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摘 要：低年级老师在学生写作的启蒙阶段要着重培养孩子写话的兴趣，写话不是机械的语言文字训练，而是一种充满情趣的活动，是学习过程中愉快的经历。因此，让孩子乐于写话，就要重视激发孩子对写话的兴趣，积极参与写话评价，让写话评价成为学生写话的动力。
关键词：写话；评价；低年级；兴趣
一、在巧妙评价中激发写话的兴趣
《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。如何制定恰当的评价目标，如何选择合适的方法和时机进行评价，让评价促进学生写作的兴趣，让每个学生“心动”，这是至关重要的一步。
1.温馨评语，增强写话的成就感
我们不能以成年人的思维方式去评价孩子的写话，而应该蹲下来与孩子一起看待他们的生活内容，用真心与真情来评价他们的写话。我经常在孩子写话的亮点处画上波浪线，再用生动有趣的表情加上温馨的留言进行评价。如：“你的小弟弟真可爱，老师也想和他一起玩！”“你真是个孝敬父母的好孩子，你的爸爸一定会为你骄傲的。”“你笔下的春天真美，让老师也为之陶醉！”等等这类交流式的评语，以此拉近師生间的距离。又如：“你能用上标点了，有进步。”“把昨天刚学的新词也用到句子里了，你真会学习。”“你的想象力真丰富，老师喜欢读你写的话。”等等激励性的评语。这样的评价强调了激励性和针对性，充分调动了学生的写作积极性和自信心，增强了写话的成就感。每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，这些都有利于让学生产生积极的情感体验，有效地激起学生的写话兴趣。
2.成果展示，享受成功的喜悦
每个人的心里都渴望被承认、肯定，对于低年级孩子来说，更希望得到表扬和展示。孩子们刚开始写话时，热情很高，想知道自己写的怎么样。这时，老师就要抓住时机，及时评价。每次写话练习后，我就抽出一定的时间把每个孩子写话中的亮点读给大家听，写得好的孩子就多用点时间评读。另外还通过黑板报、班级博客、投稿等方式来展示学生的写话成果让孩子充分享受到了成功的喜悦。由于大家的共同阅读，无形中也促使孩子认真对待每一次写话，充分调动了孩子的积极性和主动性，使孩子们乐于写话。难怪在评读亮点的过程中，每个孩子都特别专心，争先恐后地要把自己的作品交给老师，唯恐漏下自己。评读后对于作品的修改也特别专心。
二、在积极评价中引导学生合理取材
《义务教育语文课程标准》指出：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师的评价观要重视学生写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
1.在评价中引导学生说真话
在每次写话前，让学生说说将要写的内容。先同桌互说，再集体评议。让大家说说，他的想法是不是真实，想象是不是合理。这样不仅培养了学生听、说的能力，而且听的同学能丰富自己的写作材料，说的同学在别人的评议中能更合理、有条理地组织材料。
2.在评价中引导学生写出新意
写出童趣，写出新意，是我们老师在写话教学中一直努力的方向，为了达到这个目标，我做了以下的尝试：第一，确定写话主题，让学生取题目，比一比谁取的题目巧，给大家留下了深刻印象，就能得到奖励。低段孩子本来就富有创意，再加上奖励的刺激，五花八门、有新意的题目就应运而生了。有了新奇的题目，让孩子写出新奇内容的热情就大大提高了。第二，比一比谁的话中新东西多。如：一个好听的名字，一个用得恰到好处的词语，一个有一个吸引人的开头，一个让人回味的结尾，一个巧妙的构思等等，都可以成为大家学习的东西。通过这样的评价，孩子们不仅把老师没想到的都说出来了，而且体会也比老师说出来深刻多了。大家在愉快的评价中知道了什么是有创意的东西。
三、在多方位评价中提高写话能力
《义务教育语文课程标准》明确提出：重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。的确，好文章是修改出来的。低年级的写话一样要重视学生对自己习作的再思考再创新过程。从二年级开始，我尝试了多方位的评价方式以提高孩子的写话能力。
1.当面评价
低年级孩子的习作还处于启蒙阶段，对于写作的格式还是一片空白，尽管老师已经讲解了，但在实际操作中总会碰到这样、那样的问题，而且自我检查、修改能力较弱，这就需要老师对于孩子的写话进行当面评价，培养孩子良好的习惯。在孩子开始写话时，笔者就开始边巡视，边不失时机地指导并现场示范。如：文章开头要空两格，要换行时标点的使用方法，一段话不是每一行前都要空两格等等一些基本常识。另外在巡视时笔者还经常轻轻提醒孩子“注意了，这里有错字。”“再读读这句话，通顺吗？”……这样把纠错任务交给学生自己去完成，培养了学生自我评价自我修改的能力。一旦发现普遍性的问题便集体讲解，现场指导。这样的当面评价，如细雨，无声地滋润了学生的心灵，在潜移默化中提高了孩子的写话能力。
2.师生共评
每次写话练习后，笔者总是抽一定的时间，请孩子自告奋勇把自己的作品利用屏幕展示读给大家听，老师和同学当评委。这样既培养了学生的倾听能力又锻炼了口语交际能力。低段的孩子都十分愿意展示自己，所以每次展示大家都迫不及待，希望能轮到自己。学生通过老师的适当引导在欣赏和批判中提升了鉴赏能力，学到了更多的好词佳句，不仅学得开心而且比老师教的印象更深刻。
