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【摘要】由于学生学习动机低、焦虑感明显以及缺乏自信心等原因，学生的词汇学习效率始终难以提高。在大学英语词汇教学中，情感过滤学说能帮助学生尽量克服这些缺点，打破情感障碍，更好地达到语言输入的有效性。
【关键词】情感过滤假说；情感因素；词汇教学
【作者简介】陈懿（1980.08.09-），女，湖北黄冈人，桂林医学院大学外语部，本科，讲师，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】2016年桂林医学院教学研究一般课题《基于情感过滤说的大学英语词汇教学策略的改革与实践 》。
大学英语的教学目标是培养学生英语听、说、读、写等综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。词汇是构成语言的三大要素之一。在英语学习中，无论是听说读写哪个方面的提高，都离不开词汇这个基石。要想学好英语，首先要学好词汇。然而，现在大学英语教学的词汇学习现状仍然十分严峻。
一、大学英语词汇教学的现状
1.教师词汇教学方法单一，缺乏趣味性。教师在实际的教学过程中，注重的是学生听说读写译技巧的提高。虽然教师也会在课堂中进行词汇教学，甚至花大量的时间在词汇讲解上。但也仅限于词汇的讲解，即是将词汇一一列出，根据词性和词义各自给出相应的例句，然后逐一解释造句。有些教师会在此基础稍微扩展一些，比如增加一些近义词反义词或者词根词缀的讲解。但总体来说，整个讲授的过程仍然是教师讲解并提问，学生听课并记录的至上而下的灌输，学生在整个词汇学习的过程中都是在被动接受。
2.学生对词汇含义缺乏理解，不能灵活运用。即便是学习主动性高的学生，在积极接受海量词汇知识点后，真正能将这些词汇正确使用的也少之又少。学生对于词语在不同语境下的含义理解不够透彻，对词汇的用法更是一知半解，不能灵活运用。在实际的写作和口语练习中，他们曾经自以为掌握的词汇会突然缺席或者被滥用。传统的词汇教学方法未能真正使学生发挥自主学习的主观能动性。
二、Krashen的情感过滤说
“情感过滤”概念最早由Dttlay和Burr在1977年提出。在此基础上，美国语言学家克拉申（Krashen）教授在1985年将其发展成为情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。Krashen认为情感因素包括：动机（Motivation）、焦虑（Anxiety）、自信心（Self-confidence）、移情（Empathy）等。这些情感因素在学习者的二语习得过程中就像一个过滤器，这个过滤器可以加速或者阻碍语言的习得。当学习者对于第二语言有浓厚的学习兴趣，并且对于掌握这门语言十分自信，学习焦虑感也会同时降低，语言的输入就会更加顺畅；当学习者学习动机低，自信心缺乏，焦虑感强烈时，语言的输入就会被关在过滤器之外，不能被学习者吸收和消化，从而影响了语言输入的有效性。项茂英指出：“情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，因为解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学生英语学习的效果。”
1.学习动机。语言学家Jeremy Harmer给动机确定的含义是“动机是鼓励某人实现某种行为的内在驱动力”。如果仅凭一些压力如应试、家长要求等外部推动力来进行语言学习，语言学习通常会变得被动而难以持久。进入大学阶段，学生英语学习动机不强，大多数学生学习英语的目标都是通过四六级考试，这种学习动力更多的是一种外部推动力。而真正能促使学生积极快乐学习的是内部驱动力。只有让学生真正喜欢上英语，将英语学习热情转化为内部推动力，才能更好的将语言知识内化，真正掌握和运用英语语言。
2.焦虑感。焦虑感是学习者在学习语言时产生的一种焦躁、担心和难以集中精神學习的情绪障碍。在进行二语习得的过程中，学习者或记单词效果差、或考试成绩不理想、或在用目标语进行言语沟通时，出现表意不清闹出笑话，这些大大小小的困难都会在无形之中让学习者产生焦虑感，从而挫伤其学习积极性。
3.自信心。自信心是一种反应学习者对自己是否有能力成功达到学习目标的信任程度的心理特征，是一种积极有效表达自我价值、自我尊重、自我认同的心理状态。自信心也是一种内在的精神力量，是推动学习者坚定不移的为实现目标而努力的强大内在驱动力。自信心强的学生往往学习动机强、焦虑感低、学习语言的参与度高，语言输入的效率也相应较高。这些因素互相作用，互相推动，形成一个良性循环；反之，则陷入恶性循环的怪圈。
