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摘 要：恰当好处的课堂提问不仅是教学成功的重要因素，也是启迪学生积极思考的驱动力。有效提问需要语言简味，因材施问，化难为易，层层深入。
关键词：有效提问；语言简洁；因材施“问”；化难为易
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-093-1
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，也是课堂中最普遍的师生互动方式。恰当地问题能 “一石激起千层浪”，使师生一同畅游于美妙的音乐海洋。可是在实际的教学中，我发现，课堂提问常常有以下几种误区：1.提问的时机不对。2.提问次数太频繁。在欣赏教学中，我们应以听音乐为主，在学生没有感受前，老师提一大堆问题就有喧宾夺主之嫌，严重影响欣赏效果。3.提问没有新意，每部作品都是相同的提问，例如：乐曲表现什么内容？情绪是怎样的？让学生生厌，感觉枯燥，缺乏启发性。4.提问的语言拖沓，随意性较大，这样学生就毫无学习兴趣，教学效果较差。所以，恰到好处的课堂提问不仅是教学成功的重要因素，还是启迪学生积极思考的驱动力，更是教师综合素质的集中体现。下面就课堂教学中的有效提问谈谈我的看法：
一、有效提问需要语言简洁、指向性强
在教学过程中，我们所有的问题都是为学习歌曲服务的，“同学们，这首乐曲美吗？”（生答：美）“大家想不想学唱这首歌曲？”（生答：想）这样单一而又形式主义的提问，学生虽能对答如流，但却没有意义，还会影响教学效果。所以每个提问都要精心设计，巧妙构思，有一定的指向性，让学生知道老师所问何意，这样学生的回答肯定不会是天马行空、不着边际。记得我在教唱歌曲《游击队歌》时，歌曲学唱完，我问学生，应该用怎样的声音来演唱这首歌曲？结果学生的回答和我心中所想的相差很远，大多的学生回答：声音要轻点、要开心的唱。很明显这并没有达到我预期的效果，课后我把教材认真的分析后，我有指向性地向学生提问：“根据游击队员的形象和他们的作战特点，我们应该怎样来表现这首歌曲？”这时因为提问有了方向，学生们的回答就有了针对性，有的学生说：因为游击队员非常英勇、而且很乐观，神出鬼没，所以在演唱时我们的演唱力度要发生变化，有强有弱，进行对比；有的同学说：由于游击队员是游击作战，在速度上要稍快一点，声音要轻巧有力。由此可见，提问只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
二、有效提问需要因材施“问”，激发求知欲望
课堂提问，既要讲究科学性，也要讲究艺术性。我们应该充分的认识到，学生是学习的主人，兴趣是他们最好的老师，所以在设计问题时，要考虑每个学生的自身能力不同，把课堂提问与发掘学生潜质、调动每一位学生的学习兴趣很好地结合，做到精心设计，有备而问，吸引学生的注意，把每一次课堂提问变成对学生能力的认可和鼓励，营造使学生敢于被提问、乐于被提问的课堂氛围，刺激他们的求知欲望。记得在上欣赏课《牧童短笛》时，这是贺绿汀钢琴作品中深受大家喜欢的一首乐曲，在欣赏中，如果只是单单让学生从音色、速度、力度、旋律情绪等方面来分析乐曲，学生兴趣不大，所以在教学设计时，我考虑到全班学生情况，注意分层次设计，让学生一边聆听音乐，一边结合老师的提问来理解这部作品。先完整聆听，让学生了解乐曲的曲式和内容，再全班分为三组，带着问题有针对性地聆听这三部分，最后通过小组讨论再一起交流的方式，让每个学生都参与到欣赏课中来。在提问时，也要有目的地选择提问对象，针对不同学生的音乐能力，提出不同要求，只有当老师设计的问题准备得当，提问巧妙有趣、难易有度并兼顾全体，课堂的气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的喜悦，从而激发进一步求知的欲望。
三、有效提问需要化难为易、层层深入
