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摘 要： 传统的初中语文教学往往拘泥于照本宣科地讲解和分析，导致学生感到枯燥，产生厌学的情绪。因为语文知识覆盖面比较广，语文教学过程中不能死板，而要结合学生的实际认知规律对语文知识进行整合，以期吸引学生积极主动地参与知识生成。作者结合一线教学实践对怎样设置灵活语文课堂进行了分析。
关键词： 初中语文 学习要求 发散思维 灵活阅读
语文知识涵盖面比较广，要想突然提高很难，这就让许多在初三阶段语文依旧不好的学生产生消极心理。这就需要一线教师在语文教学过程中不能只顾讲解知识要点，还要照顾学生的情感。在具体操作中，我们可以根据学生的实际认知规律，有针对性地设置灵活的教学方式，让语文知识以契合学生认知和发展的方式呈现出来。这样一方面可以调动学生学习语文的主观能动性，另一方面可以让学生通过参与和体验完成知识到能力的生成，达到学以致用的教学目的。鉴于此，下面我结合多年的初中语文教学实践，对怎样以生为本打造灵活的语文教学课堂进行分析与探索。
一、结合生活情感，唤起学习需求
其实许多学生对学习语文没有欲望，多是因为他们觉得学习的这些东西都不实用。针对这种情况，我们首先要唤起他们的学习需求，具体操作时可以整合教学内容，让知识以结合学生生活认知的方式呈现出来，这样才能激活学生的好奇心和求知欲，才能体现语文知识从生活中来到生活中去的实用特点。
比如在教学语文版9年级《故乡》时，如果按传统的教学方式让大家先阅读，再记忆生词，背诵经典句子，那么对于学生就是很普通的一课，也许留不下深刻的印象。如果从学生的实际生活出发，唤起他们的情感，就能充分调动他们的主观能动性。《故乡》一文是通过故乡的人和事的变迁反映旧社会从物质和思想灵魂等方面对农民造成的毒害，从而激发我们热爱新中国、努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。如果我们这样总结和发挥，那么学生肯定认为“和我无关”，这时我们就要结合学生的情感唤起他们的学习需求，吸引他们通过回忆自己的故乡或童年对比学习鲁迅先生的描物达情技巧，有效达到教学目的。
二、问题吸引互动，启迪发散思维
学习的过程不是死记硬背的过程，而是学生通过参与和体验，实现知识到能力迁移的过程。所以，语文教学并不是背诵和默写，更要注重让学生通过互动、讨论体验知识。具体教学时，可以参照学生的实际认知情况整合启发性问题，吸引学生积极参与知识的分析和讨论，如此方能保障学生积极思考，勇于发散思维进行实践和运用，有效提高课堂教学效率。
以《故乡》教学为例。本课相对比较长，如果教学不能及时吸引学生，就会造成部分学生开小差，思维和课堂脱节。为了让学生时刻保持积极互动，我们就要在关键的知识环节设置启发性问题，吸引学生前瞻顾后，将知识连贯起来，形成知识脉络。对于本课来说，我们可以通过以下几个问题让学生思考故乡的变迁：（1）故乡发生了哪些变迁？（2）闰土前后发生了怎样的变化？（3）“我”的思想和情感又发生了哪些变化？这些问题构成知识链条，吸引学生通过仔细阅读和探究讨论总结答案，有利于学生深刻把握文章的情感，学习描物达情的技巧。
三、鼓励灵活阅读，开放积极表达
阅读是信息的输入，表达是信息的输出，要达到学以致用的教学目的，语文教学就要一手抓阅读，一手抓表达。但是阅读绝不仅仅现定于教材文本，表达也不仅仅局限于命题作文。我们要放开思路，让学生以灵活的方式广泛阅读和积累，然后以不同的角度和方式尝试表达。
1.积极鼓励学生阅读积累
阅读是信息的输入，是最基本的积累方式。语文知识面比较驳杂，有限的课堂根本无法满足学生的积累需求，这就需要我们通过契合学生认知的方式鼓励和指导学生进行阅读和积累。
（1）好书推荐。让学生将自己阅读过的好书分享出来，这个过程就体现了学生对该书阅读的程度。为了让信息展现生活化，我们让学生以海报、表演等相对活泼的形式进行分享。这样有利于他们在阅读和分享的过程中多思考，内化知识，提高能力。