4.移情。美国心理学家霍夫曼认为，移情是“个体对他人所处清净的适应性感知”。在语言学习过程中，学习者少不了与教师和其他学习者互动和沟通。那么，在学习者语言能力弱，频繁出错的情况下，教师和其他学习者应予以移情。站在对方的立场，去体会对方的思想和主观感受，并适时给予对方适当的回应和帮助。恰当的移情能让学习者感受到被关注、被理解和被鼓舞，从而减少语言输入在语言习得过的过程的障碍，提高语言输入的有效性。
三、情感过滤学说对大学英语词汇教学的启示
1.激发学生的学习动机。对英语学习者而言，词汇学习是英语学习的基础，词汇习得是第二语言习得的中心任务。在母语的环境下，学生已经习得了第一语言——母语。学生习惯用母语的思维模式来学习第二语言。他们对单词的认识过程都是先了解单词所对应的中文含义，将这些中文语言符号——对应到相应的英文单词。每次记单词时，学生将这些单词的形式和对应的中文语言符号对号入座。学生学到的只是语言的形式，而非语言的意义，更谈不上语言的使用与交际。
因此，需要运用情感过滤假说来指导英语词汇学习，激发学生英语学习兴趣，帮助学生进行有效的词汇输入。
（1）思维导图记忆法。思维导图最早是由“世界记忆力之父”之称的托尼 柏赞提出的。“它是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。” 思维导图记忆法运用在词汇学习中，通过利用图像记忆和自由发散联想，比如近义词和反义词的联想、单词的“本意”和“延伸意”的联想、同种事物相关词汇的联想、词根词缀的发散联想等，将看似不相关的词汇联系到一起。思维导图记忆法，通过一种游戏方式，可帮助学生充分调动右脑和学习积极性，在轻松有趣的氛围中，帮助学生更高效的记忆和学习单词。 （2）注重单词背后的意义延展。一方面，探索单词的“本意”和“延伸意”，让学生对单词在不同语境下的含义进行理解记忆而非机械式背诵记忆，改变学生一个英文单词对应一个中文语言符号的母语思维模式，并且学会在不同的语境下正确的选择和使用单词。另一方面，通过挖掘单词背后的文化内涵，帮助学生学习单词。很多单词背后都会有相关的文化背景或者一些有趣的故事。结合文化背景知识来学习单词，让学生在轻松愉快的环境下不知不觉掌握词语。不仅可以增长学生的西方文化知识，而且可以帮助学生加深对所学单词的理解。
（3）视频和歌曲的辅助。充分利用网络资源和多媒体设备将学习词汇跟视频和歌曲结合到一起。设计出与单词紧密相关的视频和歌曲的内容，在吸引学生眼球的同时，让他们记住单词和学会使用这些单词。
2.帮助学生降低焦虑感和建立自信心。学生的焦虑感多来自于对英语学习缺乏自信心和外来评价的不友好。作为教师，在教学活动中应重视师生情感的交流，学会移情。多站在学生的立场去体会学生的情绪感受和心理需求，了解学生的心理特征，并针对这些心理变化采取适当的应对措施。多以赞美、鼓励和包容的态度对焦虑感强的学生，尽量为学生营造一种充满尊重、平等、关爱的积极和谐的学习氛围。良好的情感体验，可以重塑学生的学习动机，降低学生英语学习的焦虑感；焦虑感的降低则可以帮助打开阻碍英语的屏障，进行有效地语言输入；同时，有效语言输入带来的成就感能帮助学生重拾自信，达到一个英语学习的良性循环。
四、结语
在语言教学逐渐从以教师为中心转向以学生为中心的今天，广大外语教师在关注学生认知能力发展的同时，对于学生在外语学习过程中的表现出的学习动机不足、焦虑感、自信心严重缺乏等消极的情感态度，还没有予以足够的重视。为充分发挥情感因素在词汇教学中的作用，教师应努力激发学生学习动机，综合使用多种词汇教学方法，使学生能积极主动的进行词汇学习。同时，教师应尽量融洽师生关系，关注学生的情感需求，为学生建立一个平等温暖和谐的学习环境，降低学生进行词汇学习的畏难情绪，建立自信心，为学生的英语学习稳固词汇这个基石。
参考文献：
[1]Krahsen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. London： longman，1985.
[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语教学与研究， 2003（3）.
[3]Hamer，J.The Practice of English Language Teaching[M].London： Longman Group Ltd，1991.
