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摘要：五年制高职教育要发展必须走特色化道路，因为缺乏特色必然会失去生机与活力、迷失方向，从而失去生存与发展的空间，因此构建高职教育特色是高职教育自身发展的内在要求。本文从五年制高职会计专业教育培养目标出发，提出构建五年制高职会计专业教育特色的方案。
关键词：五年制 会计专业 特色 构建
经过多年的发展，五年制会计专业已为生产、建设、管理和服务等行业培养了大批符合职业需要的高技能人才，正在经济和社会发展以及提高劳动者素质和劳动力充分就业中发挥着越来越重要的作用，并奠定了自己在高职教育领域中独特的地位，然而五年制高职在快速发展过程中也存在着诸多问题，其中，五年制高职教育的特色不足、附加值不高、受短期利益驱动明显，一些学校规模快速扩大，专业设置过多，课程开设过全，造成办学规模与办学能力不匹配等问题，盲目的规模扩张导致了五年制高职教育忽视或弱化了自身的品牌和特色建设，严重影响了五年制高职会计专业教育的健康有序发展，由于五年制会计专业教育是为社会培养会计技术应用型人才，不是普通高等教育培养的会计理论学术型人才；其所在地方经济的差异性；社会需求的多变性等，都决定了它必须有自己的独特性，即特色。如果五年制会计专业教育不找准自己的“独特性”定位，就无法满足社会的需求，也就不会为社会所接纳，其生存和发展的道路就会越走越艰难，为此，以特色立校，这既是适应经济体制转轨的客观需要，也是顺应国际化的客观要求。
五年制高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，它是一种新兴的教育类型，既有高等教育的共性，更有自己的特性，即以培养具备与高等教育相适应一些基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产经营中的实际问题能力人才为目的职业教育，它区别于以培养理论型、设计型人才为目的普通高等教育；也有别于学制较短、技能训练系统化相对较弱的三年制高专。因此，五年制高职会计专业教育的特色，应以培养会计技术应用性专门人才为根本任务；以符合社会需要为目标，以培养高技能、高素质为主线设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案，使培养出的学生具有理论知识够用、职业能力强、职业素质高等特点。高职教育的要快速健康发展，首先要有正确的发展定位，即走特色化道路，尽管五年制高职教育所在地区的社会、经济环境不同，它们的发展也就不尽相同，也应形成不同的地区五年制会计专业教育特色，但总体上可以从以下几方面构建：
1 人才培养体现职业性
五年制会计专业教育要满足就业需要，就应以职业岗位群的需要为依据制定教学计划，在进行会计专业岗位能力分析的基础上，构建学生的知识、能力、素质结构，并将职业知识和职业能力的提高，与地方经济结构、产业结构和产品结构的调整相适应，还要面对的技术含量较高的职业岗位群集及其外延和内涵变化，调整相应课程设置和教学内容，通过工学结合，任务驱动，项目导向等的教学方法，把专业知识教学和岗位职业能力培养紧密地结合起来，通过专业知识教育来强化岗位职业能力培养，突出五年制会计专业教育的职业性优势，在注重培养学生的专业技能，解决就业问题的同时，更注重学生良好职业素养的培养，通过环境、课程有计划有目的地熏陶、培养学生良好职业素养——诚信理念、责任意识、团队精神、敬业品质、创新精神，这可直接增加学生的就业竞争能力。
2 专业设置符合市场需求性
五年制会计专业设置是教育体系中对市场供需依赖程度最高的教育类别，因此必须引入市场机制，应以市场需求为导向，面向区域经济、地方经济、行业、企业发展，面向生产、服务和管理一线服务开设，把供需链条紧紧与企业连接在一起，将行业的有关专业需求发展为重点优势专业和品牌专业，为此，专业课程开设要以地区产业结构调整和社会人才需求变化趋势为依据，经过科学充分的市场调研，通过企业、行业的专家论证，设置符合本区域或本地区实际需要五年制会计专业课程，及时调整那些实用型较差的课程，敏锐地洞察人才市场供应的空白点，对现有专业课程进行调整。五年制高职校应建立动态、开放式的专业管理体系，建立专门的组织机构随时跟踪、预测人才市场的变化趋势，追踪会计专业新技术的走势，抓住会计行业发展态势及职位供求情况，及时调整专业课程设置和人才培养方案。
3 课程设置突出实践性
