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摘 要 在创新创业人才培养过程中，福州职业技术学院机械工程专业探索采用“项目导入 专利驱动 专创融合 实习实践”培养模式，即以第一、第二课堂培养创新创业素质，以专利发明驱动创新实践，以创新创业大赛检验创新创业能力，以毕业实习平台对接产业创新创业人才需求，构建起“全闭环四步法”创新创业型人才培养体系。该模式极大地激发了学生的学习主观能动性，培育出具备技术创新、产品研发、团队管理、运营服务等综合能力的机械复合型人才。
关键词 高职院校;双创教育;机械工程;项目导入;专利驱动;专创融合
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）08-0049-04
近年来，随着全球智能制造兴起，我国制造产业也不断升级变革，出现了新的工种岗位群及新的人才内涵需求，也呈现出“就业难遇上招工难”的新局面，这反映出当下高校毕业生与产业人才需求内涵不对称的问题。《中国制造2025》强调“大力培养复合型人才，坚持把人才作为制造业强国的基础，加快培育制造业发展紧需的专业技术人才、高层次的创新复合型人才”[1]。高职院校作为培养创新创业人才的主要陣营，更需要重新思考与建构人才培养模式，以满足智能制造人才的新需求。笔者针对高职院校双创人才培养中存在的各学科知识相互孤立、课程设置单一、重一技之长轻可持续发展能力、忽视专创融合、专利意识淡薄、忽视双创竞赛重要性等问题，构建了全闭环四步法创新创业型人才培养体系，全过程跟踪学生双创的能力培养过程，验证提出的机械学科双创人才培养模式。
一、以第一、第二课堂培养创新创业素质
（一）创新创业素质培养体系的构思
机械学科课程的开设主要面向机械类制造企业，培养能够从事产品设计研发、生产管理、售后服务等工作的高端创新复合技术人才。目前高职院校人才培养大部分还停留在技术技能专才型，多数专业依然采用“窄口径、单一技术”的专业细分培养模式，教学模式还停留在传授方式上，实验教学采用对实训项目内容进行认知和验证的方式，极度缺乏设计型、创新性课程及实验，远不能适应当代智能制造对新时代创新复合技术型人才的要求。
近年来，越来越多高职院校将双创素质培养贯穿整个人才培育体系，搭建专才培养转向复合型人才培养的路径，明确提出专创教育相互融合、渗透。笔者作为机械专业教师逐步展开研究，主要将创新创业素质培养放在第一、第二课堂，见图1所示部分：第一课堂是按照人才培养方案要求开展校内的理论及实践课程教学，包括：专业必修课程群——专业基础课（通识课程）、专业核心课;专业必修实践课程群——金工实训、拆装测绘、考证实训、顶（跟）岗实习、毕业实习及毕业设计（论文）等;公共必修基础课程群——文化基础课程、人文素质课程、创新创业课程等;选修理论课——人文素质课、学科基础、其他学科任选课程等。第二课堂是教学计划外在校内开展的教学活动（如“我爱发明”创新协会、机床维修调试协会、学术专题讲座和专家报告会等），是对第一课堂模块化教学知识的一次综合总结实践应用，也是一次学科知识点的延伸，是培养学生机械创新素养的重要环节。
（二）创新创业素质培养体系的搭建
专业教学是实施双创教育最重要的基础载体，通过完善双创课程和教学资源，将双创知识点渗透并嵌入专业教育课程体系中，完善教学计划，不断优化课程知识体系[2]，如图2所示。笔者所在学校实施“一课一创新”课程改革政策，各个学科和课程要结合自己的特色和模式，合理引入双创教育知识。教师从学生掌握第一、第二课堂的专业和双创知识基础背景出发，讲解双创项目实践案例，培养学生创新创业意识和基本能力，具备独立发现、分析及解决问题和团队构建的能力，并生成具有创新性、创造性及适用性的苗子工程项目，如智能福鼎肉片贩售机、宠物清洗烘干一体机、车厢篷布简易操作机构、智能背带式安全座椅等。
二、以专利发明驱动创新实践
专利是科学技术领域的智慧结晶，具有新颖性、实用性、创造性及适用性，是助推创新创业教育改革的源动力。近年来，我国专利申请量一直保持世界第一。但高职院校学生因专业技能不自信，导致专利意识淡薄、专利知识匮乏，很少会把创意转化成专利，进行知识产权保护。因此，高职院校在推进创新创业教育进程中，提升学生专利检索、申请和应用等能力，是提升学生创新能力的重要途径[3][4]。
