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我校是一所农村公办初中。现有教学班级18个，学生人数518人，基本实现小班化教学。学生全部来源于本学区，是整个西湖区最薄弱的学校之一。初一入学成绩基本位于全区末两位。学校现有专任教师59人，其中高级职称12人，中级职称28人。师资队伍结构基本合理，专业化程度较高。家长文化素质相对不高，家庭教育意识和能力比较欠缺。多年来，逐步形成学生不太重学习，教师不太重研究的校风。教学方式比较传统，面向少数学生的应试教育观念根深蒂固。2011年8月，我校与杭州名校十三中教育集团结成紧密型教育共同体，大力推动以生本教育为核心理念的课程改革。并于2011年11月，全面推行以学为中心的导学课堂。在这一过程中，我们注重系统规划，整体推进，文化支持系统和操作技术系统齐头并进。本文就我校导学课堂的操作系统进行解读，谈谈自己的粗浅看法。
一、分步实施：导学课堂的推进策略
我校地处比较偏远的农村，学生普遍有两大弱势：不敢表达，不善表达。这里有长期文化积淀的心理原因，也有知识面较窄引起的口才比较差等原因。因此，我们采取分步实施导学课堂的推进策略，每一步都有相应的战略目标。
（一）一模重势（大展示）：胆量大善表达
课改的第一阶段，我们用两个月左右的时间，用模式化的方法推进课改。这一阶段重点是进行对大展示这一环节进行操练，战略目标是培养学生的敢于表达、善于表达的能力。具体做法是：三三流程中，大展示时间延长到30分钟。每一个小组都有全班展示任务，都必须展示。首先是A层学生展示，逐步过渡到激励B层和C层同学上台展示。其他学生对展示学生进行全方位的点评。开始可能有些“展示”或点评能紧扣主题，也可能会有离题千里的现场秀。我们要有足够的耐心等待学生的成长。我们提出了难度降低、快速推进的举措。只有难度降低，才使我们的学生有话好讲，从而有话敢讲。快速推进是对难度降低的弥补。在这期间，可以开展辩论赛、演讲比赛、社团活动等，进一步锻炼学生的表达能力。一模的推进，使课堂的氛围有了质的飞跃，学生的学习动力和活力被有效激发，学生的学习状态迅速改变。我们的实践证明：一模还有效地训练了学生的学习习惯，提升了学生的文明素养。
（二）二模重效（小展示）：能辅导擅组织
我校课改的第二阶段，依然用模式化的方法推进。这一阶段的重点是对小展示这一环节进行操练。战略目标是培养学生的组织能力和辅导能力，使学生熟练又有效地组织小组合作学习。具体做法是：小展示时间延长到20分钟以上，甚至可以一节课都是在小展示。分两个环节进行操练。对自习部分内容，进行一对二教三测，即先对答案，会的教不会的，然后抽测不会的是否真正学会。由于这部分内容是基础知识，可以单向兵教兵，不宜过多地双向讨论。对合作学习部分，进行定向、辅导、展示。为了达到二模的战略目标，导学案编制上还是以习题化、问题化为主。开始阶段，学生的组织能力辅导能力欠缺，加上小展示时间过长，会影响课堂教学目标的完全达成。但为了达成战略目标，战术上就要有所牺牲。时间约一个月左右。
（三）出模重质（学科化）：重方法重思维
随着二模目标的基本达成，课改进入了实质阶段。有的专家、校长称之为课改进入深水区。我们称之为出模。这一阶段，我们提出了32字方针：全校一模、学科多模；质量至上、能力立意；学科思想、有效目标；小立课程、单元展示。
这里保留“模”这个字，不是一个形式问题，而是课改的实质问题。也就是说，课改进入学科化的出模阶段，虽然不强调课堂的模式化，但基本的“模”还是必须的。这个“模”就是课堂的“三三”流程基本不变，导学课堂的五大元素必须坚持，小组合作4+1的运作机制依然。这就是全校一模。出模的“出”就是根据学科特点、课型特点灵活运用课改的建模成果，优秀的教师把模运用得出神入化，体现学科特质，形成学科多模。预学内容体现学科化（习题；素材等）；呈现方式会体现学科化（音视频；文本；试卷；不同课型）；学习方法会体现学科化（听说读写做辩……）；教师介入次数与时间会体现学科化。
二、“四一”小组：导学课堂的关键支点