五年制会计专业教育的实践性是指现实五年制会计专业教育活动中感性的职业性行为方式的总和。它以高职教育理论为基础，对五年制会计专业教育活动中内在逻辑关系通过不同的活动形式及训练方式展开。五年制会计专业要培养素质高、能力强、上手快、适应性强的高级技术应用型人才，就必须要让学生在校期间完成上岗前的实践训练。因此，五年制会计专业课程设置必须突出会计技术应用实践性的特色，无论是会计专业理论课还是专业基础课，都从职业岗位（群）的规范着手，分清主次，决定取舍，特别强调充实实践性、应用性的知识，理论课程则着眼于增强和提高实践能力的需要，要精讲多练，遵循职业教育和技能培养的规律，将理论与实践、知识与能力、动手与动脑结合起来，突出实践性。实践性课程，通过建立较先进完备的仿真模拟实训场所，细化实践教学目标体系、精心设计实验（实训）室和实训项目，在明确各实践环节和活动的具体教学目标的情况下，对学生基本技能、专业技能、技术应用能力进行较强化的仿真性训练，在训练学生的实际操作能力时，注重该职业岗位（群）的应用技术含量，以体现五年制会计专业教育实验、实训和社会实践充分；操作训练和产教结合充足；学生掌握会计专业的技术和技能较扎实的特色。并在课程内容的安排上注重与职业资格鉴定和职业技能考试的相关要求相衔接；同时，还需要建立稳定的校外实训基地，通过安排实习课程，让学生有机会在实际职业岗位上进行真刀实枪的锻炼，促使他们的理论知识在实践中升华、能力在实践中增长，此外，开展丰富多彩的与本专业相关的课外实践课程——社会调查、社会服务等，也能有效促进学生实践应用能力和综合职业素质的全面提高。 4 办学模式具有开放性
五年制会计专业教育应和社会紧密地融为一体，面向社会，服务社会，借助社会力量。它是一个开放系统，应当坚持开放办学，首先，五年制高职校应把高水平的职业技能等级标准纳入教学计划之中，并争得相关职能部门的认可，形成“直通车”；其次，五年制高职校应在搞好学历教育的同时，积极面向社会开展技术、技能培训及职业资格认证等活动，并使之发展成为与劳动部门职业培训、社会培训鼎足而立的职业培训机构之一，成为在职职工和技术人员进行继续教育的重要基地，下岗失业人员再就业培训基地，为各行各业输送更多的具有良好职业道德和专业技能的合格人才，这既可以使高职教育提高教育资源利用率和办学效益，又可以提高学校的知名度和社会声誉。再次，五年制高职校还应发挥自身人才优势，主动与企业联合，共同对企业生产经营中遇到的难题进行研究、开发和解决，通过学校和企业的科技人才联合，不仅可以促进企业发展乃至区域经济发展，而且也为学校赢得了更大的自身发展空间。最后，五年制会计专业的教师队伍建设应具有开放性，要培养更多的高级技术应用型人才，要有一支出色的双师型高职教师队伍，他们不仅要专业知识扎实而且要实践经验丰富，并能把企业最新情况与学生所学内容紧密、及时结合起来，因此，这就需要专业教师走出去，分批轮流到企业生产第一线，通过挂职锻炼、定期培训、进修等方式达到“双师型”目标，以提高专业教师的教学能力和实践动手能力；还需要请合作企业提供一定数量的专业人才和能工巧匠来校担任兼职教师，优化“双师”结构，以确保专业培养的职业性、针对性。此外，资金筹措的也具有开放性，五年制高职校可以选择合作企业，在协商互利的情况下签订合作协议，给企业以系或班级冠名权，提高其社会知名度，企业给予学校一定的资金资助，并指导学生实践、实习，享有优先选择毕业生的权利。
5 人才素质具有复合性
在新的经济形势下，一方面，一些综合性的职业岗位不断出现，职业岗位之间的交叉渗透日益增多，职业岗位的知识内涵不断丰富，从而对未来人才能力的复合性要求日趋强烈；另一方面，职业岗位不断细化，职业岗位的专门化程度越来越高，新的职业岗位层出不穷，社会分工日趋细化，使得相关职业岗群之间的工作领域存在着大量交叉重叠的现象。因此，这就要求高职教育要培养更多的复合型人才，为此可以将不同的专业复合起来，如设置财务管理专业、金融管理专业、财贸专业等，给学生以更宽泛的相关专业知识及经济、管理等方面的知识，培养他们具备更强的综合应用各科知识解决问题的能力，以满足职业岗位对高技能复合性人才的需求，从而由狭义的岗位职业技能培养拓展到综合素质提升。
总之，作为培养高技能应用型人才的五年制会计专业教育，要发挥其在人才培养结构中的应有作用，就必须树立特色意识，构建自身的办学特色，形成品牌，辐射社会，以特色求生存，以特色求发展，以特色求效益，才能培养出有就业优势的五年制会计专业高职学生，促进高职教育自身的和谐与可持续发展。
参考文献：
[1]王玉庄.高职教育特色要素分析[J].北京工业职业技术学院学报，2008（07）.90-93.
