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【摘 要】“四四三”给学生插上了爱的翅膀，使他们健康的成长；给学生插上了承担责任的翅膀，促使他们成就未来；给学生插上了自主学习的翅膀，引领他们走向成功之路。
【关键词】颠覆课堂传统秩序 爱 责任 自主
学校推进的“四四三”教学模式，颠覆了课堂传统秩序，给教师和学生带来了发自心底的震撼，教师不再坚守讲台、豪情讲解、持笔黑板，学生不再正襟危坐、洗耳恭听、机械从事；教师走下讲台，成为了课堂的组织者、倾听者、合作者，学生面对面而坐，成为了课堂的主人、探究者、提问者、合作者，将课堂注入了生命。
一、“四四三”教学模式的概念组成
1. “四”：是贯穿课堂及其前后的四种学习时间──预习、研习、练习、复习
──预习。体现“先学后教”，提前发导学案，设置精当、适量的预习内容，教师通过批改预知学情。
──研习。学生自主、合作、探究，充分体现师生互动、生生互动。
──练习。通过强化练习，有效促成知识迁移、灵活应用和能力塑造，目标“堂堂清”。
──复习。用科学设计的作业部分促成学生的进一步消化、巩固，并进行师生课后反思。
2. “四”：课堂划分为4个时段，模式图如下
预检与导航 研习与展示 解疑与升华 检测与反馈
5分钟 25分钟 5-10分钟 5-10分钟
──预检与导航。预检，对学生预习情况进行检查反馈；导航，以精心设计的学习目标（三维）、问题串设计、方法采用等为学生学习提供“支架”。
──研习与展示。研习，主要体现教师引领学生自主、合作、探究，并进行互动、展示。
──解疑与升华。教师充分巡视，适时恰当地引导点拨，并扩展和升华。
──检测与反馈。通过检测教师诊断教学，把握学情，形成反馈。
3. “三”：倾听、互动、自主
教师“听、说、读、写、思、练、教、评”，做到“行于所当行，止于所当止”；学生“自主、合作、探究”，成为自己的靠山。
二、我对“四四三”教学模式意义的理解和感悟
1. “四四三”给学生插上了爱的翅膀，使他们健康的成长
“没有爱就没有教育”，教师对学生发自内心的真爱是教师培育桃李的感情基础，是开发和拓展学生智商和情商的基石，教师对学生的爱，会迁移内化成学生对教师的敬爱和对他人的关爱。“四四三”教学模式是以人为本的教学模式，要求教师不但要有丰富的值得学生学习的学科知识，而且要有具有引领学生生命成长的素养。这里教师尊重每个学生的个性，悉心的倾听每个学生的或对或错的见解，耐心地引导学生去质疑解惑，促进学生之间的合作与争辩，善于理解和发现，真诚激励每个人去体验成功，让他们学会彼此之间的倾听和学习。这样的课堂，让诚挚的爱和尊重注入整个课堂，让学生在被爱和被尊重中主动探究，主动收获，教师的人格魅力无时不在影响着学生，感化着学生。当尊重成为学生的习惯，他们一定能成为受欢迎的人，一定能拥有高品位的人生。
2. “四四三”给学生插上了承担责任的翅膀，促使他们成就未来
责任心是做人的根本，拥有了责任心就能学会做人；责任心是学习的动力，拥有了责任心就学会了求知；责任心是生活的真谛，拥有了责任心就能学会创造。“四四三”教学对教师的教学艺术提出了更高的要求，需要教师深入钻研教材，研究教法学法，巧妙的诱导和激发学生的主动性、探究性、积极性，从学生的主动学出发，从学生的质疑出发，从重难点出发，有效地艺术地整合预设与生成的关系，做到“以学定教”。 “四四三”的课堂上，教师坚持多一点坚韧，少一点浮漂，对每个学生的发展负责；教师导得恰当，点到要痛。教师对每组学生进行科学而有责任的、持之以恒的评价，为小组争创成绩成为了每个学生不可推卸的责任，他们争先恐后，倾力合作，勇于探究，勇于言表，敢于承担，及时反省，剖析错因，更要对问题的探究持之以恒、有始有终。教师强烈的职业责任感感染着学生，学生学习的责任感、为小组集体争光的责任感，也在彼此影响着、促进着。责任能让学生战胜懦弱，责任能够使他们变得勇敢和坚强。曾有人富有诗意地说：“责任心是和谐社会的天使，责任心是远离腐败的净土，责任心是人类声声不息的歌，责任心是承就未来的诺亚方舟。”
3. “四四三”给学生插上了自主学习的翅膀，引领他们走向成功之路
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。有兴趣，学生才有动力；有计划，才轻松快乐；能主动探究，学生学习才有收获；会提问，学生才能独立思考，掌握学习的主动权；学习能自主，学生才成功。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，“教”是为了“不教”。“四四三”教学模式转变了教师的教育观念，即树立以学生为中心的观念，实现了从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。教师和学生一起制定详细的小组自主管理细则、科学的评价细则，而这些细则正是学生发展的支撑、杠杆和动力，能充分调动学生学习的积极性，培养学生良好的做人、做事素养。贯穿“四四三”课堂及其前后的四种学习时间——预习、研习、练习、复习，始终在体现和要求学生自主学习，让学生真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰，让学生真正意识到“自己是主体”。