（2）知识竞赛。初中生好胜心比较强，为了促进学生多读书，多思考，可以开展“服务生活阅读知识”竞赛，从而可以拓展学生的阅读空间，还可以培养学生阅读信息与生活服务的观念和意识。
此外，我们在阅读教学中还要把学生的个人体验与经历看成最重要的课程资源补充到教学内容中，充分将阅读和知识生活化。
2.开放型写作教学
写作是信息的输出，是综合语文技能的体现。现在很多学生一说到写作文就害怕，究其原因是传统的写作太过死板、苛刻，写作的内容往往脱离学生的生活实际，这样学生毫无体验，不得不写没有情感的假大空话，怎能提高表达能力呢？所以，写作教学更应该走进生活，返璞归真，只有这样学生才能眼有所观，心有所想，手有所写。
（1）开放表达。其实写作不是高大上的事，就是把我们眼中看到的，心里想到的按一定逻辑顺序写出来。许多学生说不会写，那么我们可以设置学生身边的生活化话题，只要契合学生的生活和情感，他们就有话说。然后我们鼓励他们用口头语言进行表达，最后再整理成书面语言，这样一篇真挚的作文就写好了。
比如写以“家”为话题的作文，启发学生寻找家里发生的三件有趣的故事，最后体验家庭生活的快乐和幸福。这样的话题谁都不陌生，家庭生活中有趣的事何止三件？又如针对大家觉得枯燥的议论文，我们从大家比较喜欢讨论的命题说起，诸如“兴趣是最好的老师”、“努力是成功的不二法门”，这样的话题大家可以找论据、举例子，以证明自己的观点。最后通过整理，就是一篇完整的议论文，这样贴合生活实际的写作教学形象、生动、易于接受，可以借鉴。
上面是我联系多年的初中语文课堂教学经验对怎样设置灵活语文课堂的几点理解和分析。总的来说，语文教学不能停留在死记硬背的私塾模式，我们要结合学生的认知规律设定灵活的教学方式，吸引学生积极参与知识生成和互动，只有这样才能让知识通过体验生成能力，最终达到融会贯通、学以致用的教学目的。
参考文献：
[1]张家晓.让语文课堂灵活起来——如何活跃初中语文课堂气氛[J].新课程（中学），2012（04）.
[2]余崤菱.多途径灵活教学，让初中语文课堂“活”起来[J].新课程学习（中），2014（05）.
关键词： 初中语文 学习要求 发散思维 灵活阅读
语文知识涵盖面比较广，要想突然提高很难，这就让许多在初三阶段语文依旧不好的学生产生消极心理。这就需要一线教师在语文教学过程中不能只顾讲解知识要点，还要照顾学生的情感。在具体操作中，我们可以根据学生的实际认知规律，有针对性地设置灵活的教学方式，让语文知识以契合学生认知和发展的方式呈现出来。这样一方面可以调动学生学习语文的主观能动性，另一方面可以让学生通过参与和体验完成知识到能力的生成，达到学以致用的教学目的。鉴于此，下面我结合多年的初中语文教学实践，对怎样以生为本打造灵活的语文教学课堂进行分析与探索。
一、结合生活情感，唤起学习需求
其实许多学生对学习语文没有欲望，多是因为他们觉得学习的这些东西都不实用。针对这种情况，我们首先要唤起他们的学习需求，具体操作时可以整合教学内容，让知识以结合学生生活认知的方式呈现出来，这样才能激活学生的好奇心和求知欲，才能体现语文知识从生活中来到生活中去的实用特点。
比如在教学语文版9年级《故乡》时，如果按传统的教学方式让大家先阅读，再记忆生词，背诵经典句子，那么对于学生就是很普通的一课，也许留不下深刻的印象。如果从学生的实际生活出发，唤起他们的情感，就能充分调动他们的主观能动性。《故乡》一文是通过故乡的人和事的变迁反映旧社会从物质和思想灵魂等方面对农民造成的毒害，从而激发我们热爱新中国、努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。如果我们这样总结和发挥，那么学生肯定认为“和我无关”，这时我们就要结合学生的情感唤起他们的学习需求，吸引他们通过回忆自己的故乡或童年对比学习鲁迅先生的描物达情技巧，有效达到教学目的。
