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【摘 要】
在小学语文知识的教学过程中，学生语文思维能力的培养和提高是主要的教学任务，促进学生从多个角度进行分析和思考，整体性提高学生的语文核心素养。同时，学生语文思维的培养是素质教育的基本要求，是教育事业改革的方向。本文将以在小学语文教学中激活学生思维为主题，从以下几个方面进行详细的分析和探讨。
【关键词】
小学语文 教学课堂 教学策略 思维能力
语文是小学教学中必不可少的一部分，是学生们理解分析能力、语言运用能力培养的主要途径，但是在传统教学课堂上，教师们对语文知识进行死板性的讲解，抑制了学生们语文思维的培养和发展。所以，教师们改变自身的教学观念，引导学生们从自身的角度对语文知识进行分析，同时创新课堂教学策略，充分激活学生们的语文思维，打造高效、积极活跃的小学语文教学课堂，促进学生们语文综合能力的培养和提高。
一、创设语文课堂教学情境
语文知识具有抽象性的特点，学生们认知能力的缺乏导致无法从本质上对语文知识进行掌握，进而降低语文课堂教学的质量。所以，教师们根据具体的语文教学内容，从学生们的角度创设具体形象的课堂教学情境，让学生们将自身融入到语文内容中，从自身的角度对语文知识进行思考和分析，促进学生们的语文思维能力的培养。
比如，在小学语文课文《滥竽充数》的教学过程中，教师们首先引导学生们自主完成语文课文内容的阅读和掌握，清晰的了解语文课文中所描述的故事情节。然后，教师们将多媒体教学设备融入到教学课堂上，以图片或者音频的形式向学生们展示故事情节，促进语文课堂教学情境的创设。同时，教师们引导学生们融入到故事情节中，充分发挥自身的想象力和语文思维能力，对故事发生的起因进行联想，进而对故事中主人公的人物特征进行分析和总结。例如，学生们可能会联想到南郭先生因为自身生活困苦的情境，不得已而为之，没有真才实学参与到表演中，进而得出南郭先生在时代背景下无可奈何的特征。除此之外，学生们从其他的角度对齐宣王进行分析，得出不同的结论，进而深化学生们对语文课文的认知程度，以及激发学生们的语文思维，促进学生们思维能力的提高。
二、创新语文课堂教学策略
在小学语文知识的讲解中，教师们经常取代学生们思考探究的过程，直接向学生们讲解语文结论，进而形成教师讲解、学生被动接受语文知识的教学氛围，导致学生们的语文思维能力低下，缺乏对语文知识自主学习和探究的能力。所以，教师们创新语文教学策略，将学生们处于语文课堂的主体地位，让学生们参与到语文知识的思考和探究中，形成新型的语文课堂教学模式，促进学生们语文思维能力的发展。
比如，在小学语文课文《我的伯父鲁迅先生》的教学过程中，教师们根据学生们的课文分析能力，具有针对性的向学生们设计以下语文问题，让学生们明确自身的学习目标对语文课文进行详细的分析。同时，教师们审计一系列层次不断加深的语文问题，引导学生们逐渐掌握语文课文的本质，促进语文课堂教学质量的提高。例如，课文中“四周围、黑洞洞、碰壁”的含义是什么？鲁迅先生碰壁的本质原因是什么？鲁迅先生具体表达的思想情感是什么？通过上述问题充分调动学生们的语文思维，促进学生们结合语文课文内容，从多个角度对语文问题进行分析，逐渐与作者产生思想上的共鸣，深化了解语文课文的内涵，整体性的促进学生们语文核心素养的培养和提高。
三、组织开展课堂教学活动
在小学语文课堂上，学生们天生具有活泼好动的性格特点，长时间单一的教学模式逐渐降低学生们对语文知识的学习兴趣，进而降低学生们语文思维能力的发展。所以，教师们组织学生们开展语文课堂教学活动，引发学生们的语文思维，从多个角度开展语文知识的学习，形成多元化的课堂教学模式。
比如，词语释义掌握和句子组织能力是语文知识学习的重点，教师们组织学生们开展词句训练的教学活动，根据语文课文内容，引导学生们通过相同的汉字组成不同的词语，进而完成语文词语造句的过程，促进学生们语文思维、综合能力的提高。同时，教师们引导学生们以小组的形式参与到语文活动中，采取小组竞赛的活动模式，充分调动学生们对语文活动的参与度。例如，在语文课文《挑山工》中出现词语“攀登”，让学生们以攀字作为词根进行组词造句，引导学生们充分发挥自身的语文思维，结合自身对语文知识的掌握程度，组成不同的词组，拓展学生们的语文知识面，以及促进学生们语言组织能力的培养。最后，教师们根据学生們具体的表现情况，采取鼓励性的教学评价，帮助学生们建立语文知识学习的自信心，整体性提高小学语文课堂的教学质量。
总而言之，在小学语文教学课堂上，教师们加强语文知识教学情境的营造，引导学生们全身心地投入到语文知识的分析和思考中，同时改变语文课堂教学的模式，向学生们提出开放性、悬念性的语文问题，让学生们以语文小组合作的形式进行探究，形成激烈的小组讨论氛围，不断拓展学生们思考的方向，促进学生们语文思维的发展。另外，教师们组织学生们具有针对性地开展语文活动，进一步提高学生们的语文思维能力，整体性提升小学语文课堂的教学有效性。