专利发明是高职机械工程专业在双创教育体系中占据非常重要地位的创新实践教学环节，不但是教师的教学成果，也是培养大学生创新创意创业的重要载体。在多年实践的基础上，制定一套适合于不同年级的递进式培养模式：大一新生认识专利，通过课外创新训练营、发明协会、选修课及各类专题讲座等渠道了解一些专利作品的价值，调动学生发明创造的积极性，挖掘创意点子;大二学生钻研专利，在经过专业学科知识训练后，开展以学生为主体的技术创新实践项目活动，驱动学生在导师指导和自我学习的情况下，注重研究过程的创造性，独立自主完成项目设计、准备、论证和实施等过程，完成专利的核心关键部分;大三学生撰写申报专利，可制订具有市场前景的创新性产品设计方案并申报国家专利。具体操作流程如图3所示。
经过专利实践育人模式培养，学生能够具备一定的技术钻研、文献检索、发散探索思维、自我学习及团队合作等可持续发展创新能力，而且实现专业教育与双创教育在课程、教学、实践上相融合，从而推动专业和课程教学体系、教学内容及方法的改革。另外，学校对专利发明给予配套科研奖金、等同于毕业论文及“成绩加分”等激励措施，并布置专利发明宣传栏，发挥优秀学生发明家的示范引领作用，营造我爱发明氛围，进一步调动学生技术创新实践的自主性、兴趣性及创造性。
三、以创新创业大赛检验创新创业能力
创新创业大赛是跨行业、跨院校、跨学科及跨专业的开放式人才培养体系，是一个融合终身学习、快速学习、专业教育和综合素质教育的有机实践平台，是培养大学生综合素质和创新精神的有效手段和重要载体，其嵌入于双创教育过程中，引导学生认识创业不仅是创造财富的过程，更是一种社会责任和使命，是自我人生价值实现的过程[5]。 結合机械工程专业特点，应组织学生创新团队积极参加“互联网 ”大学生创新创业大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”大学生创业计划竞赛、“创青春”大学生创业大赛等创新创业类竞赛。坚持大赛融入教学全过程，以大赛带动教学，使大赛成为检验提升学生双创能力的重要平台。以笔者所在学校为例，首先通过培养学生创新意识，生成一个创意点;然后利用所学专业知识设计一款或多款项目产品并申请专利;再自主搭建“机械工程 市场营销 团队管理 财务运营”项目团队，实现多专业、多学科互融，并撰写项目创业计划书;最后通过参加创新创业大赛来验证项目产品设计及市场的可行性。学校从资金、设备及人力方面给予支持和保障，并邀请经验丰富的教师和企业导师担任创新创业指导教师，如图4所示。
四、以毕业实习平台对接产业创新创业人才需求
毕业实习是高等学校的关键实践教育部分，也是培养高水平、高素质创新创业型人才的关键实践环节和产业人才的关键输送纽带。因此，以产业创新创业人才需求内涵为切入点，充分利用校企合作、订单班、学徒制、二元制及双创孵化园等深度合作实习平台，共同梳理制定实习方案，将双创知识体系融入毕业实训、实习当中，以实现专业与市场结合最大化[6]。
（一）校企双导师制，促进专创技能与创新岗位紧密结合
通过整合校企合作优势资源，采用利用校企人员“互兼互聘”的双轨制，共同制定人才培养方案，引入创新实践项目，安排学生到企业顶（跟）岗实习等。企业兼职教师把新技术、新工艺及新管理等知识点深入融入专业理论基础知识，让在校学生了解和认识新生产技术和工艺流程，了解新岗位特征和自身专业发展的新要求及未来的应用领域;教师下企业实践可以将企业典型创新案例、技能融入第一、第二课程知识点，制定符合新岗位的课程知识体系，解决高职机械课程内容相对于企业新技术滞后等问题，有效促进学生快速应用新技术能力，实现精准化的岗位人才对接。
（二）借助双创孵化园实习平台，推进学生“以创业带动就业”新契机