[2]江新龙，龚卢芳.试论如何强化高职教育特色优势[J].江西电力职业技术学院学报，2008（03）.48—49.
[3]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].江苏教育出版社，2008.10.
关键词：五年制 会计专业 特色 构建
经过多年的发展，五年制会计专业已为生产、建设、管理和服务等行业培养了大批符合职业需要的高技能人才，正在经济和社会发展以及提高劳动者素质和劳动力充分就业中发挥着越来越重要的作用，并奠定了自己在高职教育领域中独特的地位，然而五年制高职在快速发展过程中也存在着诸多问题，其中，五年制高职教育的特色不足、附加值不高、受短期利益驱动明显，一些学校规模快速扩大，专业设置过多，课程开设过全，造成办学规模与办学能力不匹配等问题，盲目的规模扩张导致了五年制高职教育忽视或弱化了自身的品牌和特色建设，严重影响了五年制高职会计专业教育的健康有序发展，由于五年制会计专业教育是为社会培养会计技术应用型人才，不是普通高等教育培养的会计理论学术型人才；其所在地方经济的差异性；社会需求的多变性等，都决定了它必须有自己的独特性，即特色。如果五年制会计专业教育不找准自己的“独特性”定位，就无法满足社会的需求，也就不会为社会所接纳，其生存和发展的道路就会越走越艰难，为此，以特色立校，这既是适应经济体制转轨的客观需要，也是顺应国际化的客观要求。
五年制高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，它是一种新兴的教育类型，既有高等教育的共性，更有自己的特性，即以培养具备与高等教育相适应一些基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产经营中的实际问题能力人才为目的职业教育，它区别于以培养理论型、设计型人才为目的普通高等教育；也有别于学制较短、技能训练系统化相对较弱的三年制高专。因此，五年制高职会计专业教育的特色，应以培养会计技术应用性专门人才为根本任务；以符合社会需要为目标，以培养高技能、高素质为主线设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案，使培养出的学生具有理论知识够用、职业能力强、职业素质高等特点。高职教育的要快速健康发展，首先要有正确的发展定位，即走特色化道路，尽管五年制高职教育所在地区的社会、经济环境不同，它们的发展也就不尽相同，也应形成不同的地区五年制会计专业教育特色，但总体上可以从以下几方面构建：
1 人才培养体现职业性
五年制会计专业教育要满足就业需要，就应以职业岗位群的需要为依据制定教学计划，在进行会计专业岗位能力分析的基础上，构建学生的知识、能力、素质结构，并将职业知识和职业能力的提高，与地方经济结构、产业结构和产品结构的调整相适应，还要面对的技术含量较高的职业岗位群集及其外延和内涵变化，调整相应课程设置和教学内容，通过工学结合，任务驱动，项目导向等的教学方法，把专业知识教学和岗位职业能力培养紧密地结合起来，通过专业知识教育来强化岗位职业能力培养，突出五年制会计专业教育的职业性优势，在注重培养学生的专业技能，解决就业问题的同时，更注重学生良好职业素养的培养，通过环境、课程有计划有目的地熏陶、培养学生良好职业素养——诚信理念、责任意识、团队精神、敬业品质、创新精神，这可直接增加学生的就业竞争能力。
2 专业设置符合市场需求性
五年制会计专业设置是教育体系中对市场供需依赖程度最高的教育类别，因此必须引入市场机制，应以市场需求为导向，面向区域经济、地方经济、行业、企业发展，面向生产、服务和管理一线服务开设，把供需链条紧紧与企业连接在一起，将行业的有关专业需求发展为重点优势专业和品牌专业，为此，专业课程开设要以地区产业结构调整和社会人才需求变化趋势为依据，经过科学充分的市场调研，通过企业、行业的专家论证，设置符合本区域或本地区实际需要五年制会计专业课程，及时调整那些实用型较差的课程，敏锐地洞察人才市场供应的空白点，对现有专业课程进行调整。五年制高职校应建立动态、开放式的专业管理体系，建立专门的组织机构随时跟踪、预测人才市场的变化趋势，追踪会计专业新技术的走势，抓住会计行业发展态势及职位供求情况，及时调整专业课程设置和人才培养方案。
3 课程设置突出实践性