“四四三”教学模式，给学生创设了鲜活的自主学习的氛围，让学生改“苦学”为“乐学”，化“要我学”为“我要学”，重在培养学生自主学习能力，达成促使学生养成自主学习的习惯和收获健全的人格的双向目标。
【关键词】颠覆课堂传统秩序 爱 责任 自主
学校推进的“四四三”教学模式，颠覆了课堂传统秩序，给教师和学生带来了发自心底的震撼，教师不再坚守讲台、豪情讲解、持笔黑板，学生不再正襟危坐、洗耳恭听、机械从事；教师走下讲台，成为了课堂的组织者、倾听者、合作者，学生面对面而坐，成为了课堂的主人、探究者、提问者、合作者，将课堂注入了生命。
一、“四四三”教学模式的概念组成
1. “四”：是贯穿课堂及其前后的四种学习时间──预习、研习、练习、复习
──预习。体现“先学后教”，提前发导学案，设置精当、适量的预习内容，教师通过批改预知学情。
──研习。学生自主、合作、探究，充分体现师生互动、生生互动。
──练习。通过强化练习，有效促成知识迁移、灵活应用和能力塑造，目标“堂堂清”。
──复习。用科学设计的作业部分促成学生的进一步消化、巩固，并进行师生课后反思。
2. “四”：课堂划分为4个时段，模式图如下
预检与导航 研习与展示 解疑与升华 检测与反馈
5分钟 25分钟 5-10分钟 5-10分钟
──预检与导航。预检，对学生预习情况进行检查反馈；导航，以精心设计的学习目标（三维）、问题串设计、方法采用等为学生学习提供“支架”。
──研习与展示。研习，主要体现教师引领学生自主、合作、探究，并进行互动、展示。
──解疑与升华。教师充分巡视，适时恰当地引导点拨，并扩展和升华。
──检测与反馈。通过检测教师诊断教学，把握学情，形成反馈。
3. “三”：倾听、互动、自主
教师“听、说、读、写、思、练、教、评”，做到“行于所当行，止于所当止”；学生“自主、合作、探究”，成为自己的靠山。
二、我对“四四三”教学模式意义的理解和感悟
1. “四四三”给学生插上了爱的翅膀，使他们健康的成长
“没有爱就没有教育”，教师对学生发自内心的真爱是教师培育桃李的感情基础，是开发和拓展学生智商和情商的基石，教师对学生的爱，会迁移内化成学生对教师的敬爱和对他人的关爱。“四四三”教学模式是以人为本的教学模式，要求教师不但要有丰富的值得学生学习的学科知识，而且要有具有引领学生生命成长的素养。这里教师尊重每个学生的个性，悉心的倾听每个学生的或对或错的见解，耐心地引导学生去质疑解惑，促进学生之间的合作与争辩，善于理解和发现，真诚激励每个人去体验成功，让他们学会彼此之间的倾听和学习。这样的课堂，让诚挚的爱和尊重注入整个课堂，让学生在被爱和被尊重中主动探究，主动收获，教师的人格魅力无时不在影响着学生，感化着学生。当尊重成为学生的习惯，他们一定能成为受欢迎的人，一定能拥有高品位的人生。
2. “四四三”给学生插上了承担责任的翅膀，促使他们成就未来
责任心是做人的根本，拥有了责任心就能学会做人；责任心是学习的动力，拥有了责任心就学会了求知；责任心是生活的真谛，拥有了责任心就能学会创造。“四四三”教学对教师的教学艺术提出了更高的要求，需要教师深入钻研教材，研究教法学法，巧妙的诱导和激发学生的主动性、探究性、积极性，从学生的主动学出发，从学生的质疑出发，从重难点出发，有效地艺术地整合预设与生成的关系，做到“以学定教”。 “四四三”的课堂上，教师坚持多一点坚韧，少一点浮漂，对每个学生的发展负责；教师导得恰当，点到要痛。教师对每组学生进行科学而有责任的、持之以恒的评价，为小组争创成绩成为了每个学生不可推卸的责任，他们争先恐后，倾力合作，勇于探究，勇于言表，敢于承担，及时反省，剖析错因，更要对问题的探究持之以恒、有始有终。教师强烈的职业责任感感染着学生，学生学习的责任感、为小组集体争光的责任感，也在彼此影响着、促进着。责任能让学生战胜懦弱，责任能够使他们变得勇敢和坚强。曾有人富有诗意地说：“责任心是和谐社会的天使，责任心是远离腐败的净土，责任心是人类声声不息的歌，责任心是承就未来的诺亚方舟。”
3. “四四三”给学生插上了自主学习的翅膀，引领他们走向成功之路
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。有兴趣，学生才有动力；有计划，才轻松快乐；能主动探究，学生学习才有收获；会提问，学生才能独立思考，掌握学习的主动权；学习能自主，学生才成功。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，“教”是为了“不教”。“四四三”教学模式转变了教师的教育观念，即树立以学生为中心的观念，实现了从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。教师和学生一起制定详细的小组自主管理细则、科学的评价细则，而这些细则正是学生发展的支撑、杠杆和动力，能充分调动学生学习的积极性，培养学生良好的做人、做事素养。贯穿“四四三”课堂及其前后的四种学习时间——预习、研习、练习、复习，始终在体现和要求学生自主学习，让学生真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰，让学生真正意识到“自己是主体”。
“四四三”教学模式，给学生创设了鲜活的自主学习的氛围，让学生改“苦学”为“乐学”，化“要我学”为“我要学”，重在培养学生自主学习能力，达成促使学生养成自主学习的习惯和收获健全的人格的双向目标。