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【摘要】核心素养的培养有利于提高学生对本学科的领悟能力。核心素养的培养并不能靠“死读书”来完成，而是建立在学生主动学习、积极思考的背景下，实现学生智力、能力、品格等多方面优化。当前以课堂引入的方式优化教学、培养学生核心素养的理念逐渐被采纳，鉴于初中生课程安排紧凑的现状，初中英语教学呈现出效能不高、引入效果平平的问题。基于此，本文主要通过理论联系实际，提出了适用于初中英语教学的课堂导入办法，重点分析并研究八年级英语课堂导入在核心素养理念下应当如何开展。
【关键词】核心素养;八年级英语;课堂教学
【作者简介】陈齐辉（1988.12-），福建福州人，福建省福州第三十中学，中学英语初级教师，硕士，研究方向：初中英语教学。
一、英语课堂教学导入
课堂导入在一个成功的课堂中起着非常重要的作用。一名优秀的老师在课堂的开始设计一个精彩的导入环节，能提升学生的参与积极性。课堂导入更是一门艺术。根据不同的情况，引导学生进入新课堂的行为是艺术的和有美感的。面对相同的学生、相同的教学内容，不同的教师使用不同的导入方法，体现的是教师的特色。
课堂教学内容是综合处理课程内容、教材内容和教学实践，并将三者融合的活动。导入内容由教师根据教学内容设计，以引导学生进入新课程。课堂导入的内容是否合理，首先取决于教师是否合理地利用了教材中的切入点，以及他们所教授的东西是否准确、实用。其次，课堂导入内容的合理性取决于教师对所选材料的科学处理，课堂导入方式的选择应该科学有效，介绍方法要恰当、科学，要根据初中生的特点并结合教学目的进行设计。最后，即使是同一本教科书也可以创造许多新的不同的导入方法，好的课堂导入将使课堂教学取得很好的效果。
二、英语课堂教学导入的必要性
1. 抓住学习重点，明确学习目标。新课导入的本质是学生的心理和认知上的引导，学生在英语课堂不容易保持长久的注意力，如果没有明确的学习目标加持，那么很可能导致学生的盲从和随意。而课堂导入的目的就在于让学生清晰了解本节课的具体学习任务是什么，应当达到什么样的学习效果，明确了学习目标才能调动学生的学习内生动力，自身学习活动才能得以开展。
2. 激发学习兴趣，提升求知欲望。初中生课堂的起始阶段起到的作用是“定调”，在该过程需要做到激发学生的学习兴趣，才能达到最好的学习效果。初中生的探索意识很强烈，具有探索和求学的欲望，培养学生的英语学习兴趣是学生学好英语、培养英语核心素养的首要内容。英语课程的优质导入，能让学生对另一种语言报以好奇心态，在课堂伊始就给学生种下探索未知事物的种子。学生有了兴趣就有了“发动机”，充分配合教师探索英语的奇妙，形成良好的学习循环。
3. 调整学习状态，引起学生注意。研究表明，在一节课45分钟的前提下，初中生所保持的注意力并不稳定。注意力集中是一个缓慢的过程，通常需要经过10-30分钟的时间，在经过这个时间段之后，学生的注意力会呈现下降的趋势。课堂最开始的3-5分钟时间内，是学生投入学习的一个重要阶段，如果不能有效利用这一个时段，学生不但不能在最开始的时候集中注意力，其在课堂活动进行到一定时间后，也难以调整自身状态，导致学生在后续上课阶段跟不上教师的授课节奏。在这样的情况下，无论教师付出多少努力，教学成效都会受到负面影响。
4. 联系新旧知识，提升学习迁移程度。初中学生的学习能力和认知能力呈现逐渐发展的趋势，但是因为对英语课程了解不多，学习二语本身就有难度，因此学生的知识整合能力是相对匮乏的，因此在新课导入的基础之上联系新旧知识，促进学习迁移，会取得事半功倍的学习效果。
三、核心素养理念下的英语课堂教学导入原则
1. 灵活性。课堂导入环节应当根据学生的实际发展需要设定，而维持学生的学习兴趣非常重要。根据具体的教学内容制订学习规划，不能每一堂课都采取一样的导入方式，千篇一律会降低学生的学习积极性。教师在课堂导入中可以借鉴他人，但是一定要有自身的风格，抓住有利时机组织好教学，顺势将学生带入知识情境之中。
2. 针对性。在实际的英语教学中应当注意一定的课堂导入原则，课堂导入不是随意为之，而是需要有针对性。每一堂课的内容、知识点均有所差异，因此需要根据具体的教学内容选择相应的导入方式，根据实际的课程进行定向导入。初中生整体的年龄在八岁到15岁之间，身心迅速发展，是培养核心素养的关键时期，英语学科核心素养不但注重语言能力的培养，也注重培養学生的思维品质。这一阶段，学生的认知能力和思考能力处于全面快速的发展过程中，因此需要针对学情的特点，在了解学生实际情况基础上开展教育教学。