以上是笔者在实践中的一点做法，在低年级的写话评价过程中，只要我们老师多一份赞许，多一份理解，多一份引导，多一份睿智，必能点亮孩子写话的这盏明灯，让他们快乐徜徉在写话天地中。
编辑 刘瑞彬
关键词：写话；评价；低年级；兴趣
一、在巧妙评价中激发写话的兴趣
《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。如何制定恰当的评价目标，如何选择合适的方法和时机进行评价，让评价促进学生写作的兴趣，让每个学生“心动”，这是至关重要的一步。
1.温馨评语，增强写话的成就感
我们不能以成年人的思维方式去评价孩子的写话，而应该蹲下来与孩子一起看待他们的生活内容，用真心与真情来评价他们的写话。我经常在孩子写话的亮点处画上波浪线，再用生动有趣的表情加上温馨的留言进行评价。如：“你的小弟弟真可爱，老师也想和他一起玩！”“你真是个孝敬父母的好孩子，你的爸爸一定会为你骄傲的。”“你笔下的春天真美，让老师也为之陶醉！”等等这类交流式的评语，以此拉近師生间的距离。又如：“你能用上标点了，有进步。”“把昨天刚学的新词也用到句子里了，你真会学习。”“你的想象力真丰富，老师喜欢读你写的话。”等等激励性的评语。这样的评价强调了激励性和针对性，充分调动了学生的写作积极性和自信心，增强了写话的成就感。每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，这些都有利于让学生产生积极的情感体验，有效地激起学生的写话兴趣。
2.成果展示，享受成功的喜悦
每个人的心里都渴望被承认、肯定，对于低年级孩子来说，更希望得到表扬和展示。孩子们刚开始写话时，热情很高，想知道自己写的怎么样。这时，老师就要抓住时机，及时评价。每次写话练习后，我就抽出一定的时间把每个孩子写话中的亮点读给大家听，写得好的孩子就多用点时间评读。另外还通过黑板报、班级博客、投稿等方式来展示学生的写话成果让孩子充分享受到了成功的喜悦。由于大家的共同阅读，无形中也促使孩子认真对待每一次写话，充分调动了孩子的积极性和主动性，使孩子们乐于写话。难怪在评读亮点的过程中，每个孩子都特别专心，争先恐后地要把自己的作品交给老师，唯恐漏下自己。评读后对于作品的修改也特别专心。
二、在积极评价中引导学生合理取材
《义务教育语文课程标准》指出：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师的评价观要重视学生写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
1.在评价中引导学生说真话
在每次写话前，让学生说说将要写的内容。先同桌互说，再集体评议。让大家说说，他的想法是不是真实，想象是不是合理。这样不仅培养了学生听、说的能力，而且听的同学能丰富自己的写作材料，说的同学在别人的评议中能更合理、有条理地组织材料。
2.在评价中引导学生写出新意
写出童趣，写出新意，是我们老师在写话教学中一直努力的方向，为了达到这个目标，我做了以下的尝试：第一，确定写话主题，让学生取题目，比一比谁取的题目巧，给大家留下了深刻印象，就能得到奖励。低段孩子本来就富有创意，再加上奖励的刺激，五花八门、有新意的题目就应运而生了。有了新奇的题目，让孩子写出新奇内容的热情就大大提高了。第二，比一比谁的话中新东西多。如：一个好听的名字，一个用得恰到好处的词语，一个有一个吸引人的开头，一个让人回味的结尾，一个巧妙的构思等等，都可以成为大家学习的东西。通过这样的评价，孩子们不仅把老师没想到的都说出来了，而且体会也比老师说出来深刻多了。大家在愉快的评价中知道了什么是有创意的东西。
三、在多方位评价中提高写话能力
《义务教育语文课程标准》明确提出：重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。的确，好文章是修改出来的。低年级的写话一样要重视学生对自己习作的再思考再创新过程。从二年级开始，我尝试了多方位的评价方式以提高孩子的写话能力。
1.当面评价
低年级孩子的习作还处于启蒙阶段，对于写作的格式还是一片空白，尽管老师已经讲解了，但在实际操作中总会碰到这样、那样的问题，而且自我检查、修改能力较弱，这就需要老师对于孩子的写话进行当面评价，培养孩子良好的习惯。在孩子开始写话时，笔者就开始边巡视，边不失时机地指导并现场示范。如：文章开头要空两格，要换行时标点的使用方法，一段话不是每一行前都要空两格等等一些基本常识。另外在巡视时笔者还经常轻轻提醒孩子“注意了，这里有错字。”“再读读这句话，通顺吗？”……这样把纠错任务交给学生自己去完成，培养了学生自我评价自我修改的能力。一旦发现普遍性的问题便集体讲解，现场指导。这样的当面评价，如细雨，无声地滋润了学生的心灵，在潜移默化中提高了孩子的写话能力。
2.师生共评
每次写话练习后，笔者总是抽一定的时间，请孩子自告奋勇把自己的作品利用屏幕展示读给大家听，老师和同学当评委。这样既培养了学生的倾听能力又锻炼了口语交际能力。低段的孩子都十分愿意展示自己，所以每次展示大家都迫不及待，希望能轮到自己。学生通过老师的适当引导在欣赏和批判中提升了鉴赏能力，学到了更多的好词佳句，不仅学得开心而且比老师教的印象更深刻。
以上是笔者在实践中的一点做法，在低年级的写话评价过程中，只要我们老师多一份赞许，多一份理解，多一份引导，多一份睿智，必能点亮孩子写话的这盏明灯，让他们快乐徜徉在写话天地中。
编辑 刘瑞彬