正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，教师提问前首先要做的功课是“吃透教材”，对所要教的内容作深入细致地分析和研究，确定教学目标，找出教材的重难点。有的问题问的太难，学生感到无所适从，只能“望题”兴叹，久而久之就产生了畏惧心理，会使课堂积极地气氛消失殆尽，所以对于较难的提问，我们可以把它设计成几个小的问题，層层深入，让学生在交流讨论中慢慢把这些问题解决。在欣赏海顿的作品《惊愕交响曲》时，在认真的进行乐曲分析后，我把它分成了几个部分，通过聆听、提问、交流、总结的方法来教学，结合学生的欣赏经验和认知特点设计教学活动，抓住了教学关键点设计出以下几个问题：
1.初听乐曲后，说说乐曲的速度特征和情绪特征。
2.这首交响曲海顿为什么给它取名为《惊愕交响曲》惊愕的效果是通过什么变化来表现的？你从音乐中感受到了什么？
3.请你跟着旋律力度变化用手势的高低表示，乐曲中出现了几次“惊愕”的效果，在没有出现惊愕效果前，乐曲的力度是否发生过变化？
4.出示《惊愕交响曲》的片段乐谱，生哼唱旋律，进一步感受乐曲情绪。
5.师介绍乐曲创作的背景，说说你对海顿的作品有什么新的认识？
这首交响曲是海顿《第94交响曲》中的第二乐章，在处理上令人出其不意。我通过有目的的欣赏，让学生一步步了解这部作品的含义，让学生在作品欣赏、感受、体验、探究的基础上对作者音乐特点进行梳理和概括。由此可见，有层次的提问可以让学生的思维有连贯性和推断性，从而去粗取精、化难为易，让学生在老师高质量的提问思考下，分析出问题的真谛。
综上所述，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，可以让学生疑而思、思而解、解而豁，是调动学生学习积极性、发展学生思维、活跃课堂气氛、促进课堂教学和谐发展、保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为一名音乐教师，我们要遵循音乐教育的特性，精心设计好教学中的每一个提问，给学生自由畅想的思维空间，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，相信我们音乐课堂将会变得更加绚丽多姿，精彩的提问定能演绎出精彩的教学！
关键词：有效提问；语言简洁；因材施“问”；化难为易
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-093-1
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，也是课堂中最普遍的师生互动方式。恰当地问题能 “一石激起千层浪”，使师生一同畅游于美妙的音乐海洋。可是在实际的教学中，我发现，课堂提问常常有以下几种误区：1.提问的时机不对。2.提问次数太频繁。在欣赏教学中，我们应以听音乐为主，在学生没有感受前，老师提一大堆问题就有喧宾夺主之嫌，严重影响欣赏效果。3.提问没有新意，每部作品都是相同的提问，例如：乐曲表现什么内容？情绪是怎样的？让学生生厌，感觉枯燥，缺乏启发性。4.提问的语言拖沓，随意性较大，这样学生就毫无学习兴趣，教学效果较差。所以，恰到好处的课堂提问不仅是教学成功的重要因素，还是启迪学生积极思考的驱动力，更是教师综合素质的集中体现。下面就课堂教学中的有效提问谈谈我的看法：
一、有效提问需要语言简洁、指向性强
在教学过程中，我们所有的问题都是为学习歌曲服务的，“同学们，这首乐曲美吗？”（生答：美）“大家想不想学唱这首歌曲？”（生答：想）这样单一而又形式主义的提问，学生虽能对答如流，但却没有意义，还会影响教学效果。所以每个提问都要精心设计，巧妙构思，有一定的指向性，让学生知道老师所问何意，这样学生的回答肯定不会是天马行空、不着边际。记得我在教唱歌曲《游击队歌》时，歌曲学唱完，我问学生，应该用怎样的声音来演唱这首歌曲？结果学生的回答和我心中所想的相差很远，大多的学生回答：声音要轻点、要开心的唱。很明显这并没有达到我预期的效果，课后我把教材认真的分析后，我有指向性地向学生提问：“根据游击队员的形象和他们的作战特点，我们应该怎样来表现这首歌曲？”这时因为提问有了方向，学生们的回答就有了针对性，有的学生说：因为游击队员非常英勇、而且很乐观，神出鬼没，所以在演唱时我们的演唱力度要发生变化，有强有弱，进行对比；有的同学说：由于游击队员是游击作战，在速度上要稍快一点，声音要轻巧有力。由此可见，提问只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
