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【摘 要】小学英语是小学教学阶段教学重要学科。小学阶段更是学生学习英语的起步阶段，也是为以后进行系统的英语学习打基础的阶段。在新课改逐渐深化与发展前提下，教师在小学英语教学实践过程中应该遵循以学生为主体，教师为主导原则，教师要不断创新知识讲解与教学理念，不断完善教学任务内容，制定有效的教学策略，从而使教学课堂效果更佳显著。
【关键词】小学 英语课堂 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.080
随着社会发展，英语知识学习越来越重要，其意义在于促进学生个人综合素质的发展。在经济日益增长社会不断进步社会环境下，各国之间的经济文化往来也变得更加频繁，作为国际通用语言之一，英语在生活以及社会工作应用中都起到了至关重要作用，在同等竞争环境下，英语作为软实力方面有着突出的作用。英语学科作为一门语言课程，越早学习越容易收到显著成效。所以在小学英文起步阶段，为学生打好语言基础，培养学生良好的英语学习习惯，激发学生的英语学习兴趣，实现真正有效的课堂教学，是现阶段小学英语教学的重要任务。
一、现阶段小学英语教学现状
1.日常英语教学实用性较小。在小学英语阶段，大部分家庭都不懂英语这门课程，家庭交流还是以汉语为主，这就使英语教学脱离现实语言环境，使得英文学科在小学阶段看起来并不重要，无法引起学生的重视，同时在小学阶段英语教学实践中还没有获得和主科相同地位，教师缺乏对学科知识进行统筹规划，与此同时教师也不重视度英语教学。2.教师未从头开始教学。学生在小学英语学习过程中，只是跟着教师随便念念，没有系统学习英语语法与口语知识点，小学英语的教学内容应以字母和简单单词开始学习，但是现阶段教师只是看见什么知识就会给学生传授什么知识，教师要注重对基础知识的教授和渗透，避免使学生陷入死记硬背的学习陷阱中。3.缺乏教育教学兴趣引导。兴趣是学生最好的老师。小学阶段学生对一门没有接触过语言的学习还处在迷茫状态。教师只是在课堂学习中带领学生简简单单念几句这对学生来说是毫无兴趣可言。4.学生英语水平不尽相同。目前学生家长都具有较为开明的意识，这种意识的出现直接造成了学生在学龄前的英语水平不尽相同的情况。在小学课堂教学中，教师上课容易出现有一些学生不理解的情况，这就严重导致学生学习英语兴趣减弱，从而使英语水平停滞不前。
二、有教无类，因材施教
1.因材施教意义。我国著名的教育家陶行知先生曾说过“培养教育人和种花木一样，第一你要认识花草树木的环境及特点，再进行浇灌，这就叫因材施教”。因材施教教学是教师需要考虑到学生的个体情况不同，从而针对每个学生特点进行布置作业与教育，使每一个学生得到自身的能力的提高。因材施教教学的核心是“有教无类”，这就要求教师面对全体学生施行。这样在学生的学习过程中可以以小组形式出现，保证学生课堂学习的积极性，从而使学生有兴趣去学习，促使成绩提升与学习效率增加。
2.针对学生不同层次进行指导。教师可按学生的受教育早晚、科目成绩建立不同层次小组。在小组交流中教师要积极引导，合理的学习小组分配，是学习小组成功的保证。学生在学习小组中相互协作、相互鼓励、相互促进、相互交流，与此同时也加强了学生之间同学友谊，从而打破学生“自我式”学习氛围。
3.在不同層次教学基础上再针对不同层次学生教学。教师可以根据学生的学习小组分配情况和教师对每个学生的学习能力了解进行针对性行教学。教学层次上分为备课准备和授课两个核心部分。在备课部分教师需要充分考虑课堂互动效果和小组学习进度，针对不同进度的学习小组和学生分层制定不同的学习目标。在分层授课时需要教师积极参与到与学生的课堂互动中来，如在教学“like”一词时，对基础较差层次定位的学生可采取鼓励朗读，提问拼写的较简单的互动内容，以掌握基础知识为主，而针对中等层次的学生可采取相对简单的提问句式“Do you like country？”，而针对基础水平优秀的学生可以引导他们采用单词进行造句或者撰写英文小品文。用激励方法引导学生良好学习。用这个办法进行教学，用兴趣和激励方式相结合促进学生进步，促使学生喜欢并且愿意走进学习英语课堂中。