目前，笔者所在学校作为“全国第二批深化创新创业教育改革示范高校”“全国深化创新创业教育改革特色典型经验高校”，开设了如创咖中心、大学生创新创业俱乐部、科技创新实验室等为学生提供创新创业综合实践、成果孵化、技术支持、政策解读以及法律援助等服务的双创教育实习平台。其具体实施过程：完善体制机制，集聚资源帮扶一批有创新想法和创新成果的项目团队进驻孵化园，并注册公司运营实战;充分收集项目的成功和失败案例，为双创教育提出价值素材，入驻创业园的展示平台;与成功运营企业签订校友合作，构建良性循环机制，与校友互兼互聘，进一步帮扶低年级的双创项目以及共同培养学生的双创实践能力，校友公司可优先招募优秀毕业生，实现以创业带动就业的良性模式。
五、实施创新创业人才培养模式的成效
双创人才培养模式实施以来，机械工程专业学生的创新思维及实践能力都有较大提高，以学生为第一作者或参与申请专利45项，授权25项，转让专利6项;有多项专利转化为双创项目，并参与“互联网 ”创新创业大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技创新等各类竞赛，共获得国家级奖项3项、省级奖项16项、校级多项;技能大赛获奖成果丰硕，用人单位反响良好，多名参赛学生已成为企业技术骨干或获得省级创业之星荣誉。
参 考 文 献
[1]赵劲松，余荣宝.高职制造类专业复合型人才素质模型构建与应用[J].湖北社会科学，2016（11）：165-169.
[2]张芸. 构建基于综合实践能力培养的机械基础实践教学体系[J].机电技术，2017（3）：97-99.
[3]吴彬瑛，倪锋.“互联网 ”时代高职院校创新创业教育应用研究[J].职教论坛，2017（2）：30-34.
[4]朱倩，吴潇洁，等.专利在高校教学中的应用价值浅析[J].科技信息，2013（25）：193.
[5]贾晓丹，赵景辉.互联网 创新创业教育困境及实践路径分析[J].职教论坛，2016（35）：27-30.
[6]周瑾.提升高职院校大学生就业竞争力的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2015.
Exploration and Practice of Training Mode of Innovation and Entrepreneurship Talents in Mechanical Engineering Specialty in Higher Vocational Colleges
——A Case Study of Fuzhou Polytechnic
Dai Feiming， Shu Liangrong
Abstract
关键词 高职院校;双创教育;机械工程;项目导入;专利驱动;专创融合
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）08-0049-04
近年来，随着全球智能制造兴起，我国制造产业也不断升级变革，出现了新的工种岗位群及新的人才内涵需求，也呈现出“就业难遇上招工难”的新局面，这反映出当下高校毕业生与产业人才需求内涵不对称的问题。《中国制造2025》强调“大力培养复合型人才，坚持把人才作为制造业强国的基础，加快培育制造业发展紧需的专业技术人才、高层次的创新复合型人才”[1]。高职院校作为培养创新创业人才的主要陣营，更需要重新思考与建构人才培养模式，以满足智能制造人才的新需求。笔者针对高职院校双创人才培养中存在的各学科知识相互孤立、课程设置单一、重一技之长轻可持续发展能力、忽视专创融合、专利意识淡薄、忽视双创竞赛重要性等问题，构建了全闭环四步法创新创业型人才培养体系，全过程跟踪学生双创的能力培养过程，验证提出的机械学科双创人才培养模式。
一、以第一、第二课堂培养创新创业素质
（一）创新创业素质培养体系的构思
机械学科课程的开设主要面向机械类制造企业，培养能够从事产品设计研发、生产管理、售后服务等工作的高端创新复合技术人才。目前高职院校人才培养大部分还停留在技术技能专才型，多数专业依然采用“窄口径、单一技术”的专业细分培养模式，教学模式还停留在传授方式上，实验教学采用对实训项目内容进行认知和验证的方式，极度缺乏设计型、创新性课程及实验，远不能适应当代智能制造对新时代创新复合技术型人才的要求。
