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摘 要：俗话说的好，兴趣是最好的老师。化学这一门课程由于教授的都是基础的自然科学知识，所以教学内容较乏味。化学老师必须充分发挥自身的作用，创设新颖的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生获取全面的学科知识，并提高自身的实验技能。本文正是基于这个背景，深入探究创设教学情境的有效方法 。
关键词：中学化学；学习兴趣；教学情境；创设
化学这一课程是从中学开始起步，化学老师必须注意激发学生在化学方面的学习积极性，旨在为以后的深入学习垫定良好基础。创设教学情境的意图在于使学生在化学学习中产生浓厚的兴趣，否则则会促使恶性循环的产生，没有学习兴趣，就不可能深入学习化学课程，化学知识掌握不够则不会提起对化学学习的兴趣。鉴于创设教学情境在化学教学中的重要作用，作为新时期下的中学化学老师，必须注重日常工作经验的总结与反思，对当前良好教学情境的创设方法有个基本的认识，这样才能在实际教学中促进学生在化学学习的道路上越走越远。接下来从以下几个方面来探讨创设化学教学情境的良好方法。
1注意联系化学知识与生活
日常生活中存在众多的化学知识，所以化学与生活息息相关。在日常化学教学过程中，化学老师可以导入生活中的某些情形来激发学生的学习兴趣。比如教学双氧水制取氧气时，化学老师可以给学生提出这些问题来导入教学内容：同学们有没有见过医生用双氧水来为你们伤口消毒的情景？假如用过氧化氢消毒为何会出现多个气泡？过氧化氢溶液在分解过程中得到怎样的气体？并在提问过程中用多媒体提供消毒伤口的照片，这种提问质疑的导入方式，所提的是与学生日常相关的相关问题，不仅问题通俗易懂，而且能激发学生的学习兴趣。
2注意借助化学实验
化学这一门课程主要的教学形式是实验，化学知识的学习离不开实验。所以在实际的化学教学过程中可以借助化学实验，创设相关教学情境。在教学不饱和溶液与饱和溶液的定义以及转化这一课时，在正式授课前，让学生都配置适量的糖水，并思考如何把糖水的甜度提到最高，并提出这样的一个问题供学生思考：在正常温度下，往你们的糖水中无限添加白糖，你们糖水的甜度是否在不断提高？通过在实验中提问的方式，把不饱和溶液以及饱和溶液的概念引出。随后向学生提问：用怎样的方法来判断你们手中的糖水是否达到饱和？与此同时，学生们必定会开动脑筋，在经过一番讨论后获取判断方法。接着让学生们思考：如果你们的糖水已达到饱和状态，如果继续往里面加糖，采用怎样的办法来溶解这些糖，改变糖水的饱和状态。学生们经过探究后会得出把水加热或者加进足量的水的结论。借助实验过程中，在学生实际动手操作中通过不断提问的方式，让学生继续深入探究，激发学生的探究积极性，提高学生的实验操作能力。
3注意借助“小魔术”
创设化学教学情境时可以借助”小魔术“来激发学生的探究欲望，并且这种教学情境的创设也可以实现预期的教学目标。比如在一节趣味实验课中，把两根玻璃棒分别蘸取高锰酸钾以及浓硫酸后，与酒精灯的灯芯相接触，便可以点燃酒精灯。学生们必定会吃惊，会提出为什么没有火焰却可以把酒精灯点燃的问题。这样在拓展学生思维的基础上激发了学生的学习欲望。教学“燃烧与灭火”这一堂课时，教师可以准备一个魔术道具：把水以及浓度为95%的酒精按照1：2的比例进行配置，再用一块手绢浸湿并拧干后，把手绢放在酒精灯火焰上。手绢燃烧一段时间之后，学生们却发现手绢完好无损的在那里。学生必定会产生质疑，思考手绢经过了火焰烧灼为何却完好无损。化学老师便可以乘势进行相关内容的教学。借助“小魔术”的创设情境方式会使学生对化学课有着浓厚的兴趣，并且热衷于探究“魔术”的秘密。