4.利用课外活动对知识进行巩固。课堂教学始终是相对有限，教师应该把更多的时间交还给学生，在课堂上学习的内容就需要学生在课后独立自主进行复习。课外知识可分为课外作业和课外活动。在作业分组上相对比较容易，例如针对不同层次学生进行预习作业时，可以分别要求基础较差的学生主要掌握单词的朗读方法、用其他画笔勾画出不动的语法和句式;要求基础中等的学生，对单词和句子进行通读;要求基础较好的学生通顺朗读，并对单词进行初步的记忆。在课外活动的分组上，需要教师投入更多的精力与热情，比如教师可以组织英语基础相对较好但是口语相对较差的学生与外国学生进行对话活动;可以针对英语较差的学生进行额外的课外基础知识的辅导。真正达到全体学生同步协调发展。
5.教师要积极鼓励引导。教师在授课的过程中已经制定了对不同学习层次学生相对应学习目标。在学生达成教师预计的学习目标的情况下，教师应该积极夸奖，积极评价，教师看到学生的进步和努力就要鼓励与启发。虽然这样语言的是形式上的。但是教师适时的评价，不但可以增强学生学习自信和学习兴趣，而且还能培养学生的学习成就感。
总而言之，在小学英语教学中，教师应正视英语学科的重要性，同时要以积极认真的态度对待英语学科的日常教学。教师根据学生的个体差异采取因材施教的方式，是现在而言较为有效教学方式。在这个教育活动中需要教师耐心观察和积极引导。因材施教也可以解决个别学生学习积极性差，课堂提问问题不积极情况，教师因材施教因人而异，从而促进学生英语成绩的进步，使学生学习效率逐渐增加。
参考文献
[1]吴畏.基于精细化的高中教学管理策略分析[J].新课程·中学，2018，（5）：257.
[2]耿向林.浅析高中年级精细化管理[J].新课程·下旬，2018，（3）：226.
[3]陈高祥.高中年级组实行精细化管理初探[J].文理导航（上旬），2017，（11）：封2.
[4]田霖.高校学生工作的精细化管理探索[J].长江丛刊，2018，（5）：213.
[5]关晓颜，覃信飞.精细化管理在高中教师管理中的应用现状以及提升路径——基于20所寄宿制县级高中学校的研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（12）：81-82.
【关键词】小学 英语课堂 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.080
随着社会发展，英语知识学习越来越重要，其意义在于促进学生个人综合素质的发展。在经济日益增长社会不断进步社会环境下，各国之间的经济文化往来也变得更加频繁，作为国际通用语言之一，英语在生活以及社会工作应用中都起到了至关重要作用，在同等竞争环境下，英语作为软实力方面有着突出的作用。英语学科作为一门语言课程，越早学习越容易收到显著成效。所以在小学英文起步阶段，为学生打好语言基础，培养学生良好的英语学习习惯，激发学生的英语学习兴趣，实现真正有效的课堂教学，是现阶段小学英语教学的重要任务。
一、现阶段小学英语教学现状
1.日常英语教学实用性较小。在小学英语阶段，大部分家庭都不懂英语这门课程，家庭交流还是以汉语为主，这就使英语教学脱离现实语言环境，使得英文学科在小学阶段看起来并不重要，无法引起学生的重视，同时在小学阶段英语教学实践中还没有获得和主科相同地位，教师缺乏对学科知识进行统筹规划，与此同时教师也不重视度英语教学。2.教师未从头开始教学。学生在小学英语学习过程中，只是跟着教师随便念念，没有系统学习英语语法与口语知识点，小学英语的教学内容应以字母和简单单词开始学习，但是现阶段教师只是看见什么知识就会给学生传授什么知识，教师要注重对基础知识的教授和渗透，避免使学生陷入死记硬背的学习陷阱中。3.缺乏教育教学兴趣引导。兴趣是学生最好的老师。小学阶段学生对一门没有接触过语言的学习还处在迷茫状态。教师只是在课堂学习中带领学生简简单单念几句这对学生来说是毫无兴趣可言。4.学生英语水平不尽相同。目前学生家长都具有较为开明的意识，这种意识的出现直接造成了学生在学龄前的英语水平不尽相同的情况。在小学课堂教学中，教师上课容易出现有一些学生不理解的情况，这就严重导致学生学习英语兴趣减弱，从而使英语水平停滞不前。