[4]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外語教学，2007（2）.
[5]李辽.青少年的移情与亲社会行为的关系[J].心理学报，1990（1）.
【关键词】情感过滤假说；情感因素；词汇教学
【作者简介】陈懿（1980.08.09-），女，湖北黄冈人，桂林医学院大学外语部，本科，讲师，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】2016年桂林医学院教学研究一般课题《基于情感过滤说的大学英语词汇教学策略的改革与实践 》。
大学英语的教学目标是培养学生英语听、说、读、写等综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。词汇是构成语言的三大要素之一。在英语学习中，无论是听说读写哪个方面的提高，都离不开词汇这个基石。要想学好英语，首先要学好词汇。然而，现在大学英语教学的词汇学习现状仍然十分严峻。
一、大学英语词汇教学的现状
1.教师词汇教学方法单一，缺乏趣味性。教师在实际的教学过程中，注重的是学生听说读写译技巧的提高。虽然教师也会在课堂中进行词汇教学，甚至花大量的时间在词汇讲解上。但也仅限于词汇的讲解，即是将词汇一一列出，根据词性和词义各自给出相应的例句，然后逐一解释造句。有些教师会在此基础稍微扩展一些，比如增加一些近义词反义词或者词根词缀的讲解。但总体来说，整个讲授的过程仍然是教师讲解并提问，学生听课并记录的至上而下的灌输，学生在整个词汇学习的过程中都是在被动接受。
2.学生对词汇含义缺乏理解，不能灵活运用。即便是学习主动性高的学生，在积极接受海量词汇知识点后，真正能将这些词汇正确使用的也少之又少。学生对于词语在不同语境下的含义理解不够透彻，对词汇的用法更是一知半解，不能灵活运用。在实际的写作和口语练习中，他们曾经自以为掌握的词汇会突然缺席或者被滥用。传统的词汇教学方法未能真正使学生发挥自主学习的主观能动性。
二、Krashen的情感过滤说
“情感过滤”概念最早由Dttlay和Burr在1977年提出。在此基础上，美国语言学家克拉申（Krashen）教授在1985年将其发展成为情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。Krashen认为情感因素包括：动机（Motivation）、焦虑（Anxiety）、自信心（Self-confidence）、移情（Empathy）等。这些情感因素在学习者的二语习得过程中就像一个过滤器，这个过滤器可以加速或者阻碍语言的习得。当学习者对于第二语言有浓厚的学习兴趣，并且对于掌握这门语言十分自信，学习焦虑感也会同时降低，语言的输入就会更加顺畅；当学习者学习动机低，自信心缺乏，焦虑感强烈时，语言的输入就会被关在过滤器之外，不能被学习者吸收和消化，从而影响了语言输入的有效性。项茂英指出：“情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，因为解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学生英语学习的效果。”
1.学习动机。语言学家Jeremy Harmer给动机确定的含义是“动机是鼓励某人实现某种行为的内在驱动力”。如果仅凭一些压力如应试、家长要求等外部推动力来进行语言学习，语言学习通常会变得被动而难以持久。进入大学阶段，学生英语学习动机不强，大多数学生学习英语的目标都是通过四六级考试，这种学习动力更多的是一种外部推动力。而真正能促使学生积极快乐学习的是内部驱动力。只有让学生真正喜欢上英语，将英语学习热情转化为内部推动力，才能更好的将语言知识内化，真正掌握和运用英语语言。
2.焦虑感。焦虑感是学习者在学习语言时产生的一种焦躁、担心和难以集中精神學习的情绪障碍。在进行二语习得的过程中，学习者或记单词效果差、或考试成绩不理想、或在用目标语进行言语沟通时，出现表意不清闹出笑话，这些大大小小的困难都会在无形之中让学习者产生焦虑感，从而挫伤其学习积极性。
3.自信心。自信心是一种反应学习者对自己是否有能力成功达到学习目标的信任程度的心理特征，是一种积极有效表达自我价值、自我尊重、自我认同的心理状态。自信心也是一种内在的精神力量，是推动学习者坚定不移的为实现目标而努力的强大内在驱动力。自信心强的学生往往学习动机强、焦虑感低、学习语言的参与度高，语言输入的效率也相应较高。这些因素互相作用，互相推动，形成一个良性循环；反之，则陷入恶性循环的怪圈。
