【摘要】随着新课程改革全面实施，我国提出素质教育、全面发展理念，对各阶段教学均提出更高要求。语文是小学阶段的一门基础课程，属于语言类学科，语文学习使人充实、给人智慧，教学目的在于提高学生表达能力，增强学生逻辑思维。神话承载着民族文化的精髓，是承载中华民族文化的重要资源。在小学语文统编本教材中，神话文本占有一定比重，其具有深刻的人文内涵和独特的表达方式，具有较高的教学价值。文章围绕神话文本内容、特点等，结合小学生学习、性格特点，分析小学语文神话文本教学策略。
　　【关键词】小学语文;神话文本;教育教学;教学策略;全面发展
　　神话故事不仅内容丰富多彩，且语言独到优美，充分体现出我国古代文化的博大。在小学语文统编本教材中，神话文本出现的频率逐渐增加，教师需更为重视神话文本的教学，引导学生体会到神话文本的精彩[1]。但纵观小学语文神话文本教学现状，教师多采取口头讲解为主的教学模式，使得知识理解较为抽象，学生无法直观学习和理解神话故事，难以取得理想的教学效果。由此，神话文本究竟该如何落实教学，已成为小学语文教学面临的主要问题之一。小学生处于形象思维阶段，充满着无限创造力和想象力，非常喜爱神话故事，由此，小学语文教师必须抓住这一优势，放大学生对于神话故事的好奇心，调动小学生的学习积极性，以提高神话文本教学效果。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　小学生年龄尚小，逻辑思维能力尚未发育成熟，其所积累的学习经验较少，仍处于初步探索语言的阶段，加上学生在神话文本学习中易受到外界因素干扰，难以集中注意力，这就导致教师在教学神话文本时，学生无法集中精神，进而对教学效果产生影响。神话文本教学应当尊重文本的神话文体特点，呈现出神话故事的独特审美价值，让学生沉浸于神话故事中。情境创设可达到以上目的，通过不同的教学情境，可以吸引学生注意力，激发学生学习热情，让学生积极参与到神话文本学习中，促使学生学习和理解神话故事，体会到神话文本学习的乐趣。
　　以小学语文统编本教材四年级上册中《盘古开天地》一课教学实践为例，从教学内容上看，该神话故事具有中国古代文化的渊源，特别是故事中所提到的“身化万物”“开天辟地”和“顶天立地”等词语，均隐含着劳动创造世界的伟大思想。我在课前让学生以查阅资料、翻阅书本等方式，搜集有关《盘古开天地》的相关资料，对这一神话故事建立起初步了解。同时，我利用多媒体设备播放有关视频，让学生认真体会，促使学生沉浸于神话故事背景中，创设出故事情境，以激发学生学习兴趣。之后再让学生阅读故事，让学生感悟神话故事的意境，促使学生体会到“身化万物”的神奇，并体会到盘古倒下后所发生的各种变化。通过创设故事情境，可让学生漫游在神话故事中，以“神话之味”贯穿整个学习过程，促使学生自然贴近神话故事，自然与神话故事亲近，让学生体会到远古神话的奇迹，进而提高神话文本的教学效果。
　　二、引导想象，丰富语言
　　神话故事是想象力的产物，即便每一个神话均充满着幻想和夸张，但它与现实仍然具有一定联系。立足于新课程标准视角，以往小学语文神话文本教学所采用的传统模式，已无法满足学生学习需求，这就要求教师转变教学观念，积极构建民主、和谐和平等的师生关系，引导学生主动陈述、思考和解决问题，给予学生自由交流和表述想法的机会，丰富学生的语言知识。在教学中，教师需为学生搭建起幻想与现实的想象桥梁，感受神话故事的神奇，进而领略到神话故事的风采。对于小学生来说，其对于问题的好奇心较强，在学习过程中，学生常会遇到各种问题，教师可以通过问题导向，引导学生展开想象，以发展的眼光看待学生，鼓励学生勇敢发言，敢于质疑，在此过程中，教师再给予一定引导，激发学生想象力，促使学生深入理解神话故事所表达的内涵。
　　以小学语文统编本三年级下册《夸父追日》一课教学实践为例，我在课前就布置预习任务，让学生了解最早记载这一神话的《山海经》，查阅有关内容。在课堂教学中，我再通过问题导向，引导学生展开想象：“夸父为什么要追赶太阳？”“夸父追赶太阳，预示着其在追赶什么？”在一系列问题引导下，学生积极思考，并展开想象。在此基础上，我再指导学生进行分组，以小组为单位，对以上问题进行交流和讨论，之后学生统一得出结论：夸父追赶太阳，实际上是追求内心的梦想。同时，我引导学生想象：“你们认为夸父追日，应当采取何种方式呢？”再利用多媒体设备播放有关《夸父追日》的视频，让学生将自身想象与视频进行比较，帮助学生验证想象，丰富学生知识面。最后，我再组织学生对本节知识进行总结，通过小结知识点，让学生明白神话故事中所蕴含的精神，以促使学生走进人物丰富的内心世界，并获得强大的精神力量。