二、有教无类，因材施教
1.因材施教意义。我国著名的教育家陶行知先生曾说过“培养教育人和种花木一样，第一你要认识花草树木的环境及特点，再进行浇灌，这就叫因材施教”。因材施教教学是教师需要考虑到学生的个体情况不同，从而针对每个学生特点进行布置作业与教育，使每一个学生得到自身的能力的提高。因材施教教学的核心是“有教无类”，这就要求教师面对全体学生施行。这样在学生的学习过程中可以以小组形式出现，保证学生课堂学习的积极性，从而使学生有兴趣去学习，促使成绩提升与学习效率增加。
2.针对学生不同层次进行指导。教师可按学生的受教育早晚、科目成绩建立不同层次小组。在小组交流中教师要积极引导，合理的学习小组分配，是学习小组成功的保证。学生在学习小组中相互协作、相互鼓励、相互促进、相互交流，与此同时也加强了学生之间同学友谊，从而打破学生“自我式”学习氛围。
3.在不同層次教学基础上再针对不同层次学生教学。教师可以根据学生的学习小组分配情况和教师对每个学生的学习能力了解进行针对性行教学。教学层次上分为备课准备和授课两个核心部分。在备课部分教师需要充分考虑课堂互动效果和小组学习进度，针对不同进度的学习小组和学生分层制定不同的学习目标。在分层授课时需要教师积极参与到与学生的课堂互动中来，如在教学“like”一词时，对基础较差层次定位的学生可采取鼓励朗读，提问拼写的较简单的互动内容，以掌握基础知识为主，而针对中等层次的学生可采取相对简单的提问句式“Do you like country？”，而针对基础水平优秀的学生可以引导他们采用单词进行造句或者撰写英文小品文。用激励方法引导学生良好学习。用这个办法进行教学，用兴趣和激励方式相结合促进学生进步，促使学生喜欢并且愿意走进学习英语课堂中。
4.利用课外活动对知识进行巩固。课堂教学始终是相对有限，教师应该把更多的时间交还给学生，在课堂上学习的内容就需要学生在课后独立自主进行复习。课外知识可分为课外作业和课外活动。在作业分组上相对比较容易，例如针对不同层次学生进行预习作业时，可以分别要求基础较差的学生主要掌握单词的朗读方法、用其他画笔勾画出不动的语法和句式;要求基础中等的学生，对单词和句子进行通读;要求基础较好的学生通顺朗读，并对单词进行初步的记忆。在课外活动的分组上，需要教师投入更多的精力与热情，比如教师可以组织英语基础相对较好但是口语相对较差的学生与外国学生进行对话活动;可以针对英语较差的学生进行额外的课外基础知识的辅导。真正达到全体学生同步协调发展。
5.教师要积极鼓励引导。教师在授课的过程中已经制定了对不同学习层次学生相对应学习目标。在学生达成教师预计的学习目标的情况下，教师应该积极夸奖，积极评价，教师看到学生的进步和努力就要鼓励与启发。虽然这样语言的是形式上的。但是教师适时的评价，不但可以增强学生学习自信和学习兴趣，而且还能培养学生的学习成就感。
总而言之，在小学英语教学中，教师应正视英语学科的重要性，同时要以积极认真的态度对待英语学科的日常教学。教师根据学生的个体差异采取因材施教的方式，是现在而言较为有效教学方式。在这个教育活动中需要教师耐心观察和积极引导。因材施教也可以解决个别学生学习积极性差，课堂提问问题不积极情况，教师因材施教因人而异，从而促进学生英语成绩的进步，使学生学习效率逐渐增加。
参考文献
[1]吴畏.基于精细化的高中教学管理策略分析[J].新课程·中学，2018，（5）：257.
[2]耿向林.浅析高中年级精细化管理[J].新课程·下旬，2018，（3）：226.
[3]陈高祥.高中年级组实行精细化管理初探[J].文理导航（上旬），2017，（11）：封2.
[4]田霖.高校学生工作的精细化管理探索[J].长江丛刊，2018，（5）：213.
[5]关晓颜，覃信飞.精细化管理在高中教师管理中的应用现状以及提升路径——基于20所寄宿制县级高中学校的研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（12）：81-82.