4.移情。美国心理学家霍夫曼认为，移情是“个体对他人所处清净的适应性感知”。在语言学习过程中，学习者少不了与教师和其他学习者互动和沟通。那么，在学习者语言能力弱，频繁出错的情况下，教师和其他学习者应予以移情。站在对方的立场，去体会对方的思想和主观感受，并适时给予对方适当的回应和帮助。恰当的移情能让学习者感受到被关注、被理解和被鼓舞，从而减少语言输入在语言习得过的过程的障碍，提高语言输入的有效性。
三、情感过滤学说对大学英语词汇教学的启示
1.激发学生的学习动机。对英语学习者而言，词汇学习是英语学习的基础，词汇习得是第二语言习得的中心任务。在母语的环境下，学生已经习得了第一语言——母语。学生习惯用母语的思维模式来学习第二语言。他们对单词的认识过程都是先了解单词所对应的中文含义，将这些中文语言符号——对应到相应的英文单词。每次记单词时，学生将这些单词的形式和对应的中文语言符号对号入座。学生学到的只是语言的形式，而非语言的意义，更谈不上语言的使用与交际。
因此，需要运用情感过滤假说来指导英语词汇学习，激发学生英语学习兴趣，帮助学生进行有效的词汇输入。
（1）思维导图记忆法。思维导图最早是由“世界记忆力之父”之称的托尼 柏赞提出的。“它是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。” 思维导图记忆法运用在词汇学习中，通过利用图像记忆和自由发散联想，比如近义词和反义词的联想、单词的“本意”和“延伸意”的联想、同种事物相关词汇的联想、词根词缀的发散联想等，将看似不相关的词汇联系到一起。思维导图记忆法，通过一种游戏方式，可帮助学生充分调动右脑和学习积极性，在轻松有趣的氛围中，帮助学生更高效的记忆和学习单词。 （2）注重单词背后的意义延展。一方面，探索单词的“本意”和“延伸意”，让学生对单词在不同语境下的含义进行理解记忆而非机械式背诵记忆，改变学生一个英文单词对应一个中文语言符号的母语思维模式，并且学会在不同的语境下正确的选择和使用单词。另一方面，通过挖掘单词背后的文化内涵，帮助学生学习单词。很多单词背后都会有相关的文化背景或者一些有趣的故事。结合文化背景知识来学习单词，让学生在轻松愉快的环境下不知不觉掌握词语。不仅可以增长学生的西方文化知识，而且可以帮助学生加深对所学单词的理解。
（3）视频和歌曲的辅助。充分利用网络资源和多媒体设备将学习词汇跟视频和歌曲结合到一起。设计出与单词紧密相关的视频和歌曲的内容，在吸引学生眼球的同时，让他们记住单词和学会使用这些单词。
2.帮助学生降低焦虑感和建立自信心。学生的焦虑感多来自于对英语学习缺乏自信心和外来评价的不友好。作为教师，在教学活动中应重视师生情感的交流，学会移情。多站在学生的立场去体会学生的情绪感受和心理需求，了解学生的心理特征，并针对这些心理变化采取适当的应对措施。多以赞美、鼓励和包容的态度对焦虑感强的学生，尽量为学生营造一种充满尊重、平等、关爱的积极和谐的学习氛围。良好的情感体验，可以重塑学生的学习动机，降低学生英语学习的焦虑感；焦虑感的降低则可以帮助打开阻碍英语的屏障，进行有效地语言输入；同时，有效语言输入带来的成就感能帮助学生重拾自信，达到一个英语学习的良性循环。
四、结语
在语言教学逐渐从以教师为中心转向以学生为中心的今天，广大外语教师在关注学生认知能力发展的同时，对于学生在外语学习过程中的表现出的学习动机不足、焦虑感、自信心严重缺乏等消极的情感态度，还没有予以足够的重视。为充分发挥情感因素在词汇教学中的作用，教师应努力激发学生学习动机，综合使用多种词汇教学方法，使学生能积极主动的进行词汇学习。同时，教师应尽量融洽师生关系，关注学生的情感需求，为学生建立一个平等温暖和谐的学习环境，降低学生进行词汇学习的畏难情绪，建立自信心，为学生的英语学习稳固词汇这个基石。
参考文献：
[1]Krahsen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. London： longman，1985.
[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语教学与研究， 2003（3）.
[3]Hamer，J.The Practice of English Language Teaching[M].London： Longman Group Ltd，1991.
[4]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外語教学，2007（2）.
[5]李辽.青少年的移情与亲社会行为的关系[J].心理学报，1990（1）.