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摘 要：要提高课堂效率，必须以现代先进的教学理论为指导。在教学实践中，积极运用“以导促思，启迪思维”的教学模式，以问题为教学的核心内容，创设有效的问题教学情境，让学生在情境中学习。充分利用集体的智慧，合作探究，进一步解决问题。通过展示交流，展现自我充分暴露思维过程，大胆质疑优化答案，促进思维能力提高学生的综合素质能力。
关键词：问题特征；问题导学；创设情境
现代教学提倡以学生为主体、教师为主导，在学习过程中，把学习的主动权交给学生。教师由过去的演员转变为导演，在课堂上以组织者、引导者、合作者、帮助者的身份参与到学生动态信息交流中。我们强调学生的主体地位，并不意味着教师责任和作用的减少，相反，这样的课堂对教师提出了更高的要求。“以导促思，启迪思维”课堂教学模式要善于运用问题去激发和引导学生的学习活动。但是在很多的课堂中，却因充斥大量无效问题而使学生思维活动经常处于一个比较低下的水平，严重地影响着教学质量的提高。
一、问题是教学的核心内容
古希腊哲人普罗塔戈说“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”指出问题就是点燃学生思维的火种。早在两千多年前，我国大教育家孔子就明确提出，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这句话为我们揭示了，兴趣是一个人学习的最佳动力，正所谓“兴趣是最好的老师”。教学的核心内容就是知识问题化，问题情境化。从根本上讲教学设计就是问题设计，一节好课就是由一连串有价值的有效问题组成的。“以导促思，启迪思维”的教学模式就是问题导学型的教学模式。它要求以学生为主体教师为主导，师生互动，把知识问题化，问题情境化，情境生活化，激活学生的思维。问题导学让学生愿意学习，在学习中学会和培养自学能力和自我发展的能力。教师教的是思维，学生收获的是智慧，教师的目标是培养综合素质高的学生而不是培养考试能力高的考生。
二、有效问题的特征
教学中的有效问题是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有的知识，通过质疑、分析或推理，去主动构建新知识的问题。作者认为有效问题的特征有以下几点
第一，问题的设计要具有针对性。问题的针对性能很好的落实教学的重难点。问题要紧扣教学目标，要针对学生的实际情况，不能背离学生的已有知识。如讲平抛运动时所设的针对性问题为：①平抛运动可以用匀速直线运动的公式进行处理吗为什么？②那应该怎样来处理平抛运动呢？③化曲为直把它分解成水平方向的勻速直线运动和竖直方向的自由落体运动，运动时间由什么物理量决定的呢？④计算小球以3m/s的速度水平抛出，它落地时的速度为5m/s，求小球在空中运行的时间及位移？
第二，问题的设计要具有梯度具有层次性。问题的建立要有序递进，思维逐次深入。这样才能使学生的思维平缓的过度。如位移概念的建立，提问：我们已经学过“距离”，为什么还要学“位移”？再问：根据下面的条件，你能确定B点的位置吗？
（1）一位同学从A点出发，走了50m后到达B点。
（2）这位同学从A点出发，向东走了50m后到达B点。
（3）這位同学从A点出发，向东沿直线走了50m到达B点。
如楞次定律的意义理解，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，阻碍的含义怎样理解呢，为了帮助学生理解设了如下的问题：①谁在阻碍？②阻碍什么？③怎样阻碍？④为何阻碍？⑤能否说阻止，为什么？通过这样一组问题让学生在层层追问之后深入理解楞次定律的内涵，准确把握它的本质。
第三，问题的设计要具有深度具有挑战性。问题的设计要能引起对学生知识的冲突，激发学生的思维，引起学生学习的兴趣。如讲作用力与反作用力时，拔河比赛，胜利的一方是因为出的力气比较大吗？有如讲摩擦力时，摩擦力的方向怎样呢，是跟运动方向相反吗，摩擦力一定阻碍物理的运动吗，为什么呢？通过这样的问题使学生的认识受到冲突，从而引起学生学习的兴趣。
