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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而记流水账、挤牙膏、说假话等一直是存在于小学生，尤其是三年级学生习作中的通病。按照教材编排要求，每学期完成8篇习作，要想借此达到纠正学生的这些缺点，有效提高学生习作水平的目的，是远远不够的。结合多年的教学实践，我认为让学生写日记、读日记，是治疗各种习作病，提高三年级学生作文水平的有效途径。
一、学生日记，捕捉生活的精彩。
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源头丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。而日记是生活的记录，字里行间闪烁着跳跃的童心，真实地记载着童年生活的点点滴滴，是人生珍贵的财富。
刚接班时，学生写日记往往是无从下笔，或是事无巨细，一一道来。于是，我常和学生一起写日记，写自己家里的事，班级里的事，最近的见闻，等等，然后读给学生听。学生看到原来老师也写日记，写日记这么简单，就产生了尝试的欲望。我引导学生从自己的学习、生活中去寻找素材，而且要是自己亲身经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的。
学生爱玩，就让他们写写玩中的乐趣或收获。由于这个话题贴近学生的生活，学生普遍写得很精彩：有的写在玩橡皮泥的时候无意间发现橡皮泥还能擦字；有的写玩彩色笔的时候，发现两种不同的颜色加在一起的时候，会变成第三种颜色；有的写水淹蚂蚁大军的经过，有的写跳绳时的风波……
学生好吃，就让他们回家看看闻闻摸摸再尝尝，写写自己爱吃的水果、食品。这样的日记，学生乐意写，也能写好。我班杨子航同学写了一篇《榴莲》，她对这种一般人闻其味就避之不及的水果的浓浓的喜爱之情跃然纸上，在班内朗读后居然掀起了一股品尝榴莲的“热潮”：
榴莲是我最喜爱的一种热带水果。它的个儿有排球那么大，总穿着一件带刺的、土黄色的“铁甲”，看上去十分威武。远远看去，你会觉得它既像古代的一种兵器——狼牙棒，又像一只缩成一团的超级大刺猬。
每次去超市或水果店，我都会提醒妈妈记得买榴莲。回到家里，我迫不及待地剥开榴莲的“铁甲”，一股独特的气味就立刻飘了出来。“铁甲”里包着几大块米黄色的果肉，看上去滑滑的、嫩嫩的，散发着淡淡的清香，让你迫不及待地想咬一大口。每块果肉又可以分为十几个小“肉包”，每一个“肉包”里面都藏着一、两个橙色的种子。我赶紧用勺子舀起果肉尝一尝，真好吃呀，又香又甜，感觉就像天然的奶酪。
榴莲很好吃，但它散发的气味却让许多人“敬而远之”。有一次我在教室外吃榴莲，教室里的许多同学都捏着鼻子说：“怎么那么臭呀？”“真臭！”外国某个大商场的门口不仅有禁止吸烟的标志，居然还有禁止携带榴莲入内的标志。可我觉得榴莲的味道实在是太好闻了。
榴莲不仅很好吃，而且营养丰富，被称为“水果之王”。我爱“水果之王”——榴莲！
每逢节假日，学生在欢度节日的同时，也会有感而发，用日记写下自己过节的感受，哪怕很粗浅，也是弥足珍贵的。徐相宁同学写的《我家的中秋节》，能让我们体会到孩子丰富的想象力：
八月十五中秋节那天，我和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、妹妹一起吃一块大月饼。大家吃着香香的月饼，快活地聊起天来。
吃饱以后大家准备去赏月，可惜的是天下起了小雨。我想，一定是广寒宫里的玉兔看到我们吃月饼馋得直流口水，它的口水从天而降，化成了毛毛细雨。嫦娥姐姐看到玉兔的馋样儿，羞得脸都红了，就用乌云遮住了广寒宫，所以月亮渐渐消失了。
今天晚上虽然没有看到明亮的月亮，可我还是很开心，因为我看到玉兔馋得直流口水的样子了。
此外，还可以让学生写写自己上学放学路上的见闻、外出游玩的经历、自家养的小动物、爱看的电视节目等。这些素材与生活紧密联系，引导学生走出了课堂，走向了生活，认真观察，能调动学生表达的积极性和创造性，从而使学生“情动而辞发”。因此，有了鲜活的生活源泉，学生们的日记便呈现出意想不到的精彩。
二、小组日记，传递互动的精彩。
