论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革实施的深入，新课程理念已深入人心。《义务教育英语课程标准》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解英语国家的文化。在这样的背景下，绘本教学应运而生。作为小学英语教师，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到小学英语教学中来，是顺应新课程改革发展需要的。那么英语绘本教学下如何做一篇好的教学设计，则是教师首要考虑的问题。
关键词：小学英语；绘本；教学设计
一、选择绘本
“以本为本，以图为辅，以学为主”这是小学英语绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。所谓以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材。所谓以图为辅，以学为主，即在收集素材的时候，要考虑到教学的需求，以知识学习为主。
要说真正收集素材，说难也难，说简单也简单，其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳，让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化、条理化。
爱因斯坦曾说过：“思维决定视野。”不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师、不同教学对象，也应该呈现出不同的教學设计。
二、对应整合
不同年龄段的学生，对英语知识的理解能力、接受能力和情感体验程度都是不同的，所以，在绘本的选择上，教师应考虑学生年龄段及知识层次的特点，给予不同的指导。
例如，低年级学生学习身体部位和动物时，可以介绍From head to toe给学生，故事中的动物们做着各种动作，除了缤纷的色彩与图像外，还可搭配歌曲编唱，随着教师的引导：Can you do it？学生回答：I can do it.文字非常有韵味，朗朗上口。
对中年级学生来说，The very hungry caterpillar是个不错的选择。通过阅读，学生渐渐明白了星期的概念，知道一周有七天，知道哪天在哪一天后面；知道了数的概念，将数名与具体物体的数量对应了起来；了解了很多物品的名称；理解了毛毛虫是怎么变成美丽的蝴蝶；还教育了孩子不能贪吃。
高年级的绘本材料较低中年级有一个较大的跨度，理解上的难度也自然加大了。教师应及时提供与课文内容相关的背景知识材料和预习练习，指导学生预习，以适当地降低课文的难度。如对绘本The runaway bunny的背景知识充分了解后，体会作者满怀爱的写作心情。小兔子对妈妈说： I am running away. 兔子妈妈说：If you run away， I will run after you， for you are my little bunny.每次小兔变成各种东西想要逃走，却总逃不出妈妈的怀抱，一场爱的捉迷藏就此展开。If... 句型也得到了很好的巩固。
三、有效操练
绘本必须要有一条主线，得想办法让学生明白。如Cinderella，通篇都是围绕着housework这条主线在教学，时时刻刻给学生以劳动的印象。这样一堂课下来，学生听到的是water the flowers，wash the clothes，clean the bedroom，sweep the floor等这类housework的单词；看到的也是劳动的场景；嘴里说的、唱的也都离不开劳动这个主线。值得注意的是主线必须只有一条，不然就减弱了整个文本的教育意义。
要给人以深刻的印象，激励情感，就要有标志性的语言。当然，标志性的语言，一句就够了。就像前面故事中提到的：I can do it！积极地传达了“我能行”的理念。标志性的语言除了有教育意义，朗朗上口之外，还要在绘本中被反复提及强调，激起学生使用的兴趣。
四、表演展示
《义务教育英语课程标准》中指出，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展能力。
所以绘本故事的表演，无疑是一个很好的平台，让学生尽可能展示自己，也让教师多一个发现的渠道，了解学生，亲近学生。同时，对故事的回顾，更是对知识的运用。
五、写作拓展
英语写作是听、说、读的进一步延伸。教师可以将绘本阅读和英语写作有机结合，通过画写、仿写、猜写、续编、创编等多种训练形式进行写作教学，设计符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，培养学生的写作能力。
六年级学生，在学习了一般将来时态之后，可以选择绘本The Runaway Bunny结合英语课堂进行写作教学。将重点句型If you become ...，I will be ... 改为If you are ...，I will be ...，并进行不断的复现，便于学生掌握关键句型进行仿写，写作教学由扶到放，激发了学生的写话兴趣，降低了写话难度，学生结合自己妈妈的实际情况，打开了想象的阀门，依照范本进行仿写，在仿写过程中，学生不仅得到了写的训练，更重温了浓浓的母爱。
