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摘 要:教师若能根据教学素材,结合相关的认知理论,审时度势的创设各种教学情景,就可以调动学生的学习欲望和积极性,从而提高教学效率和教学效果。
关键词:新课程;化学教学情景;创设
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-049 -01
笔者结合教学实践,对一些教学情景的创设做了一些归纳。
一、巧用实验创设教学情景
化学是一门以实验为基础的学科,生动直观的实验,可以有效地激发学生的学习动机,增强学生学习化学的兴趣。正所谓“千言万语说不清,一看实验便分明。”化学实验直观形象,通过对实验现象的仔细观察,可以多角度、多方面地了解化学变化,探究反应的原因和品质。如在讲授“氨的性质”时,可以先演示氨的喷泉实验,在学生对实验现象惊奇与兴奋的同时,让学生总结氨的物理性质和化学性质;在学生复述实验方法和关键点的基础上,得出喷泉实验的相关知识。另外“实践出真知。”让学生亲自动手进行实验,不但可以培养学生的观察、思维、动手等能力,还可以在较短的时间内加深对相关知识的认识和理解,提高教学效率。如在讲“物质的量浓度”的教学内容时,可以在复习“物质的量”、“溶液组成的表示”等知识的基础上,创设一个实验情景:根据课本知识和所给的实验用品配制100 mL含0.1 mol氯化钠的溶液。在教学过程中,教师主要引导学生分析如何取0.1mol氯化钠固体和如何准确配制100 mL的溶液,在化实验过程中引入容量瓶的使用,通过标签的书写顺利引出物质的量浓度的定义、公式。像这样通过实验活动,采取层层引入的方法学习化学概念,将会使学生对概念的理解更加深刻,记忆也更加牢固。教育心理学研究表明:当学生学习兴趣激发到最浓时,他们学得最好;当学生能够学以致用时,他们学得最牢。
二、联系生产、生活实际创设教学情景
生活离不开化学,化学也离不开生活。教学中从学生已有的生活经验出发,将化学知识置于真实的情景中,强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用,能够培养学生学以致用的意识和能力,有利于开阔学生的视野,提高学习的兴趣。如讲到“钠的性质和用途”时,通过介绍钠可以还原金属钛,联系到宇航员穿的宇航服,再联系到“神舟六号”、“神舟七号”;通过钠的焰色反应,可以联系到节日里绚丽多彩的烟花、生活中五光十色的霓虹灯……。将元素化合物知识融于有关的生活现象和科技发展中,既可以提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,又可以为培养学生的情感态度与价值观提供有效途径和生动载体。如在讲授“二氧化硫的性质”时,联系纸张、草帽的漂白来讲授二氧化硫的漂白性,通过讲述不法商贩在银耳的加工过程中利用二氧化硫漂白,介绍二氧化硫对人体的危害性,使学生意识到科学知识也是一把双刃剑,用得好,则造福于人类,使用不当,也会危害社会。实践证明,把化学概念、元素化合物知识的学习与化学在生产实际中的应用联系起来,让学生在真实的情景中学习、理解所学知识的价值,就可以提高学生学习化学的兴趣和学习效率。
三、善用化学史实创设教学情景
化学史是一部活生生的科学发展史。在化学课上恰到好处地介绍一些化学史料,可以让学生感悟知识发生、发展的过程,体验科学发展与创新的艰辛,激发学生爱科学的学习情感和学习热情,同时还能对学生进行爱国主义教育。如讲到“钠的化合物”时,可以介绍著名化学家侯德榜先生如何打破垄断、经过多次的摸索和实验,终于发明了“侯氏制碱法”。又如给学生介绍溴元素的发展史、“第三位小数的胜利”——氩的发现,让学生了解一些由于疏忽、失误,而错过了发现机会,与真理失之交臂的遗憾与教训,培养学生实事求是和认真严谨的科学态度;再如讲到“元素周期律和元素周期表”时,还可以配合介绍氟单质制备的血泪史、居里夫妇不畏艰难研究放射性元素的故事……,这些丰富的化学史料,必然会在学生的心灵中播下追求真理,为人类进步而奋斗终身的美好愿望。
四、运用多媒体辅助教学创设教学情景
利用多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生,生动地模拟和再现微观的结构、状态和过程,使学生对知识有感性的认识,符合学生的认知规律。如可在讲“离子键的形成过程”时,许多学生感到难以理解,就可以运用多媒体动画展示:钠原子失去一个电子后变成钠离子,最外层达到了8电子的稳定结构,同样氯原子得到电子也变成氯离子的稳定结构,学生直观生动地看到了离子键的形成过程,懂得了离子键的含义,在脑海里形成了鲜明的印象,从而也更容易主动理解共价键的形成过程。再如讲授酯化反应概念时,学生会根据已有的经验,很容易将中和反应与酯化反应类比,认为酯化反应中羧酸提供氢而醇提供羟基。为突破这一教学难点,可以利用多媒体模拟酯化反应的历程,证明是羧酸提供羟基醇提供氢,从实质上加深了对酯化反应的理解。另外在实验教学中,有许多实验的可见度小,单纯的实验难以达到预期的目的,有些实验甚至存在安全隐患,教学中若利用多媒体网络技术,应用典型的软件资料,对实验予以放大或进行模拟实验,就可以调动学生的积极性,收到事半功倍的效果。
参考文献:
【1】王磊.化学教学研究与案例【M】.高等教育出版社,2006.
【2】周志华,周琦峰.生活﹒社会﹒化学【M】.南京师范大学出版社,2005.