新课程倡导合作的学习方式，它能培养学生的团队合作精神和竞争意识，把这一方式运用到“循环日记”的活动中来，能有效地提高学生的日记质量。在班级中开展“循环日记活动”，要求每小组五个同学合作，周一至周五每天轮流写一篇日记。后面的同学拿到日记本后，首先要欣赏前几位同学写的日记，然后根据自己的喜爱程度给日记评分——画五角星：非常好的画五颗星，好的四颗星，其次的三颗星，要努力的画两颗，急需努力的画一颗，五角星后签上大名，最后自己练习写。老师每天及时查看、批改，并组织学生利用早读课或课前五分钟进行小组评赏，每周评出优胜小组。这样，为了获得“优胜小组”这一荣誉，学生们就会积极寻找材料，尽力写出自己在生活中的所见所闻所感。日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。如同学生日、校运动会的精彩场面、热闹的大课间活动、回家后的多彩生活等，都成为了习作的源头活水。
在这一过程中，学生们也逐渐学会了合作的学习方式，同一个小组的成员经常聚在一起想办法、出点子、安排段落、集体修改作文，互帮互助，习作水平提高很快。
三、朗读日记，交流各自的精彩。
小学生表现欲强，渴望得到老师和同学的赞赏。对他们来说，读日记是个展示自我能力、得到他人赏识，从而获得精神愉悦的好方法。从开始写日记起，每周五的语文辅导就成了“佳作欣赏”时间，我根据同学们本周写日记的情况，把优秀日记投影在大屏幕上，让学生走上讲台读自己的日记。
学生读日记时我相机评点，主要以表扬、鼓励为主，指出这样写的好处、那句话怎样表达会更好一些；对一些在原有基础上有提高的学生日记，我都不吝于给予鼓励。特别是那些敢于写出自己真实想法的学生，还有那些能在日记中表现出个性的学生，我更是大加鼓励，表扬他们能说真话，写真事，表真情，提倡其他同学向他们学习。我们要善于发现学生的闪光点，只要他的日记中有些优美词句，人物外貌写得很有特色，语句很流畅，等等，都可以让他们走上讲台，声情并茂地读出来，尽量展示出自己的风采。看到孩子们读完日记，在热烈的掌声中昂着头、挺着胸膛、满面笑容地走下讲台的样子，我们仿佛能看到他们的心中充满了自信。
慢慢地，我在学生专注地听同学读完一篇日记后问：“你觉得这篇作文好在哪里？什么地方可以写得更好些？”学生就会畅所欲言，我则教给他们一些简单的修改作文的方法。就这样，在朗读和聆听的过程中，学生也学到了很多，这样就不用愁当堂作文的时候会“没米下锅”了。
当然，学生的日记有时免不了写些借铅笔橡皮的小事，有的还显得很幼稚，但是，在他们稚嫩的笔下、悦耳的朗读声中，我感觉到了他们表达的欲望和热情。而这正是习作起步阶段我们想要看到的“乐于表达”。只要能坚持写日记、读日记，学生的习作水平定会得到较快提高。到时，学生将会用生花妙笔让教师欣赏到他们习作的精彩。
一、学生日记，捕捉生活的精彩。
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源头丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。而日记是生活的记录，字里行间闪烁着跳跃的童心，真实地记载着童年生活的点点滴滴，是人生珍贵的财富。
刚接班时，学生写日记往往是无从下笔，或是事无巨细，一一道来。于是，我常和学生一起写日记，写自己家里的事，班级里的事，最近的见闻，等等，然后读给学生听。学生看到原来老师也写日记，写日记这么简单，就产生了尝试的欲望。我引导学生从自己的学习、生活中去寻找素材，而且要是自己亲身经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的。
学生爱玩，就让他们写写玩中的乐趣或收获。由于这个话题贴近学生的生活，学生普遍写得很精彩：有的写在玩橡皮泥的时候无意间发现橡皮泥还能擦字；有的写玩彩色笔的时候，发现两种不同的颜色加在一起的时候，会变成第三种颜色；有的写水淹蚂蚁大军的经过，有的写跳绳时的风波……
学生好吃，就让他们回家看看闻闻摸摸再尝尝，写写自己爱吃的水果、食品。这样的日记，学生乐意写，也能写好。我班杨子航同学写了一篇《榴莲》，她对这种一般人闻其味就避之不及的水果的浓浓的喜爱之情跃然纸上，在班内朗读后居然掀起了一股品尝榴莲的“热潮”：
榴莲是我最喜爱的一种热带水果。它的个儿有排球那么大，总穿着一件带刺的、土黄色的“铁甲”，看上去十分威武。远远看去，你会觉得它既像古代的一种兵器——狼牙棒，又像一只缩成一团的超级大刺猬。
每次去超市或水果店，我都会提醒妈妈记得买榴莲。回到家里，我迫不及待地剥开榴莲的“铁甲”，一股独特的气味就立刻飘了出来。“铁甲”里包着几大块米黄色的果肉，看上去滑滑的、嫩嫩的，散发着淡淡的清香，让你迫不及待地想咬一大口。每块果肉又可以分为十几个小“肉包”，每一个“肉包”里面都藏着一、两个橙色的种子。我赶紧用勺子舀起果肉尝一尝，真好吃呀，又香又甜，感觉就像天然的奶酪。