近年来，越来越多高职院校将双创素质培养贯穿整个人才培育体系，搭建专才培养转向复合型人才培养的路径，明确提出专创教育相互融合、渗透。笔者作为机械专业教师逐步展开研究，主要将创新创业素质培养放在第一、第二课堂，见图1所示部分：第一课堂是按照人才培养方案要求开展校内的理论及实践课程教学，包括：专业必修课程群——专业基础课（通识课程）、专业核心课;专业必修实践课程群——金工实训、拆装测绘、考证实训、顶（跟）岗实习、毕业实习及毕业设计（论文）等;公共必修基础课程群——文化基础课程、人文素质课程、创新创业课程等;选修理论课——人文素质课、学科基础、其他学科任选课程等。第二课堂是教学计划外在校内开展的教学活动（如“我爱发明”创新协会、机床维修调试协会、学术专题讲座和专家报告会等），是对第一课堂模块化教学知识的一次综合总结实践应用，也是一次学科知识点的延伸，是培养学生机械创新素养的重要环节。
（二）创新创业素质培养体系的搭建
专业教学是实施双创教育最重要的基础载体，通过完善双创课程和教学资源，将双创知识点渗透并嵌入专业教育课程体系中，完善教学计划，不断优化课程知识体系[2]，如图2所示。笔者所在学校实施“一课一创新”课程改革政策，各个学科和课程要结合自己的特色和模式，合理引入双创教育知识。教师从学生掌握第一、第二课堂的专业和双创知识基础背景出发，讲解双创项目实践案例，培养学生创新创业意识和基本能力，具备独立发现、分析及解决问题和团队构建的能力，并生成具有创新性、创造性及适用性的苗子工程项目，如智能福鼎肉片贩售机、宠物清洗烘干一体机、车厢篷布简易操作机构、智能背带式安全座椅等。
二、以专利发明驱动创新实践
专利是科学技术领域的智慧结晶，具有新颖性、实用性、创造性及适用性，是助推创新创业教育改革的源动力。近年来，我国专利申请量一直保持世界第一。但高职院校学生因专业技能不自信，导致专利意识淡薄、专利知识匮乏，很少会把创意转化成专利，进行知识产权保护。因此，高职院校在推进创新创业教育进程中，提升学生专利检索、申请和应用等能力，是提升学生创新能力的重要途径[3][4]。
专利发明是高职机械工程专业在双创教育体系中占据非常重要地位的创新实践教学环节，不但是教师的教学成果，也是培养大学生创新创意创业的重要载体。在多年实践的基础上，制定一套适合于不同年级的递进式培养模式：大一新生认识专利，通过课外创新训练营、发明协会、选修课及各类专题讲座等渠道了解一些专利作品的价值，调动学生发明创造的积极性，挖掘创意点子;大二学生钻研专利，在经过专业学科知识训练后，开展以学生为主体的技术创新实践项目活动，驱动学生在导师指导和自我学习的情况下，注重研究过程的创造性，独立自主完成项目设计、准备、论证和实施等过程，完成专利的核心关键部分;大三学生撰写申报专利，可制订具有市场前景的创新性产品设计方案并申报国家专利。具体操作流程如图3所示。
经过专利实践育人模式培养，学生能够具备一定的技术钻研、文献检索、发散探索思维、自我学习及团队合作等可持续发展创新能力，而且实现专业教育与双创教育在课程、教学、实践上相融合，从而推动专业和课程教学体系、教学内容及方法的改革。另外，学校对专利发明给予配套科研奖金、等同于毕业论文及“成绩加分”等激励措施，并布置专利发明宣传栏，发挥优秀学生发明家的示范引领作用，营造我爱发明氛围，进一步调动学生技术创新实践的自主性、兴趣性及创造性。
三、以创新创业大赛检验创新创业能力
创新创业大赛是跨行业、跨院校、跨学科及跨专业的开放式人才培养体系，是一个融合终身学习、快速学习、专业教育和综合素质教育的有机实践平台，是培养大学生综合素质和创新精神的有效手段和重要载体，其嵌入于双创教育过程中，引导学生认识创业不仅是创造财富的过程，更是一种社会责任和使命，是自我人生价值实现的过程[5]。 結合机械工程专业特点，应组织学生创新团队积极参加“互联网 ”大学生创新创业大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”大学生创业计划竞赛、“创青春”大学生创业大赛等创新创业类竞赛。坚持大赛融入教学全过程，以大赛带动教学，使大赛成为检验提升学生双创能力的重要平台。以笔者所在学校为例，首先通过培养学生创新意识，生成一个创意点;然后利用所学专业知识设计一款或多款项目产品并申请专利;再自主搭建“机械工程 市场营销 团队管理 财务运营”项目团队，实现多专业、多学科互融，并撰写项目创业计划书;最后通过参加创新创业大赛来验证项目产品设计及市场的可行性。学校从资金、设备及人力方面给予支持和保障，并邀请经验丰富的教师和企业导师担任创新创业指导教师，如图4所示。