【3】蒋泓.化学教学中如何帮助学生提高记忆效率【J】.化学教与学,2007.6.
关键词:新课程;化学教学情景;创设
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-049 -01
笔者结合教学实践,对一些教学情景的创设做了一些归纳。
一、巧用实验创设教学情景
化学是一门以实验为基础的学科,生动直观的实验,可以有效地激发学生的学习动机,增强学生学习化学的兴趣。正所谓“千言万语说不清,一看实验便分明。”化学实验直观形象,通过对实验现象的仔细观察,可以多角度、多方面地了解化学变化,探究反应的原因和品质。如在讲授“氨的性质”时,可以先演示氨的喷泉实验,在学生对实验现象惊奇与兴奋的同时,让学生总结氨的物理性质和化学性质;在学生复述实验方法和关键点的基础上,得出喷泉实验的相关知识。另外“实践出真知。”让学生亲自动手进行实验,不但可以培养学生的观察、思维、动手等能力,还可以在较短的时间内加深对相关知识的认识和理解,提高教学效率。如在讲“物质的量浓度”的教学内容时,可以在复习“物质的量”、“溶液组成的表示”等知识的基础上,创设一个实验情景:根据课本知识和所给的实验用品配制100 mL含0.1 mol氯化钠的溶液。在教学过程中,教师主要引导学生分析如何取0.1mol氯化钠固体和如何准确配制100 mL的溶液,在化实验过程中引入容量瓶的使用,通过标签的书写顺利引出物质的量浓度的定义、公式。像这样通过实验活动,采取层层引入的方法学习化学概念,将会使学生对概念的理解更加深刻,记忆也更加牢固。教育心理学研究表明:当学生学习兴趣激发到最浓时,他们学得最好;当学生能够学以致用时,他们学得最牢。
二、联系生产、生活实际创设教学情景
生活离不开化学,化学也离不开生活。教学中从学生已有的生活经验出发,将化学知识置于真实的情景中,强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用,能够培养学生学以致用的意识和能力,有利于开阔学生的视野,提高学习的兴趣。如讲到“钠的性质和用途”时,通过介绍钠可以还原金属钛,联系到宇航员穿的宇航服,再联系到“神舟六号”、“神舟七号”;通过钠的焰色反应,可以联系到节日里绚丽多彩的烟花、生活中五光十色的霓虹灯……。将元素化合物知识融于有关的生活现象和科技发展中,既可以提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,又可以为培养学生的情感态度与价值观提供有效途径和生动载体。如在讲授“二氧化硫的性质”时,联系纸张、草帽的漂白来讲授二氧化硫的漂白性,通过讲述不法商贩在银耳的加工过程中利用二氧化硫漂白,介绍二氧化硫对人体的危害性,使学生意识到科学知识也是一把双刃剑,用得好,则造福于人类,使用不当,也会危害社会。实践证明,把化学概念、元素化合物知识的学习与化学在生产实际中的应用联系起来,让学生在真实的情景中学习、理解所学知识的价值,就可以提高学生学习化学的兴趣和学习效率。
三、善用化学史实创设教学情景
化学史是一部活生生的科学发展史。在化学课上恰到好处地介绍一些化学史料,可以让学生感悟知识发生、发展的过程,体验科学发展与创新的艰辛,激发学生爱科学的学习情感和学习热情,同时还能对学生进行爱国主义教育。如讲到“钠的化合物”时,可以介绍著名化学家侯德榜先生如何打破垄断、经过多次的摸索和实验,终于发明了“侯氏制碱法”。又如给学生介绍溴元素的发展史、“第三位小数的胜利”——氩的发现,让学生了解一些由于疏忽、失误,而错过了发现机会,与真理失之交臂的遗憾与教训,培养学生实事求是和认真严谨的科学态度;再如讲到“元素周期律和元素周期表”时,还可以配合介绍氟单质制备的血泪史、居里夫妇不畏艰难研究放射性元素的故事……,这些丰富的化学史料,必然会在学生的心灵中播下追求真理,为人类进步而奋斗终身的美好愿望。
四、运用多媒体辅助教学创设教学情景
利用多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生,生动地模拟和再现微观的结构、状态和过程,使学生对知识有感性的认识,符合学生的认知规律。如可在讲“离子键的形成过程”时,许多学生感到难以理解,就可以运用多媒体动画展示:钠原子失去一个电子后变成钠离子,最外层达到了8电子的稳定结构,同样氯原子得到电子也变成氯离子的稳定结构,学生直观生动地看到了离子键的形成过程,懂得了离子键的含义,在脑海里形成了鲜明的印象,从而也更容易主动理解共价键的形成过程。再如讲授酯化反应概念时,学生会根据已有的经验,很容易将中和反应与酯化反应类比,认为酯化反应中羧酸提供氢而醇提供羟基。为突破这一教学难点,可以利用多媒体模拟酯化反应的历程,证明是羧酸提供羟基醇提供氢,从实质上加深了对酯化反应的理解。另外在实验教学中,有许多实验的可见度小,单纯的实验难以达到预期的目的,有些实验甚至存在安全隐患,教学中若利用多媒体网络技术,应用典型的软件资料,对实验予以放大或进行模拟实验,就可以调动学生的积极性,收到事半功倍的效果。
参考文献:
【1】王磊.化学教学研究与案例【M】.高等教育出版社,2006.
【2】周志华,周琦峰.生活﹒社会﹒化学【M】.南京师范大学出版社,2005.
【3】蒋泓.化学教学中如何帮助学生提高记忆效率【J】.化学教与学,2007.6.