3. 趣味性。课堂导入需要借助生动形象的语言、直观的演示增加课堂的趣味性，趣味的课堂可以提升学生的学习效能，教师可以根据学生课下感兴趣的话题、学生的爱好等进行导入，以“亲身经历”快速调动全班学生的眼球，有效激发学生的求知欲望，并以高度自觉的精神状态投入到学习中，完成学习任务。
4. 简洁性。在授课导入中，导入占用时间较长，反而会让学生产生混淆，导入过多不仅会占用课堂时间，在很大程度上也会影响后续的授课，导致头重脚轻。因此在课堂导入环节，应当重视整个课堂的协调性，根据课程的难易程度整体规划，规定好课堂导入时间，一旦超过时间就需要作出调整。
四、核心素养下的初中英语课堂导入方法分析
1. 激发学生的学习积极性，鼓励学生自我导入。教师应当积极统筹班级学生，鼓励学生自己做“小老师”，激发学生的积极性。英语教师可以将全班分组，每组4～6人，小组成员的构成为优、中、差学生适当穿插配置。学生通过小组的方式预习，共同研究导入的内容，站在讲台上展示。基于课堂时间较短的限制，讨论和预习阶段在课下进行，课上小组成员直接上台展示成果。尽管上台展示的只有一名学生，但是因为课前学生都参与准备了，因此能最大限度地激发学生预习、复习知识的积极性。教师需要合理把控课堂导入的时间，因为课堂时间有限，同时要留给学生充分的预习时间。 2. 重视课堂导入的规范性，明确导入流程。教师在日常授课中，应当总结出具有个人特色的导入方式，重视课堂导入流程。例如在实际教学中，以下课堂导入法取得的效果较好：在上一堂课的结尾，教师拿出三分钟的时间导入教学任务，点明下一堂课所需要学习的内容，然后点明下节课所需要准备的单词、短语和课文重点句子，告诉学生主要预习什么内容。在本堂课上，教师在上课伊始就需要根据上一堂课布置的任务进行导入，并且维持学生的注意力，深入课题并以板书示意，逐渐让学生吸收内化导入知识，最后进行正课授课。教师需要提升自身的教育引导能力，了解学生的年龄和学情特点。在导入的过程中可能有不确定性因素，例如学生不会读、学生对于某一个语法认识混淆等，教师需要提升备课导入的能力，让课堂导入灵活变通。
3. 根据学生身心发展特点设计，导入需多样化。教师需灵活应变，优选导入方式，充分调动学生的主体性，根据学生的身心发展特点开展教学更有效。
从学生感兴趣的话题展开，以仁爱版初中英语教材八年级上册Unit 1 Topic 1 Section C为例，教师可以让给学生观看关于奥运会的视频，让学生说一说自己喜欢的体育明星，有什么Sports interests等，先对jump、baseball、take part in等单詞和短语有一定认识，再引出“spend time （in）doing sth”和“It’s good for”等重点内容短语，引发学生学习兴趣。从前置知识点为出发点开展新教学，复习上一单元、上一册课本中学习的知识，在旧知识的承接下递进新课程，让旧课程成为新课的巩固和铺垫，让学生快速做好学习准备。仁爱版教材中比较注重前后的递进，以八年级上册Unit 4 Topic 1为例，在Section C的导入中，就可以从Section A和Section B的学习中递进并巩固以前学习的知识。Section A讲了比较级和最高级，Section B讲了与动植物相关的环境保护讨论，教师就可以从一个教学情境导入，如看《动物世界》等纪录片片段，调动学生的学习兴趣，再结合Section A、B中的知识点开展教学;也可以利用音乐导入，如在课堂开始之前准备歌星的照片，调动学生的学习情绪，都是非常不错的导入方法。根据英语课本中不同的学习内容，当选择不同导入方式，这样才能让学生更有效地开展课堂学习。
总而言之，培养学生的核心素养，教师做好带头作用责无旁贷，而导入环节是不是兼顾到语言能力的培养和思维素质的培养，在于教师对于导入环节是否认知深刻。导入环节在英语课堂中不可缺少，巧妙地导入能提升教学效率，对英语课堂产生积极的影响。导入环节应当建立在“以学生为本”的理论基础之上，通过符合初中生心理行为和审美特点的方式，控制课堂导入时间，明确导入中心，选择合适的导入方法，做好课堂的优化和讲解，加强课堂导入意识，保障初中英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]张淑霞.基于学生深度学习的初中英语课堂导入教学探究[J].学周刊，2020（30）：27-28.