二、问题吸引互动，启迪发散思维
学习的过程不是死记硬背的过程，而是学生通过参与和体验，实现知识到能力迁移的过程。所以，语文教学并不是背诵和默写，更要注重让学生通过互动、讨论体验知识。具体教学时，可以参照学生的实际认知情况整合启发性问题，吸引学生积极参与知识的分析和讨论，如此方能保障学生积极思考，勇于发散思维进行实践和运用，有效提高课堂教学效率。
以《故乡》教学为例。本课相对比较长，如果教学不能及时吸引学生，就会造成部分学生开小差，思维和课堂脱节。为了让学生时刻保持积极互动，我们就要在关键的知识环节设置启发性问题，吸引学生前瞻顾后，将知识连贯起来，形成知识脉络。对于本课来说，我们可以通过以下几个问题让学生思考故乡的变迁：（1）故乡发生了哪些变迁？（2）闰土前后发生了怎样的变化？（3）“我”的思想和情感又发生了哪些变化？这些问题构成知识链条，吸引学生通过仔细阅读和探究讨论总结答案，有利于学生深刻把握文章的情感，学习描物达情的技巧。
三、鼓励灵活阅读，开放积极表达
阅读是信息的输入，表达是信息的输出，要达到学以致用的教学目的，语文教学就要一手抓阅读，一手抓表达。但是阅读绝不仅仅现定于教材文本，表达也不仅仅局限于命题作文。我们要放开思路，让学生以灵活的方式广泛阅读和积累，然后以不同的角度和方式尝试表达。
1.积极鼓励学生阅读积累
阅读是信息的输入，是最基本的积累方式。语文知识面比较驳杂，有限的课堂根本无法满足学生的积累需求，这就需要我们通过契合学生认知的方式鼓励和指导学生进行阅读和积累。
（1）好书推荐。让学生将自己阅读过的好书分享出来，这个过程就体现了学生对该书阅读的程度。为了让信息展现生活化，我们让学生以海报、表演等相对活泼的形式进行分享。这样有利于他们在阅读和分享的过程中多思考，内化知识，提高能力。
（2）知识竞赛。初中生好胜心比较强，为了促进学生多读书，多思考，可以开展“服务生活阅读知识”竞赛，从而可以拓展学生的阅读空间，还可以培养学生阅读信息与生活服务的观念和意识。
此外，我们在阅读教学中还要把学生的个人体验与经历看成最重要的课程资源补充到教学内容中，充分将阅读和知识生活化。
2.开放型写作教学
写作是信息的输出，是综合语文技能的体现。现在很多学生一说到写作文就害怕，究其原因是传统的写作太过死板、苛刻，写作的内容往往脱离学生的生活实际，这样学生毫无体验，不得不写没有情感的假大空话，怎能提高表达能力呢？所以，写作教学更应该走进生活，返璞归真，只有这样学生才能眼有所观，心有所想，手有所写。
（1）开放表达。其实写作不是高大上的事，就是把我们眼中看到的，心里想到的按一定逻辑顺序写出来。许多学生说不会写，那么我们可以设置学生身边的生活化话题，只要契合学生的生活和情感，他们就有话说。然后我们鼓励他们用口头语言进行表达，最后再整理成书面语言，这样一篇真挚的作文就写好了。
比如写以“家”为话题的作文，启发学生寻找家里发生的三件有趣的故事，最后体验家庭生活的快乐和幸福。这样的话题谁都不陌生，家庭生活中有趣的事何止三件？又如针对大家觉得枯燥的议论文，我们从大家比较喜欢讨论的命题说起，诸如“兴趣是最好的老师”、“努力是成功的不二法门”，这样的话题大家可以找论据、举例子，以证明自己的观点。最后通过整理，就是一篇完整的议论文，这样贴合生活实际的写作教学形象、生动、易于接受，可以借鉴。
上面是我联系多年的初中语文课堂教学经验对怎样设置灵活语文课堂的几点理解和分析。总的来说，语文教学不能停留在死记硬背的私塾模式，我们要结合学生的认知规律设定灵活的教学方式，吸引学生积极参与知识生成和互动，只有这样才能让知识通过体验生成能力，最终达到融会贯通、学以致用的教学目的。
参考文献：
[1]张家晓.让语文课堂灵活起来——如何活跃初中语文课堂气氛[J].新课程（中学），2012（04）.
[2]余崤菱.多途径灵活教学，让初中语文课堂“活”起来[J].新课程学习（中），2014（05）.