榴莲很好吃，但它散发的气味却让许多人“敬而远之”。有一次我在教室外吃榴莲，教室里的许多同学都捏着鼻子说：“怎么那么臭呀？”“真臭！”外国某个大商场的门口不仅有禁止吸烟的标志，居然还有禁止携带榴莲入内的标志。可我觉得榴莲的味道实在是太好闻了。
榴莲不仅很好吃，而且营养丰富，被称为“水果之王”。我爱“水果之王”——榴莲！
每逢节假日，学生在欢度节日的同时，也会有感而发，用日记写下自己过节的感受，哪怕很粗浅，也是弥足珍贵的。徐相宁同学写的《我家的中秋节》，能让我们体会到孩子丰富的想象力：
八月十五中秋节那天，我和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、妹妹一起吃一块大月饼。大家吃着香香的月饼，快活地聊起天来。
吃饱以后大家准备去赏月，可惜的是天下起了小雨。我想，一定是广寒宫里的玉兔看到我们吃月饼馋得直流口水，它的口水从天而降，化成了毛毛细雨。嫦娥姐姐看到玉兔的馋样儿，羞得脸都红了，就用乌云遮住了广寒宫，所以月亮渐渐消失了。
今天晚上虽然没有看到明亮的月亮，可我还是很开心，因为我看到玉兔馋得直流口水的样子了。
此外，还可以让学生写写自己上学放学路上的见闻、外出游玩的经历、自家养的小动物、爱看的电视节目等。这些素材与生活紧密联系，引导学生走出了课堂，走向了生活，认真观察，能调动学生表达的积极性和创造性，从而使学生“情动而辞发”。因此，有了鲜活的生活源泉，学生们的日记便呈现出意想不到的精彩。
二、小组日记，传递互动的精彩。
新课程倡导合作的学习方式，它能培养学生的团队合作精神和竞争意识，把这一方式运用到“循环日记”的活动中来，能有效地提高学生的日记质量。在班级中开展“循环日记活动”，要求每小组五个同学合作，周一至周五每天轮流写一篇日记。后面的同学拿到日记本后，首先要欣赏前几位同学写的日记，然后根据自己的喜爱程度给日记评分——画五角星：非常好的画五颗星，好的四颗星，其次的三颗星，要努力的画两颗，急需努力的画一颗，五角星后签上大名，最后自己练习写。老师每天及时查看、批改，并组织学生利用早读课或课前五分钟进行小组评赏，每周评出优胜小组。这样，为了获得“优胜小组”这一荣誉，学生们就会积极寻找材料，尽力写出自己在生活中的所见所闻所感。日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。如同学生日、校运动会的精彩场面、热闹的大课间活动、回家后的多彩生活等，都成为了习作的源头活水。
在这一过程中，学生们也逐渐学会了合作的学习方式，同一个小组的成员经常聚在一起想办法、出点子、安排段落、集体修改作文，互帮互助，习作水平提高很快。
三、朗读日记，交流各自的精彩。
小学生表现欲强，渴望得到老师和同学的赞赏。对他们来说，读日记是个展示自我能力、得到他人赏识，从而获得精神愉悦的好方法。从开始写日记起，每周五的语文辅导就成了“佳作欣赏”时间，我根据同学们本周写日记的情况，把优秀日记投影在大屏幕上，让学生走上讲台读自己的日记。
学生读日记时我相机评点，主要以表扬、鼓励为主，指出这样写的好处、那句话怎样表达会更好一些；对一些在原有基础上有提高的学生日记，我都不吝于给予鼓励。特别是那些敢于写出自己真实想法的学生，还有那些能在日记中表现出个性的学生，我更是大加鼓励，表扬他们能说真话，写真事，表真情，提倡其他同学向他们学习。我们要善于发现学生的闪光点，只要他的日记中有些优美词句，人物外貌写得很有特色，语句很流畅，等等，都可以让他们走上讲台，声情并茂地读出来，尽量展示出自己的风采。看到孩子们读完日记，在热烈的掌声中昂着头、挺着胸膛、满面笑容地走下讲台的样子，我们仿佛能看到他们的心中充满了自信。
慢慢地，我在学生专注地听同学读完一篇日记后问：“你觉得这篇作文好在哪里？什么地方可以写得更好些？”学生就会畅所欲言，我则教给他们一些简单的修改作文的方法。就这样，在朗读和聆听的过程中，学生也学到了很多，这样就不用愁当堂作文的时候会“没米下锅”了。
当然，学生的日记有时免不了写些借铅笔橡皮的小事，有的还显得很幼稚，但是，在他们稚嫩的笔下、悦耳的朗读声中，我感觉到了他们表达的欲望和热情。而这正是习作起步阶段我们想要看到的“乐于表达”。只要能坚持写日记、读日记，学生的习作水平定会得到较快提高。到时，学生将会用生花妙笔让教师欣赏到他们习作的精彩。