第四，问题的设计要具有广度具有开放性。传统的教学历来强调问题的确定性，排斥问题的可能性。这就导致了学生长于求同，而溺于求异，缺乏发散的思维能力和想象能力。当遇到题目比较新颖时学生由于缺乏发散的思维很容易使学生处于被动的状态。如一质量为1kg的物体从离地面高15米的地方以初速度为10m/s水平抛出，求落地时的速度。讲这道题可以用运动学的知识求解，也可以用动能定理，也可以用机械能守恒求解。教师评讲时可以多方面引导学生进行求解。
第五，问题的设计要具有难度具有适合性。要面向多数的学生，要符合学生的认识水平。认识都是从已知的东西到未知的东西，从现有发展区到潜力发展区。最近发展区就是教师要重视的地方。教师所设的问题都要设在最近发展区里。让学生跳一跳就能自己解决这样学生才有兴趣学习。如我们讲练习时不能一直讲物理最后的一道大题，因为最后面一道题是比较难的，能明白的同学只是个别。在课堂上讲这些内容那就会浪费很多学生的时间，课堂效率会很低。
三、问题情境的创设
创设问题情境，激活学生思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。问题的情境化创设有如下几点：
第一，联系生活，创设物理情境。当教学内容来自现实生活，与学生生活密切结合时，课堂教学才是活的、富有生命力的。创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习物理知识，能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，能达到事半功倍之效。如讲《功》这一节时，可以让本班的两个学生在操场上前面一位同学用绳子拉着后面的同学跑拍下视频。上课时把视频播放出来，让同学分析什么力做功，那些力做正功，那些力做负功。做正功做负功的物理意义又是什么。通过问题情境的创设学生更加能理解《功》的有关概念。 第二，以实验的方式，创设探究的情境。实验既是物理课程的重要学习内容又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生動、直观而又富有启发性的问题。例如学生在学产生感应电流的条件时，可以创建如下的情境“上课前先玩一个“扫雷”的游戏，学生把条形磁铁藏在书本的下面，老师拿着灵敏电流表连着的线圈寻找，最终老师把磁铁找了出来。”通过这样的情境吸引学生学习的兴趣，从而让学生自己设计产生感应电流的条件的实验。
第三，知识类比，创造已有知识情境。知识类比，创造情境，通过把知识的相同特征，把知识进行比较教学能很好地丰富学生的已有知识。如讲磁场时，我们可以通过类比电场的一些知识来讲解。这样学生才比较容易掌握。如讲法拉第电磁感应定律时，克服安培力做功转化为电能。怎样才能让学生比较容易理解这个概念呢？我们何以先复习摩擦力做功的有关知识。克服摩擦力做功转化为内能。刚好和克服安培力做功转化为电能特点是一样的。
第四，学生参与，创设生成情境。让学生参与课堂的活动，让学生有暴露问题的机会。指导质疑问题的方法，提供发现问题的情境。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“生成情境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如电路的动态分析时，滑动变阻器的变化会引起电路中电流表的变化和电压表的变化，它们是怎样变化的？创设学生参与的情境。让学生掌握分析的思路局部——整体——局部。
第五，引发思想冲突，创设情境。认识冲突是指原有的认知方式与新感受到的客體之间的对立性矛盾。一旦引发这种认识冲突，就会引起学生认知心理上的不平衡，继而产生解决这种认知冲突而获得心理平衡的动机。如讲作用力与反作用力时设计的情境“学校举行的拔河比赛选手们都拼尽了全力，最后12班的同学赢了，请问是因为12班的同学出的力气比较大吗，为什么？”
总之只有教师明确教学目标，深入钻研教材，通过关键性和标志性的问题来清晰的体现课堂教学的结构，突出核心知识，明确重点和难点，才能更有效地引导学生积极参与学习过程，才能更有利于学生对核心知识的理解和掌握。提出问题是教学过程的开端，但不是课堂教学的目的。“问题导学，启迪思维”的教学模式是以问题为核心，以探究为主线，通过学生“自主学习，独立探究；交流质疑，合作探究；师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。
参考文献：
[1]裴娣娜.现代教学论（第一卷）[M].人民教育出版社.