从农村中学的学生学情出发，构建有效的小组合作学习机制对导学课堂将起着基础性作用。经过一年多的课改实践，我们创建了同质异质、共融共存的“四一”小组合作学习机制。（1）“组内异质，组间同质”。我们的合作学习小组通常由5-6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。（2）“组内同质，组间异质”。实践中，我们发现：最有利于优秀学生合作探究的合作学习小组形式是“组内同质”，但是组内同质势必产生了“组间异质”，而组间异质不利于小组间的公平竞争。我们的操作中，把5-6名成绩优秀、管理能力强的学生组成一组，称之为“巡导团”，其他四组按“组内异质，组间同质”配置。（3）关于巡导团的运作机制。科学合理分组、小组长和组员培训、小组合作学习流程的培训。
（作者单位：浙江杭州市周浦中学）
（责任编校：白水）
一、分步实施：导学课堂的推进策略
我校地处比较偏远的农村，学生普遍有两大弱势：不敢表达，不善表达。这里有长期文化积淀的心理原因，也有知识面较窄引起的口才比较差等原因。因此，我们采取分步实施导学课堂的推进策略，每一步都有相应的战略目标。
（一）一模重势（大展示）：胆量大善表达
课改的第一阶段，我们用两个月左右的时间，用模式化的方法推进课改。这一阶段重点是进行对大展示这一环节进行操练，战略目标是培养学生的敢于表达、善于表达的能力。具体做法是：三三流程中，大展示时间延长到30分钟。每一个小组都有全班展示任务，都必须展示。首先是A层学生展示，逐步过渡到激励B层和C层同学上台展示。其他学生对展示学生进行全方位的点评。开始可能有些“展示”或点评能紧扣主题，也可能会有离题千里的现场秀。我们要有足够的耐心等待学生的成长。我们提出了难度降低、快速推进的举措。只有难度降低，才使我们的学生有话好讲，从而有话敢讲。快速推进是对难度降低的弥补。在这期间，可以开展辩论赛、演讲比赛、社团活动等，进一步锻炼学生的表达能力。一模的推进，使课堂的氛围有了质的飞跃，学生的学习动力和活力被有效激发，学生的学习状态迅速改变。我们的实践证明：一模还有效地训练了学生的学习习惯，提升了学生的文明素养。
（二）二模重效（小展示）：能辅导擅组织
我校课改的第二阶段，依然用模式化的方法推进。这一阶段的重点是对小展示这一环节进行操练。战略目标是培养学生的组织能力和辅导能力，使学生熟练又有效地组织小组合作学习。具体做法是：小展示时间延长到20分钟以上，甚至可以一节课都是在小展示。分两个环节进行操练。对自习部分内容，进行一对二教三测，即先对答案，会的教不会的，然后抽测不会的是否真正学会。由于这部分内容是基础知识，可以单向兵教兵，不宜过多地双向讨论。对合作学习部分，进行定向、辅导、展示。为了达到二模的战略目标，导学案编制上还是以习题化、问题化为主。开始阶段，学生的组织能力辅导能力欠缺，加上小展示时间过长，会影响课堂教学目标的完全达成。但为了达成战略目标，战术上就要有所牺牲。时间约一个月左右。
（三）出模重质（学科化）：重方法重思维
随着二模目标的基本达成，课改进入了实质阶段。有的专家、校长称之为课改进入深水区。我们称之为出模。这一阶段，我们提出了32字方针：全校一模、学科多模；质量至上、能力立意；学科思想、有效目标；小立课程、单元展示。
这里保留“模”这个字，不是一个形式问题，而是课改的实质问题。也就是说，课改进入学科化的出模阶段，虽然不强调课堂的模式化，但基本的“模”还是必须的。这个“模”就是课堂的“三三”流程基本不变，导学课堂的五大元素必须坚持，小组合作4+1的运作机制依然。这就是全校一模。出模的“出”就是根据学科特点、课型特点灵活运用课改的建模成果，优秀的教师把模运用得出神入化，体现学科特质，形成学科多模。预学内容体现学科化（习题；素材等）；呈现方式会体现学科化（音视频；文本；试卷；不同课型）；学习方法会体现学科化（听说读写做辩……）；教师介入次数与时间会体现学科化。
二、“四一”小组：导学课堂的关键支点
从农村中学的学生学情出发，构建有效的小组合作学习机制对导学课堂将起着基础性作用。经过一年多的课改实践，我们创建了同质异质、共融共存的“四一”小组合作学习机制。（1）“组内异质，组间同质”。我们的合作学习小组通常由5-6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。（2）“组内同质，组间异质”。实践中，我们发现：最有利于优秀学生合作探究的合作学习小组形式是“组内同质”，但是组内同质势必产生了“组间异质”，而组间异质不利于小组间的公平竞争。我们的操作中，把5-6名成绩优秀、管理能力强的学生组成一组，称之为“巡导团”，其他四组按“组内异质，组间同质”配置。（3）关于巡导团的运作机制。科学合理分组、小组长和组员培训、小组合作学习流程的培训。
（作者单位：浙江杭州市周浦中学）
（责任编校：白水）