　　三、品析词句，积累语言
　　相对于小学语文中的现代文和文言文等知识内容，神话故事的语言更为生动和形象，学生通过对关键词句进行品味、阅读，可体会到语言的意蕴和情境，丰富学生的语言储备，增强学生的语言技能。对于语言来说，其具备较强的发散性，教师在神话文本的教学中，应当抓住语言发散性特点，引导学生从多个方面、多个层次等发散自身思维，通过丰富想象，提升学生创新创造意识，同时，通过发散思维激发学生的求知欲，培养学生的语言表达能力，丰富语言表达学习的方式和内容[2]。
　　以小学语文统编本教材四年级上册中《女娲补天》一课教学实践为例，我首先利用多媒体设备呈现描寫女娲找五彩石的句子，让学生通过阅读、诵读等，画出代表女娲动作的词语或句子，并通过问题引导，促使学生积极参与课堂学习：“从这些词语当中，你们能体会到什么？”在此基础上，组织学生开展模仿活动，让学生朗读课文内容。这时学生并未表达出女娲找五彩石的心情，我再通过问题引导学生品析词句：“你们觉得女娲找五彩石时，应当是何种心情？”在这样的引导下，学生就能体会到词句所表达的意境，进而声情并茂地表达出女娲的焦急和疲惫。之后我再将教学重点聚焦于“找啊找啊”这一词语，让学生感受这一句中体现出的情境，再让学生进行语言训练，这样学生就能够抓住动词，体会到女娲为补天寻找五彩石的坚持和艰辛，感受到神话故事的曲折和神奇。在引导学生“读一读”“说一说”“品一品”的过程中，不仅能让学生积累语言，增长知识，还能让学生学会准确表达，领略到神话故事的表达方式。 　　四、补充故事，歌颂精神
　　在小学語文统编本教材中，即便已收录了多篇神话故事作为知识内容，但仍然无法满足学生对于神话知识的学习需求，这时教师就可适当补充课外资料，通过介绍故事背景、故事延伸等方式，帮助学生更好地理解内容，了解人物想法。同时，教师需为学生搭建积累和运用语言的平台，有意识培养学生的理解能力和表达能力，实现“读写合一”。此外，在神话故事中，常常存在诸多“空白”，也就是文章留白，目的是激发阅读者的想象，让阅读者以自身想法进行“填写”。因此，教师在神话文本教学中，不可仅重视口语表达、含义解构等，还要重视学生的书面表达。由于表达的需要，神话故事的最后一句常出现内容省略的情况，部分神话故事中还可能出现令人遐想的表达，这是值得学生推敲的重点，教师可指导学生补充神话故事内容，进而训练学生的语言能力，让学生了解神话故事所表达的精神。
　　以小学语文统编本教材四年级上册中《普罗米修斯》一课教学实践为例，我在课前引导学生了解神话故事内容，课堂教学中引导学生仔细阅读，明确中心思想。学生通过课文可了解普罗米修斯这位英雄的精神，在此基础上，我通过问题引导学生深入思考：“宙斯为什么不阻止赫拉克勒斯解救普罗米修斯？”“你认为普罗米修斯所遭受的折磨，真的结束了吗？”激发学生的学习积极性，让学生积极主动参与学习，并补充有关《普罗米修斯》的后续故事，如“普罗米修斯终身戴着镶有高加索山石的铁环”等，让学生阅读后续故事，并自由表达想法。最后，我再组织学生总结神话故事所表达的精神：无数英雄为了人类的发展，无私奉献，勇于探索，直至付出自己的生命，他们是我们心中的英雄！并引导学生阅读和补充故事，让学生对《普罗米修斯》这一神话故事所表达的精神产生更深感悟，进而丰富他们的精神境界。
　　综上所述，神话是一个神奇的世界，无论是对神灵主宰的敬畏，还是对英雄救世的颂扬，均体现出主人公的精神追求和生存智慧。语文教学是一种语言智慧与语言感觉的传递，是用教师的语言感悟，唤醒学生的语言悟性和灵性。在小学语文神话文本教学中，教师需着力挖掘神话文本的魅力，通过创设情境、问题引导、激发想象等，让学生在体会神话故事内涵的同时，张扬神话文本的语言特点，指导学生洞察语言之妙，品析词句，进而感受神话故事的神奇，提高学生语言理解能力和表达能力，以促使神话文本教学发挥出最大的教育价值。
　　【参考文献】
　　[1]赵昱.小学语文神话类课文的“四读”课堂教学模式—以《女娲补天》为例[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：264-265.
　　[2]卢瑾瑾.师生合作，在神话中共品璀璨辉煌的古代文化—以《盘古开天地》为例解析语文课堂神话教学[J].华夏教师，2016（12）：34-35.