[2]徐文森.大夏书系.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社.
[3]王道俊.教育学[M].人民教育出版社.
[4]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社.
[5]郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社.
[6]周延波，耿春华.教学方法与技能[M].西安交通大学出版社.
关键词：问题特征；问题导学；创设情境
现代教学提倡以学生为主体、教师为主导，在学习过程中，把学习的主动权交给学生。教师由过去的演员转变为导演，在课堂上以组织者、引导者、合作者、帮助者的身份参与到学生动态信息交流中。我们强调学生的主体地位，并不意味着教师责任和作用的减少，相反，这样的课堂对教师提出了更高的要求。“以导促思，启迪思维”课堂教学模式要善于运用问题去激发和引导学生的学习活动。但是在很多的课堂中，却因充斥大量无效问题而使学生思维活动经常处于一个比较低下的水平，严重地影响着教学质量的提高。
一、问题是教学的核心内容
古希腊哲人普罗塔戈说“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”指出问题就是点燃学生思维的火种。早在两千多年前，我国大教育家孔子就明确提出，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这句话为我们揭示了，兴趣是一个人学习的最佳动力，正所谓“兴趣是最好的老师”。教学的核心内容就是知识问题化，问题情境化。从根本上讲教学设计就是问题设计，一节好课就是由一连串有价值的有效问题组成的。“以导促思，启迪思维”的教学模式就是问题导学型的教学模式。它要求以学生为主体教师为主导，师生互动，把知识问题化，问题情境化，情境生活化，激活学生的思维。问题导学让学生愿意学习，在学习中学会和培养自学能力和自我发展的能力。教师教的是思维，学生收获的是智慧，教师的目标是培养综合素质高的学生而不是培养考试能力高的考生。
二、有效问题的特征
教学中的有效问题是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有的知识，通过质疑、分析或推理，去主动构建新知识的问题。作者认为有效问题的特征有以下几点
第一，问题的设计要具有针对性。问题的针对性能很好的落实教学的重难点。问题要紧扣教学目标，要针对学生的实际情况，不能背离学生的已有知识。如讲平抛运动时所设的针对性问题为：①平抛运动可以用匀速直线运动的公式进行处理吗为什么？②那应该怎样来处理平抛运动呢？③化曲为直把它分解成水平方向的勻速直线运动和竖直方向的自由落体运动，运动时间由什么物理量决定的呢？④计算小球以3m/s的速度水平抛出，它落地时的速度为5m/s，求小球在空中运行的时间及位移？
第二，问题的设计要具有梯度具有层次性。问题的建立要有序递进，思维逐次深入。这样才能使学生的思维平缓的过度。如位移概念的建立，提问：我们已经学过“距离”，为什么还要学“位移”？再问：根据下面的条件，你能确定B点的位置吗？
（1）一位同学从A点出发，走了50m后到达B点。
（2）这位同学从A点出发，向东走了50m后到达B点。
（3）這位同学从A点出发，向东沿直线走了50m到达B点。
如楞次定律的意义理解，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，阻碍的含义怎样理解呢，为了帮助学生理解设了如下的问题：①谁在阻碍？②阻碍什么？③怎样阻碍？④为何阻碍？⑤能否说阻止，为什么？通过这样一组问题让学生在层层追问之后深入理解楞次定律的内涵，准确把握它的本质。
第三，问题的设计要具有深度具有挑战性。问题的设计要能引起对学生知识的冲突，激发学生的思维，引起学生学习的兴趣。如讲作用力与反作用力时，拔河比赛，胜利的一方是因为出的力气比较大吗？有如讲摩擦力时，摩擦力的方向怎样呢，是跟运动方向相反吗，摩擦力一定阻碍物理的运动吗，为什么呢？通过这样的问题使学生的认识受到冲突，从而引起学生学习的兴趣。
第四，问题的设计要具有广度具有开放性。传统的教学历来强调问题的确定性，排斥问题的可能性。这就导致了学生长于求同，而溺于求异，缺乏发散的思维能力和想象能力。当遇到题目比较新颖时学生由于缺乏发散的思维很容易使学生处于被动的状态。如一质量为1kg的物体从离地面高15米的地方以初速度为10m/s水平抛出，求落地时的速度。讲这道题可以用运动学的知识求解，也可以用动能定理，也可以用机械能守恒求解。教师评讲时可以多方面引导学生进行求解。