最后，我认为我们的学生，特别是农村中小学的学生缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。作为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。
编辑 鲁翠红
关键词：小学英语；绘本；教学设计
一、选择绘本
“以本为本，以图为辅，以学为主”这是小学英语绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。所谓以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材。所谓以图为辅，以学为主，即在收集素材的时候，要考虑到教学的需求，以知识学习为主。
要说真正收集素材，说难也难，说简单也简单，其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳，让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化、条理化。
爱因斯坦曾说过：“思维决定视野。”不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师、不同教学对象，也应该呈现出不同的教學设计。
二、对应整合
不同年龄段的学生，对英语知识的理解能力、接受能力和情感体验程度都是不同的，所以，在绘本的选择上，教师应考虑学生年龄段及知识层次的特点，给予不同的指导。
例如，低年级学生学习身体部位和动物时，可以介绍From head to toe给学生，故事中的动物们做着各种动作，除了缤纷的色彩与图像外，还可搭配歌曲编唱，随着教师的引导：Can you do it？学生回答：I can do it.文字非常有韵味，朗朗上口。
对中年级学生来说，The very hungry caterpillar是个不错的选择。通过阅读，学生渐渐明白了星期的概念，知道一周有七天，知道哪天在哪一天后面；知道了数的概念，将数名与具体物体的数量对应了起来；了解了很多物品的名称；理解了毛毛虫是怎么变成美丽的蝴蝶；还教育了孩子不能贪吃。
高年级的绘本材料较低中年级有一个较大的跨度，理解上的难度也自然加大了。教师应及时提供与课文内容相关的背景知识材料和预习练习，指导学生预习，以适当地降低课文的难度。如对绘本The runaway bunny的背景知识充分了解后，体会作者满怀爱的写作心情。小兔子对妈妈说： I am running away. 兔子妈妈说：If you run away， I will run after you， for you are my little bunny.每次小兔变成各种东西想要逃走，却总逃不出妈妈的怀抱，一场爱的捉迷藏就此展开。If... 句型也得到了很好的巩固。
三、有效操练
绘本必须要有一条主线，得想办法让学生明白。如Cinderella，通篇都是围绕着housework这条主线在教学，时时刻刻给学生以劳动的印象。这样一堂课下来，学生听到的是water the flowers，wash the clothes，clean the bedroom，sweep the floor等这类housework的单词；看到的也是劳动的场景；嘴里说的、唱的也都离不开劳动这个主线。值得注意的是主线必须只有一条，不然就减弱了整个文本的教育意义。
要给人以深刻的印象，激励情感，就要有标志性的语言。当然，标志性的语言，一句就够了。就像前面故事中提到的：I can do it！积极地传达了“我能行”的理念。标志性的语言除了有教育意义，朗朗上口之外，还要在绘本中被反复提及强调，激起学生使用的兴趣。
四、表演展示
《义务教育英语课程标准》中指出，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展能力。
所以绘本故事的表演，无疑是一个很好的平台，让学生尽可能展示自己，也让教师多一个发现的渠道，了解学生，亲近学生。同时，对故事的回顾，更是对知识的运用。
五、写作拓展
英语写作是听、说、读的进一步延伸。教师可以将绘本阅读和英语写作有机结合，通过画写、仿写、猜写、续编、创编等多种训练形式进行写作教学，设计符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，培养学生的写作能力。
六年级学生，在学习了一般将来时态之后，可以选择绘本The Runaway Bunny结合英语课堂进行写作教学。将重点句型If you become ...，I will be ... 改为If you are ...，I will be ...，并进行不断的复现，便于学生掌握关键句型进行仿写，写作教学由扶到放，激发了学生的写话兴趣，降低了写话难度，学生结合自己妈妈的实际情况，打开了想象的阀门，依照范本进行仿写，在仿写过程中，学生不仅得到了写的训练，更重温了浓浓的母爱。
最后，我认为我们的学生，特别是农村中小学的学生缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。作为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。
编辑 鲁翠红