在小学语文知识的教学过程中，学生语文思维能力的培养和提高是主要的教学任务，促进学生从多个角度进行分析和思考，整体性提高学生的语文核心素养。同时，学生语文思维的培养是素质教育的基本要求，是教育事业改革的方向。本文将以在小学语文教学中激活学生思维为主题，从以下几个方面进行详细的分析和探讨。
【关键词】
小学语文 教学课堂 教学策略 思维能力
语文是小学教学中必不可少的一部分，是学生们理解分析能力、语言运用能力培养的主要途径，但是在传统教学课堂上，教师们对语文知识进行死板性的讲解，抑制了学生们语文思维的培养和发展。所以，教师们改变自身的教学观念，引导学生们从自身的角度对语文知识进行分析，同时创新课堂教学策略，充分激活学生们的语文思维，打造高效、积极活跃的小学语文教学课堂，促进学生们语文综合能力的培养和提高。
一、创设语文课堂教学情境
语文知识具有抽象性的特点，学生们认知能力的缺乏导致无法从本质上对语文知识进行掌握，进而降低语文课堂教学的质量。所以，教师们根据具体的语文教学内容，从学生们的角度创设具体形象的课堂教学情境，让学生们将自身融入到语文内容中，从自身的角度对语文知识进行思考和分析，促进学生们的语文思维能力的培养。
比如，在小学语文课文《滥竽充数》的教学过程中，教师们首先引导学生们自主完成语文课文内容的阅读和掌握，清晰的了解语文课文中所描述的故事情节。然后，教师们将多媒体教学设备融入到教学课堂上，以图片或者音频的形式向学生们展示故事情节，促进语文课堂教学情境的创设。同时，教师们引导学生们融入到故事情节中，充分发挥自身的想象力和语文思维能力，对故事发生的起因进行联想，进而对故事中主人公的人物特征进行分析和总结。例如，学生们可能会联想到南郭先生因为自身生活困苦的情境，不得已而为之，没有真才实学参与到表演中，进而得出南郭先生在时代背景下无可奈何的特征。除此之外，学生们从其他的角度对齐宣王进行分析，得出不同的结论，进而深化学生们对语文课文的认知程度，以及激发学生们的语文思维，促进学生们思维能力的提高。
二、创新语文课堂教学策略
在小学语文知识的讲解中，教师们经常取代学生们思考探究的过程，直接向学生们讲解语文结论，进而形成教师讲解、学生被动接受语文知识的教学氛围，导致学生们的语文思维能力低下，缺乏对语文知识自主学习和探究的能力。所以，教师们创新语文教学策略，将学生们处于语文课堂的主体地位，让学生们参与到语文知识的思考和探究中，形成新型的语文课堂教学模式，促进学生们语文思维能力的发展。
比如，在小学语文课文《我的伯父鲁迅先生》的教学过程中，教师们根据学生们的课文分析能力，具有针对性的向学生们设计以下语文问题，让学生们明确自身的学习目标对语文课文进行详细的分析。同时，教师们审计一系列层次不断加深的语文问题，引导学生们逐渐掌握语文课文的本质，促进语文课堂教学质量的提高。例如，课文中“四周围、黑洞洞、碰壁”的含义是什么？鲁迅先生碰壁的本质原因是什么？鲁迅先生具体表达的思想情感是什么？通过上述问题充分调动学生们的语文思维，促进学生们结合语文课文内容，从多个角度对语文问题进行分析，逐渐与作者产生思想上的共鸣，深化了解语文课文的内涵，整体性的促进学生们语文核心素养的培养和提高。
三、组织开展课堂教学活动
在小学语文课堂上，学生们天生具有活泼好动的性格特点，长时间单一的教学模式逐渐降低学生们对语文知识的学习兴趣，进而降低学生们语文思维能力的发展。所以，教师们组织学生们开展语文课堂教学活动，引发学生们的语文思维，从多个角度开展语文知识的学习，形成多元化的课堂教学模式。
比如，词语释义掌握和句子组织能力是语文知识学习的重点，教师们组织学生们开展词句训练的教学活动，根据语文课文内容，引导学生们通过相同的汉字组成不同的词语，进而完成语文词语造句的过程，促进学生们语文思维、综合能力的提高。同时，教师们引导学生们以小组的形式参与到语文活动中，采取小组竞赛的活动模式，充分调动学生们对语文活动的参与度。例如，在语文课文《挑山工》中出现词语“攀登”，让学生们以攀字作为词根进行组词造句，引导学生们充分发挥自身的语文思维，结合自身对语文知识的掌握程度，组成不同的词组，拓展学生们的语文知识面，以及促进学生们语言组织能力的培养。最后，教师们根据学生們具体的表现情况，采取鼓励性的教学评价，帮助学生们建立语文知识学习的自信心，整体性提高小学语文课堂的教学质量。
总而言之，在小学语文教学课堂上，教师们加强语文知识教学情境的营造，引导学生们全身心地投入到语文知识的分析和思考中，同时改变语文课堂教学的模式，向学生们提出开放性、悬念性的语文问题，让学生们以语文小组合作的形式进行探究，形成激烈的小组讨论氛围，不断拓展学生们思考的方向，促进学生们语文思维的发展。另外，教师们组织学生们具有针对性地开展语文活动，进一步提高学生们的语文思维能力，整体性提升小学语文课堂的教学有效性。