[2]蔡卓颖.核心素养视角下的初中英语听说课教学导入探究[J].校园英语，2019（31）：93.
[3]邹群.基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究——以同课异构课人教版Go for it！八年级下册Unit 5教学为例[J].英语教师， 2017（1）：114-117.
【关键词】核心素养;八年级英语;课堂教学
【作者简介】陈齐辉（1988.12-），福建福州人，福建省福州第三十中学，中学英语初级教师，硕士，研究方向：初中英语教学。
一、英语课堂教学导入
课堂导入在一个成功的课堂中起着非常重要的作用。一名优秀的老师在课堂的开始设计一个精彩的导入环节，能提升学生的参与积极性。课堂导入更是一门艺术。根据不同的情况，引导学生进入新课堂的行为是艺术的和有美感的。面对相同的学生、相同的教学内容，不同的教师使用不同的导入方法，体现的是教师的特色。
课堂教学内容是综合处理课程内容、教材内容和教学实践，并将三者融合的活动。导入内容由教师根据教学内容设计，以引导学生进入新课程。课堂导入的内容是否合理，首先取决于教师是否合理地利用了教材中的切入点，以及他们所教授的东西是否准确、实用。其次，课堂导入内容的合理性取决于教师对所选材料的科学处理，课堂导入方式的选择应该科学有效，介绍方法要恰当、科学，要根据初中生的特点并结合教学目的进行设计。最后，即使是同一本教科书也可以创造许多新的不同的导入方法，好的课堂导入将使课堂教学取得很好的效果。
二、英语课堂教学导入的必要性
1. 抓住学习重点，明确学习目标。新课导入的本质是学生的心理和认知上的引导，学生在英语课堂不容易保持长久的注意力，如果没有明确的学习目标加持，那么很可能导致学生的盲从和随意。而课堂导入的目的就在于让学生清晰了解本节课的具体学习任务是什么，应当达到什么样的学习效果，明确了学习目标才能调动学生的学习内生动力，自身学习活动才能得以开展。
2. 激发学习兴趣，提升求知欲望。初中生课堂的起始阶段起到的作用是“定调”，在该过程需要做到激发学生的学习兴趣，才能达到最好的学习效果。初中生的探索意识很强烈，具有探索和求学的欲望，培养学生的英语学习兴趣是学生学好英语、培养英语核心素养的首要内容。英语课程的优质导入，能让学生对另一种语言报以好奇心态，在课堂伊始就给学生种下探索未知事物的种子。学生有了兴趣就有了“发动机”，充分配合教师探索英语的奇妙，形成良好的学习循环。
3. 调整学习状态，引起学生注意。研究表明，在一节课45分钟的前提下，初中生所保持的注意力并不稳定。注意力集中是一个缓慢的过程，通常需要经过10-30分钟的时间，在经过这个时间段之后，学生的注意力会呈现下降的趋势。课堂最开始的3-5分钟时间内，是学生投入学习的一个重要阶段，如果不能有效利用这一个时段，学生不但不能在最开始的时候集中注意力，其在课堂活动进行到一定时间后，也难以调整自身状态，导致学生在后续上课阶段跟不上教师的授课节奏。在这样的情况下，无论教师付出多少努力，教学成效都会受到负面影响。
4. 联系新旧知识，提升学习迁移程度。初中学生的学习能力和认知能力呈现逐渐发展的趋势，但是因为对英语课程了解不多，学习二语本身就有难度，因此学生的知识整合能力是相对匮乏的，因此在新课导入的基础之上联系新旧知识，促进学习迁移，会取得事半功倍的学习效果。
三、核心素养理念下的英语课堂教学导入原则
1. 灵活性。课堂导入环节应当根据学生的实际发展需要设定，而维持学生的学习兴趣非常重要。根据具体的教学内容制订学习规划，不能每一堂课都采取一样的导入方式，千篇一律会降低学生的学习积极性。教师在课堂导入中可以借鉴他人，但是一定要有自身的风格，抓住有利时机组织好教学，顺势将学生带入知识情境之中。
2. 针对性。在实际的英语教学中应当注意一定的课堂导入原则，课堂导入不是随意为之，而是需要有针对性。每一堂课的内容、知识点均有所差异，因此需要根据具体的教学内容选择相应的导入方式，根据实际的课程进行定向导入。初中生整体的年龄在八岁到15岁之间，身心迅速发展，是培养核心素养的关键时期，英语学科核心素养不但注重语言能力的培养，也注重培養学生的思维品质。这一阶段，学生的认知能力和思考能力处于全面快速的发展过程中，因此需要针对学情的特点，在了解学生实际情况基础上开展教育教学。
3. 趣味性。课堂导入需要借助生动形象的语言、直观的演示增加课堂的趣味性，趣味的课堂可以提升学生的学习效能，教师可以根据学生课下感兴趣的话题、学生的爱好等进行导入，以“亲身经历”快速调动全班学生的眼球，有效激发学生的求知欲望，并以高度自觉的精神状态投入到学习中，完成学习任务。