第五，问题的设计要具有难度具有适合性。要面向多数的学生，要符合学生的认识水平。认识都是从已知的东西到未知的东西，从现有发展区到潜力发展区。最近发展区就是教师要重视的地方。教师所设的问题都要设在最近发展区里。让学生跳一跳就能自己解决这样学生才有兴趣学习。如我们讲练习时不能一直讲物理最后的一道大题，因为最后面一道题是比较难的，能明白的同学只是个别。在课堂上讲这些内容那就会浪费很多学生的时间，课堂效率会很低。
三、问题情境的创设
创设问题情境，激活学生思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。问题的情境化创设有如下几点：
第一，联系生活，创设物理情境。当教学内容来自现实生活，与学生生活密切结合时，课堂教学才是活的、富有生命力的。创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习物理知识，能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，能达到事半功倍之效。如讲《功》这一节时，可以让本班的两个学生在操场上前面一位同学用绳子拉着后面的同学跑拍下视频。上课时把视频播放出来，让同学分析什么力做功，那些力做正功，那些力做负功。做正功做负功的物理意义又是什么。通过问题情境的创设学生更加能理解《功》的有关概念。 第二，以实验的方式，创设探究的情境。实验既是物理课程的重要学习内容又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生動、直观而又富有启发性的问题。例如学生在学产生感应电流的条件时，可以创建如下的情境“上课前先玩一个“扫雷”的游戏，学生把条形磁铁藏在书本的下面，老师拿着灵敏电流表连着的线圈寻找，最终老师把磁铁找了出来。”通过这样的情境吸引学生学习的兴趣，从而让学生自己设计产生感应电流的条件的实验。
第三，知识类比，创造已有知识情境。知识类比，创造情境，通过把知识的相同特征，把知识进行比较教学能很好地丰富学生的已有知识。如讲磁场时，我们可以通过类比电场的一些知识来讲解。这样学生才比较容易掌握。如讲法拉第电磁感应定律时，克服安培力做功转化为电能。怎样才能让学生比较容易理解这个概念呢？我们何以先复习摩擦力做功的有关知识。克服摩擦力做功转化为内能。刚好和克服安培力做功转化为电能特点是一样的。
第四，学生参与，创设生成情境。让学生参与课堂的活动，让学生有暴露问题的机会。指导质疑问题的方法，提供发现问题的情境。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“生成情境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如电路的动态分析时，滑动变阻器的变化会引起电路中电流表的变化和电压表的变化，它们是怎样变化的？创设学生参与的情境。让学生掌握分析的思路局部——整体——局部。
第五，引发思想冲突，创设情境。认识冲突是指原有的认知方式与新感受到的客體之间的对立性矛盾。一旦引发这种认识冲突，就会引起学生认知心理上的不平衡，继而产生解决这种认知冲突而获得心理平衡的动机。如讲作用力与反作用力时设计的情境“学校举行的拔河比赛选手们都拼尽了全力，最后12班的同学赢了，请问是因为12班的同学出的力气比较大吗，为什么？”
总之只有教师明确教学目标，深入钻研教材，通过关键性和标志性的问题来清晰的体现课堂教学的结构，突出核心知识，明确重点和难点，才能更有效地引导学生积极参与学习过程，才能更有利于学生对核心知识的理解和掌握。提出问题是教学过程的开端，但不是课堂教学的目的。“问题导学，启迪思维”的教学模式是以问题为核心，以探究为主线，通过学生“自主学习，独立探究；交流质疑，合作探究；师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。
参考文献：
[1]裴娣娜.现代教学论（第一卷）[M].人民教育出版社.
[2]徐文森.大夏书系.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社.
[3]王道俊.教育学[M].人民教育出版社.
[4]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社.
[5]郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社.
[6]周延波，耿春华.教学方法与技能[M].西安交通大学出版社.