4注意借助自然现象或者化学小故事
学生们都爱听故事，化学教师可以引进与化学知识相关的小故事以及自然现象，必定能活跃学生的思维。教学“燃烧条件”一课时，老师可以为学生讲解夏天夜晚墓地上“鬼火”出现的原因，告诉学生墓地尸体中磷化氢的燃点低，加上夏季气温高，这种气体一旦与空气接触便会发生自燃现象。这种神奇小故事的引用，可以使学生理解燃烧条件的相关难点，并且在听到这些故事时会产生浓厚的兴趣，为后续的知识学习垫定扎实的基础；比如在教学酸碱指示剂一课时，化学老师可以为学生讲酸碱指示剂发明的故事：酸碱指示剂的发现也算是偶然，英国的化学家波义耳在做实验时，他的助手搬了一盆紫罗兰进了实验室，因为他助手的疏忽，稀盐酸滴到了紫罗兰的花瓣上，助手原本想把被污染的花瓣摘掉，波义耳却注意到紫罗兰的花瓣已经变了颜色，变成了红色，于是他马上和助手进行了大量的实验，最终把酸碱指示剂、石蕊试纸发明了出来。自然界中紫卷心菜、牵牛花瓣等植物都能做酸碱指示剂，化学老师可以带领学生通过这些植物来制作酸碱指示剂。通过这种创设化学教学情境的方式，孩子们对化学的兴趣程度有所增加，提高了对化学知识学习的重视程度，对生活中的常识有所深入了解，锻炼了自己的动手操作能力，培养了自身严谨的科学探究态度以及团队之间的合作精神。
5结语
综上所述，新时期下的中学化学老师必须掌握创设教学情境的良好方法，通过借助化学相关的生活知识、故事、小魔术以及实验等方法，激发学生对化学学习的兴趣，促进自身化学综合素养的提高。
参考文献：
[1]许成刚.中学化学教学情境创设存在问题及解决策略[J].科学咨询（教育科研），2015，05：34-35.
[2]周长顺.中学化学教学情境创设初探[J].商场现代化，2011，Z2：77-78.
[3]何颖.中学化学教学中的情境创设初探[J].科技创新导报，2015，16：152-154.
关键词：中学化学；学习兴趣；教学情境；创设
化学这一课程是从中学开始起步，化学老师必须注意激发学生在化学方面的学习积极性，旨在为以后的深入学习垫定良好基础。创设教学情境的意图在于使学生在化学学习中产生浓厚的兴趣，否则则会促使恶性循环的产生，没有学习兴趣，就不可能深入学习化学课程，化学知识掌握不够则不会提起对化学学习的兴趣。鉴于创设教学情境在化学教学中的重要作用，作为新时期下的中学化学老师，必须注重日常工作经验的总结与反思，对当前良好教学情境的创设方法有个基本的认识，这样才能在实际教学中促进学生在化学学习的道路上越走越远。接下来从以下几个方面来探讨创设化学教学情境的良好方法。
1注意联系化学知识与生活
日常生活中存在众多的化学知识，所以化学与生活息息相关。在日常化学教学过程中，化学老师可以导入生活中的某些情形来激发学生的学习兴趣。比如教学双氧水制取氧气时，化学老师可以给学生提出这些问题来导入教学内容：同学们有没有见过医生用双氧水来为你们伤口消毒的情景？假如用过氧化氢消毒为何会出现多个气泡？过氧化氢溶液在分解过程中得到怎样的气体？并在提问过程中用多媒体提供消毒伤口的照片，这种提问质疑的导入方式，所提的是与学生日常相关的相关问题，不仅问题通俗易懂，而且能激发学生的学习兴趣。
2注意借助化学实验