二、有效提问需要因材施“问”，激发求知欲望
课堂提问，既要讲究科学性，也要讲究艺术性。我们应该充分的认识到，学生是学习的主人，兴趣是他们最好的老师，所以在设计问题时，要考虑每个学生的自身能力不同，把课堂提问与发掘学生潜质、调动每一位学生的学习兴趣很好地结合，做到精心设计，有备而问，吸引学生的注意，把每一次课堂提问变成对学生能力的认可和鼓励，营造使学生敢于被提问、乐于被提问的课堂氛围，刺激他们的求知欲望。记得在上欣赏课《牧童短笛》时，这是贺绿汀钢琴作品中深受大家喜欢的一首乐曲，在欣赏中，如果只是单单让学生从音色、速度、力度、旋律情绪等方面来分析乐曲，学生兴趣不大，所以在教学设计时，我考虑到全班学生情况，注意分层次设计，让学生一边聆听音乐，一边结合老师的提问来理解这部作品。先完整聆听，让学生了解乐曲的曲式和内容，再全班分为三组，带着问题有针对性地聆听这三部分，最后通过小组讨论再一起交流的方式，让每个学生都参与到欣赏课中来。在提问时，也要有目的地选择提问对象，针对不同学生的音乐能力，提出不同要求，只有当老师设计的问题准备得当，提问巧妙有趣、难易有度并兼顾全体，课堂的气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的喜悦，从而激发进一步求知的欲望。
三、有效提问需要化难为易、层层深入
正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，教师提问前首先要做的功课是“吃透教材”，对所要教的内容作深入细致地分析和研究，确定教学目标，找出教材的重难点。有的问题问的太难，学生感到无所适从，只能“望题”兴叹，久而久之就产生了畏惧心理，会使课堂积极地气氛消失殆尽，所以对于较难的提问，我们可以把它设计成几个小的问题，層层深入，让学生在交流讨论中慢慢把这些问题解决。在欣赏海顿的作品《惊愕交响曲》时，在认真的进行乐曲分析后，我把它分成了几个部分，通过聆听、提问、交流、总结的方法来教学，结合学生的欣赏经验和认知特点设计教学活动，抓住了教学关键点设计出以下几个问题：
1.初听乐曲后，说说乐曲的速度特征和情绪特征。
2.这首交响曲海顿为什么给它取名为《惊愕交响曲》惊愕的效果是通过什么变化来表现的？你从音乐中感受到了什么？
3.请你跟着旋律力度变化用手势的高低表示，乐曲中出现了几次“惊愕”的效果，在没有出现惊愕效果前，乐曲的力度是否发生过变化？
4.出示《惊愕交响曲》的片段乐谱，生哼唱旋律，进一步感受乐曲情绪。
5.师介绍乐曲创作的背景，说说你对海顿的作品有什么新的认识？
这首交响曲是海顿《第94交响曲》中的第二乐章，在处理上令人出其不意。我通过有目的的欣赏，让学生一步步了解这部作品的含义，让学生在作品欣赏、感受、体验、探究的基础上对作者音乐特点进行梳理和概括。由此可见，有层次的提问可以让学生的思维有连贯性和推断性，从而去粗取精、化难为易，让学生在老师高质量的提问思考下，分析出问题的真谛。
综上所述，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，可以让学生疑而思、思而解、解而豁，是调动学生学习积极性、发展学生思维、活跃课堂气氛、促进课堂教学和谐发展、保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为一名音乐教师，我们要遵循音乐教育的特性，精心设计好教学中的每一个提问，给学生自由畅想的思维空间，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，相信我们音乐课堂将会变得更加绚丽多姿，精彩的提问定能演绎出精彩的教学！