五年制会计专业教育的实践性是指现实五年制会计专业教育活动中感性的职业性行为方式的总和。它以高职教育理论为基础，对五年制会计专业教育活动中内在逻辑关系通过不同的活动形式及训练方式展开。五年制会计专业要培养素质高、能力强、上手快、适应性强的高级技术应用型人才，就必须要让学生在校期间完成上岗前的实践训练。因此，五年制会计专业课程设置必须突出会计技术应用实践性的特色，无论是会计专业理论课还是专业基础课，都从职业岗位（群）的规范着手，分清主次，决定取舍，特别强调充实实践性、应用性的知识，理论课程则着眼于增强和提高实践能力的需要，要精讲多练，遵循职业教育和技能培养的规律，将理论与实践、知识与能力、动手与动脑结合起来，突出实践性。实践性课程，通过建立较先进完备的仿真模拟实训场所，细化实践教学目标体系、精心设计实验（实训）室和实训项目，在明确各实践环节和活动的具体教学目标的情况下，对学生基本技能、专业技能、技术应用能力进行较强化的仿真性训练，在训练学生的实际操作能力时，注重该职业岗位（群）的应用技术含量，以体现五年制会计专业教育实验、实训和社会实践充分；操作训练和产教结合充足；学生掌握会计专业的技术和技能较扎实的特色。并在课程内容的安排上注重与职业资格鉴定和职业技能考试的相关要求相衔接；同时，还需要建立稳定的校外实训基地，通过安排实习课程，让学生有机会在实际职业岗位上进行真刀实枪的锻炼，促使他们的理论知识在实践中升华、能力在实践中增长，此外，开展丰富多彩的与本专业相关的课外实践课程——社会调查、社会服务等，也能有效促进学生实践应用能力和综合职业素质的全面提高。 4 办学模式具有开放性
五年制会计专业教育应和社会紧密地融为一体，面向社会，服务社会，借助社会力量。它是一个开放系统，应当坚持开放办学，首先，五年制高职校应把高水平的职业技能等级标准纳入教学计划之中，并争得相关职能部门的认可，形成“直通车”；其次，五年制高职校应在搞好学历教育的同时，积极面向社会开展技术、技能培训及职业资格认证等活动，并使之发展成为与劳动部门职业培训、社会培训鼎足而立的职业培训机构之一，成为在职职工和技术人员进行继续教育的重要基地，下岗失业人员再就业培训基地，为各行各业输送更多的具有良好职业道德和专业技能的合格人才，这既可以使高职教育提高教育资源利用率和办学效益，又可以提高学校的知名度和社会声誉。再次，五年制高职校还应发挥自身人才优势，主动与企业联合，共同对企业生产经营中遇到的难题进行研究、开发和解决，通过学校和企业的科技人才联合，不仅可以促进企业发展乃至区域经济发展，而且也为学校赢得了更大的自身发展空间。最后，五年制会计专业的教师队伍建设应具有开放性，要培养更多的高级技术应用型人才，要有一支出色的双师型高职教师队伍，他们不仅要专业知识扎实而且要实践经验丰富，并能把企业最新情况与学生所学内容紧密、及时结合起来，因此，这就需要专业教师走出去，分批轮流到企业生产第一线，通过挂职锻炼、定期培训、进修等方式达到“双师型”目标，以提高专业教师的教学能力和实践动手能力；还需要请合作企业提供一定数量的专业人才和能工巧匠来校担任兼职教师，优化“双师”结构，以确保专业培养的职业性、针对性。此外，资金筹措的也具有开放性，五年制高职校可以选择合作企业，在协商互利的情况下签订合作协议，给企业以系或班级冠名权，提高其社会知名度，企业给予学校一定的资金资助，并指导学生实践、实习，享有优先选择毕业生的权利。
5 人才素质具有复合性
在新的经济形势下，一方面，一些综合性的职业岗位不断出现，职业岗位之间的交叉渗透日益增多，职业岗位的知识内涵不断丰富，从而对未来人才能力的复合性要求日趋强烈；另一方面，职业岗位不断细化，职业岗位的专门化程度越来越高，新的职业岗位层出不穷，社会分工日趋细化，使得相关职业岗群之间的工作领域存在着大量交叉重叠的现象。因此，这就要求高职教育要培养更多的复合型人才，为此可以将不同的专业复合起来，如设置财务管理专业、金融管理专业、财贸专业等，给学生以更宽泛的相关专业知识及经济、管理等方面的知识，培养他们具备更强的综合应用各科知识解决问题的能力，以满足职业岗位对高技能复合性人才的需求，从而由狭义的岗位职业技能培养拓展到综合素质提升。
总之，作为培养高技能应用型人才的五年制会计专业教育，要发挥其在人才培养结构中的应有作用，就必须树立特色意识，构建自身的办学特色，形成品牌，辐射社会，以特色求生存，以特色求发展，以特色求效益，才能培养出有就业优势的五年制会计专业高职学生，促进高职教育自身的和谐与可持续发展。
参考文献：
[1]王玉庄.高职教育特色要素分析[J].北京工业职业技术学院学报，2008（07）.90-93.
[2]江新龙，龚卢芳.试论如何强化高职教育特色优势[J].江西电力职业技术学院学报，2008（03）.48—49.
[3]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].江苏教育出版社，2008.10.