化学这一门课程主要的教学形式是实验，化学知识的学习离不开实验。所以在实际的化学教学过程中可以借助化学实验，创设相关教学情境。在教学不饱和溶液与饱和溶液的定义以及转化这一课时，在正式授课前，让学生都配置适量的糖水，并思考如何把糖水的甜度提到最高，并提出这样的一个问题供学生思考：在正常温度下，往你们的糖水中无限添加白糖，你们糖水的甜度是否在不断提高？通过在实验中提问的方式，把不饱和溶液以及饱和溶液的概念引出。随后向学生提问：用怎样的方法来判断你们手中的糖水是否达到饱和？与此同时，学生们必定会开动脑筋，在经过一番讨论后获取判断方法。接着让学生们思考：如果你们的糖水已达到饱和状态，如果继续往里面加糖，采用怎样的办法来溶解这些糖，改变糖水的饱和状态。学生们经过探究后会得出把水加热或者加进足量的水的结论。借助实验过程中，在学生实际动手操作中通过不断提问的方式，让学生继续深入探究，激发学生的探究积极性，提高学生的实验操作能力。
3注意借助“小魔术”
创设化学教学情境时可以借助”小魔术“来激发学生的探究欲望，并且这种教学情境的创设也可以实现预期的教学目标。比如在一节趣味实验课中，把两根玻璃棒分别蘸取高锰酸钾以及浓硫酸后，与酒精灯的灯芯相接触，便可以点燃酒精灯。学生们必定会吃惊，会提出为什么没有火焰却可以把酒精灯点燃的问题。这样在拓展学生思维的基础上激发了学生的学习欲望。教学“燃烧与灭火”这一堂课时，教师可以准备一个魔术道具：把水以及浓度为95%的酒精按照1：2的比例进行配置，再用一块手绢浸湿并拧干后，把手绢放在酒精灯火焰上。手绢燃烧一段时间之后，学生们却发现手绢完好无损的在那里。学生必定会产生质疑，思考手绢经过了火焰烧灼为何却完好无损。化学老师便可以乘势进行相关内容的教学。借助“小魔术”的创设情境方式会使学生对化学课有着浓厚的兴趣，并且热衷于探究“魔术”的秘密。
4注意借助自然现象或者化学小故事
学生们都爱听故事，化学教师可以引进与化学知识相关的小故事以及自然现象，必定能活跃学生的思维。教学“燃烧条件”一课时，老师可以为学生讲解夏天夜晚墓地上“鬼火”出现的原因，告诉学生墓地尸体中磷化氢的燃点低，加上夏季气温高，这种气体一旦与空气接触便会发生自燃现象。这种神奇小故事的引用，可以使学生理解燃烧条件的相关难点，并且在听到这些故事时会产生浓厚的兴趣，为后续的知识学习垫定扎实的基础；比如在教学酸碱指示剂一课时，化学老师可以为学生讲酸碱指示剂发明的故事：酸碱指示剂的发现也算是偶然，英国的化学家波义耳在做实验时，他的助手搬了一盆紫罗兰进了实验室，因为他助手的疏忽，稀盐酸滴到了紫罗兰的花瓣上，助手原本想把被污染的花瓣摘掉，波义耳却注意到紫罗兰的花瓣已经变了颜色，变成了红色，于是他马上和助手进行了大量的实验，最终把酸碱指示剂、石蕊试纸发明了出来。自然界中紫卷心菜、牵牛花瓣等植物都能做酸碱指示剂，化学老师可以带领学生通过这些植物来制作酸碱指示剂。通过这种创设化学教学情境的方式，孩子们对化学的兴趣程度有所增加，提高了对化学知识学习的重视程度，对生活中的常识有所深入了解，锻炼了自己的动手操作能力，培养了自身严谨的科学探究态度以及团队之间的合作精神。
5结语
综上所述，新时期下的中学化学老师必须掌握创设教学情境的良好方法，通过借助化学相关的生活知识、故事、小魔术以及实验等方法，激发学生对化学学习的兴趣，促进自身化学综合素养的提高。
参考文献：
[1]许成刚.中学化学教学情境创设存在问题及解决策略[J].科学咨询（教育科研），2015，05：34-35.
[2]周长顺.中学化学教学情境创设初探[J].商场现代化，2011，Z2：77-78.
[3]何颖.中学化学教学中的情境创设初探[J].科技创新导报，2015，16：152-154.