4. 简洁性。在授课导入中，导入占用时间较长，反而会让学生产生混淆，导入过多不仅会占用课堂时间，在很大程度上也会影响后续的授课，导致头重脚轻。因此在课堂导入环节，应当重视整个课堂的协调性，根据课程的难易程度整体规划，规定好课堂导入时间，一旦超过时间就需要作出调整。
四、核心素养下的初中英语课堂导入方法分析
1. 激发学生的学习积极性，鼓励学生自我导入。教师应当积极统筹班级学生，鼓励学生自己做“小老师”，激发学生的积极性。英语教师可以将全班分组，每组4～6人，小组成员的构成为优、中、差学生适当穿插配置。学生通过小组的方式预习，共同研究导入的内容，站在讲台上展示。基于课堂时间较短的限制，讨论和预习阶段在课下进行，课上小组成员直接上台展示成果。尽管上台展示的只有一名学生，但是因为课前学生都参与准备了，因此能最大限度地激发学生预习、复习知识的积极性。教师需要合理把控课堂导入的时间，因为课堂时间有限，同时要留给学生充分的预习时间。 2. 重视课堂导入的规范性，明确导入流程。教师在日常授课中，应当总结出具有个人特色的导入方式，重视课堂导入流程。例如在实际教学中，以下课堂导入法取得的效果较好：在上一堂课的结尾，教师拿出三分钟的时间导入教学任务，点明下一堂课所需要学习的内容，然后点明下节课所需要准备的单词、短语和课文重点句子，告诉学生主要预习什么内容。在本堂课上，教师在上课伊始就需要根据上一堂课布置的任务进行导入，并且维持学生的注意力，深入课题并以板书示意，逐渐让学生吸收内化导入知识，最后进行正课授课。教师需要提升自身的教育引导能力，了解学生的年龄和学情特点。在导入的过程中可能有不确定性因素，例如学生不会读、学生对于某一个语法认识混淆等，教师需要提升备课导入的能力，让课堂导入灵活变通。
3. 根据学生身心发展特点设计，导入需多样化。教师需灵活应变，优选导入方式，充分调动学生的主体性，根据学生的身心发展特点开展教学更有效。
从学生感兴趣的话题展开，以仁爱版初中英语教材八年级上册Unit 1 Topic 1 Section C为例，教师可以让给学生观看关于奥运会的视频，让学生说一说自己喜欢的体育明星，有什么Sports interests等，先对jump、baseball、take part in等单詞和短语有一定认识，再引出“spend time （in）doing sth”和“It’s good for”等重点内容短语，引发学生学习兴趣。从前置知识点为出发点开展新教学，复习上一单元、上一册课本中学习的知识，在旧知识的承接下递进新课程，让旧课程成为新课的巩固和铺垫，让学生快速做好学习准备。仁爱版教材中比较注重前后的递进，以八年级上册Unit 4 Topic 1为例，在Section C的导入中，就可以从Section A和Section B的学习中递进并巩固以前学习的知识。Section A讲了比较级和最高级，Section B讲了与动植物相关的环境保护讨论，教师就可以从一个教学情境导入，如看《动物世界》等纪录片片段，调动学生的学习兴趣，再结合Section A、B中的知识点开展教学;也可以利用音乐导入，如在课堂开始之前准备歌星的照片，调动学生的学习情绪，都是非常不错的导入方法。根据英语课本中不同的学习内容，当选择不同导入方式，这样才能让学生更有效地开展课堂学习。
总而言之，培养学生的核心素养，教师做好带头作用责无旁贷，而导入环节是不是兼顾到语言能力的培养和思维素质的培养，在于教师对于导入环节是否认知深刻。导入环节在英语课堂中不可缺少，巧妙地导入能提升教学效率，对英语课堂产生积极的影响。导入环节应当建立在“以学生为本”的理论基础之上，通过符合初中生心理行为和审美特点的方式，控制课堂导入时间，明确导入中心，选择合适的导入方法，做好课堂的优化和讲解，加强课堂导入意识，保障初中英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]张淑霞.基于学生深度学习的初中英语课堂导入教学探究[J].学周刊，2020（30）：27-28.
[2]蔡卓颖.核心素养视角下的初中英语听说课教学导入探究[J].校园英语，2019（31）：93.
[3]邹群.基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究——以同课异构课人教版Go for it！八年级下册Unit 5教学为例[J].英语教师， 2017（1）：114-117.