要学生自主活动和合作活动，这种作业形式突出学生的主体性及主动建构的过程，课题作业以促进学生英语素养乃至综合素质的提高为目标指向。
二、课题型作业的特点
1.课题来源于生活
“课题型作业”是沟通英语知识与现实生活的桥梁，学生需要在某种特定的生活场景中完成作业，拓展了学习的场所，从而使学生在学习英语教材的同时，也开始关注生活。它突破了传统英语作业片面重视教材知识的观念，将英语的学习从单一的课堂，拓展到社会生活的各个方面，使教学接近生活实际，注重挖掘生活中的教育素材，师生共同感受生活，表达生活。
2.融合“双基”
“课题作业”并不是简单地抛弃“双基”，而是融“双基”于其中，它需要学生在英语课上掌握的基本知识和基本技能的参与，并以此为基础，进而提高并扩展学生多元学习的机会与体验，丰富学生在课堂中的“知识储备”，从而实现新课程提出的“三维目标”。
3.整合能力
“课题作业”是一种综合性很强的作业，它不仅仅局限了某些知识与技能，它更需要学生综合能力(联想、归纳、类比、演绎等)及社会交往能力(合作、交流等)的共同参与，也不以英语学科为局限，而是注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，这种作业方式，可以为学生提供一个平台，使他们能掌握查找资料、搜集和整理资料，培养他们的合作态度和参与意识，初步具备搜集和处理信息的能力。因而它能促使学生综合素质的全面提升。
三、课题型作业的操作过程
1.确定课题阶段
课题的确定要做到“三个结合”。一是师生共同确定课题，在师生交互过程中共同确定学习研究的内容；二是要与英语教材相结合，做到源于课本但又高于课本；三是要与中学生的生活现实密切结合，要充分考虑学生年龄特点及生活空间，课题的提出要符合学生的“最近发展区”。
2.课题的探索阶段
课题的研究往往以小组为单位集体完成，学生明确了“课题作业”的任务后，就必须围绕课题寻找途径，主动搜集信息，加工处理信息，并解决问题。这是一项富有创造性的工作，学生在此过程中不断获得成功的喜悦，不再把作业当负担。
3.交流评价阶段
学生作业的完成过程中，经常组织讨论，交流学习情况。一方面提高作业的质量，一方面交流本身也是一种学习。学生作业完成以后，教师组织学生评价，评价的尺度有三个方面：一是作业的内容，二是作业的形式，三是完成作业的过程。
4.形成成果阶段
英语“课题作业”一般是以小论文的形式也可以是一个小制作、一副画等反映研究成果。确定课题后，学生们分小组通过自己的走访、调查、查阅资料、研究分析等途径搜集信息然后对这些信息进行整合处理，完成论文或制作。
例如：学完关于食物与饮食习惯后，笔者让学生做一个“中英饮食文化对比”的课题。把全班分成六组，给一周时间去收集不同的饮食和饮料，在小组内汇总后编制一个“中英饮食文化异同表”，一周后拿到课堂上做汇报，当堂评出等级并给全组人加相应等级的相同分数。每组同学都希望自己小组是最好的，所以在查资料时非常努力，在汇报时都争着做Presenter，展示自己的小组成果。这种作业能够开拓学生的视野，并且教给他们一种全新的学习方式，让他们学会使用各种媒体搜集信息，为他们的终身学习打下了基础。
四、高中英语课题型作业设计的启示
近几年来，随着高中英语课题型作业实施，新的英语教育教学理念正在逐步深入到广大教师的心中，教学过程、教学方法及教学策略较之以前有了较大的改观，教学效果显著提高，给予广大教师很多积极的启示。
1.改变传统的作业功能观。英语作业应强调预成性与发展性。新课程标准要求英语作业的功能应定位于以下三个层次：一是侧重于“双基”的检查和巩固功能；二是优化学习过程与升华学习方式的深化和提高功能；三是情感、态度及价值观的整合方面体验和发展功能。改变传统的教学将巩固与检查知识的掌握情况作为英语作业的唯一功能的定位。
2.改变传统作业内容，使作业内容具有开放性与探究性。新课程实施中，大部分的英语作业内容，应该具有开放性和探究性，同时还要保留部分有积极作用的传统作业，也就是学生解答问题时需要运用眼光，开动脑筋，进行必要的思考，即内容具有实践性和探究性，作业的答案应该有一定的开放性及不确定性。
3.改变单一的、缺乏活力的作业设计形式，使作业形式新颖和多样化。新课程实施中，英语作业形式要改变过去那种单调及死记硬背的格局，可以采用“练习”、“思考”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“做一做”等不同形式出现，使学生感到作业的过程是一种享受，是在和教师交流感情。要改变传统那种以文字和作业本的形式和以学生个人为对象，进行的作业形式，这样使学生疲于应付。作业来源可以由教师、课本甚至同学提供，也可以是随机生成的。完成方式可以独立完成，也合作完成。
（作者单位：江苏省泗洪中学）