四、以毕业实习平台对接产业创新创业人才需求
毕业实习是高等学校的关键实践教育部分，也是培养高水平、高素质创新创业型人才的关键实践环节和产业人才的关键输送纽带。因此，以产业创新创业人才需求内涵为切入点，充分利用校企合作、订单班、学徒制、二元制及双创孵化园等深度合作实习平台，共同梳理制定实习方案，将双创知识体系融入毕业实训、实习当中，以实现专业与市场结合最大化[6]。
（一）校企双导师制，促进专创技能与创新岗位紧密结合
通过整合校企合作优势资源，采用利用校企人员“互兼互聘”的双轨制，共同制定人才培养方案，引入创新实践项目，安排学生到企业顶（跟）岗实习等。企业兼职教师把新技术、新工艺及新管理等知识点深入融入专业理论基础知识，让在校学生了解和认识新生产技术和工艺流程，了解新岗位特征和自身专业发展的新要求及未来的应用领域;教师下企业实践可以将企业典型创新案例、技能融入第一、第二课程知识点，制定符合新岗位的课程知识体系，解决高职机械课程内容相对于企业新技术滞后等问题，有效促进学生快速应用新技术能力，实现精准化的岗位人才对接。
（二）借助双创孵化园实习平台，推进学生“以创业带动就业”新契机
目前，笔者所在学校作为“全国第二批深化创新创业教育改革示范高校”“全国深化创新创业教育改革特色典型经验高校”，开设了如创咖中心、大学生创新创业俱乐部、科技创新实验室等为学生提供创新创业综合实践、成果孵化、技术支持、政策解读以及法律援助等服务的双创教育实习平台。其具体实施过程：完善体制机制，集聚资源帮扶一批有创新想法和创新成果的项目团队进驻孵化园，并注册公司运营实战;充分收集项目的成功和失败案例，为双创教育提出价值素材，入驻创业园的展示平台;与成功运营企业签订校友合作，构建良性循环机制，与校友互兼互聘，进一步帮扶低年级的双创项目以及共同培养学生的双创实践能力，校友公司可优先招募优秀毕业生，实现以创业带动就业的良性模式。
五、实施创新创业人才培养模式的成效
双创人才培养模式实施以来，机械工程专业学生的创新思维及实践能力都有较大提高，以学生为第一作者或参与申请专利45项，授权25项，转让专利6项;有多项专利转化为双创项目，并参与“互联网 ”创新创业大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技创新等各类竞赛，共获得国家级奖项3项、省级奖项16项、校级多项;技能大赛获奖成果丰硕，用人单位反响良好，多名参赛学生已成为企业技术骨干或获得省级创业之星荣誉。
参 考 文 献
[1]赵劲松，余荣宝.高职制造类专业复合型人才素质模型构建与应用[J].湖北社会科学，2016（11）：165-169.
[2]张芸. 构建基于综合实践能力培养的机械基础实践教学体系[J].机电技术，2017（3）：97-99.
[3]吴彬瑛，倪锋.“互联网 ”时代高职院校创新创业教育应用研究[J].职教论坛，2017（2）：30-34.
[4]朱倩，吴潇洁，等.专利在高校教学中的应用价值浅析[J].科技信息，2013（25）：193.
[5]贾晓丹，赵景辉.互联网 创新创业教育困境及实践路径分析[J].职教论坛，2016（35）：27-30.
[6]周瑾.提升高职院校大学生就业竞争力的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2015.
Exploration and Practice of Training Mode of Innovation and Entrepreneurship Talents in Mechanical Engineering Specialty in Higher Vocational Colleges
——A Case Study of Fuzhou Polytechnic
Dai Feiming， Shu Liangrong
Abstract