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摘 要：
随着新课程改革的逐步深入，教师接受了新的教学理念，课堂由此发生了很大的变化，教学质量得到了较大提高。在新课程背景下，如何提高高中语文课堂效益？笔者认为开展好师生之间的互动，采用对话教学，课堂才能充满活力，教学质量才有保证。
关键词:语文课堂;对话教学;课堂互动;教学效益
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-00 -01
不知不觉之中时代已经奏起了张扬主体、激昂个性的主旋律，它使语文课堂由教师传授知识、学生接受知识变为师生、生生互动交流，在对话与合作中搭建学习的平台。如何提高课堂教学的效益？这是每个教育者最关心的问题。我认为开展好师生之间的互动，加强对话教学，课堂才能充满活力，教学质量才有保证。语文课堂教学中如何实施对话教学呢？下面笔者就这方面谈谈自己的几点看法。
一、创设情境，营造和谐气氛，激发学生的兴趣。
进行有效对话，教师要善于营造民主和谐的氛围，触发学生的情感，激发学生的思维，让学生把心中的疑问、见解毫无保留地向教师和同伴倾诉，使学习深人到学生思维意识的深层。
民主、平等、乐观、信任的对话氛围是实现师生双方共同提高的前提条件。对话教学是师生在双方平等基础上的情感交流，教师要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。很多时候他们的对话交流并非如期待中那样完美，教师此时要“学会满足”，不能对学生求全责备，只有保持这种乐观积极的态度，才能使整个教学比较顺利地进行下去。
教师要敞开心扉与学生进行对话，和孩子们成为合作伙伴。在以小组讨论式为主的生生对话中，教师要关注那些内向不善发言的学生，引导他们融入小组讨论，而不能让小组讨论流于形式，成为少数思维活跃学生的课堂。这样，孩子们才能心情舒畅、无拘无束地全身心投人学习中。
二、为学生的对话提供空间
新的国家课程标准强调：要重视学生在学习中的体验和感悟。体验性学习是学生个性化学习的一种重要方式，学生经过体验获得的知识就是属于自己的知识，会终身受用。然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，加上教材本身的多元性，学生的理解就显示出多样化的特点。学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？如何深化对教材的理解与认识？这就需要运用对话。
例如：一次在学习《老王》的课堂教学中，笔者提出了一个问题：对结尾的最后一句话“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”应该怎样理解？有同学认为是因为我对老王的帮助不够，所以愧疚。 还有同学提出疑问：杨绛是散文大家，这样写有些夸张，她和家人待老王不错，老王临死前送来鸡蛋和香油也给钱了，不欠老王什么，何来的惭愧？这样写有些感情虚假。 关于这种“愧怍”感情是否自然真挚？同学们展开争论。
我明白学生们还只是意识到我们身边有很多不幸的人，而没有意识到关爱他人要有一颗善良的心，需要有一种内在的平等和责任感。反而因“愧怍”一词曲解了作者真正的意图。这样对文本价值取向的认识是有偏差的。面对这不能回避的问题，我创设了一个情境：
师：“如果你遇到了像老王这样不幸的人，你会怎么做？”
生1：“如果有钱我会给一些，尽量给予关爱。”
生2：“我也会关心他们，力所能及的资助他们。”
师：“这样的关爱够了吗？”
过了一会儿，一个学生提出：“我觉得这样还不够，这只是物质上的救助，还应给予他们精神上的关怀。比如在人格上尊重他们。”
生1：“这篇文章中作者不仅关心老王，还尊重老王。这表现在她没有因为老王的卑微而瞧不起他，而是平等地交往，乘他车时陪他说闲话。这是精神上的关怀。”
生2：“作者觉得人是平等的，幸运的人不应该歧视那些不幸的人，而应该去关爱他们。”
师：“说得好，作者不仅有一颗善良的心，还有一种平等观念和责任感。”……
课进行到此，或许再多的阅读试题的训练都是多余的，学生在预设以外又生成了新鲜的信息，不仅是概念的理解，同时也是心灵中的美好东西在生成。
当然，对话需要充足时间的保证。只有在一定时间保证的前提下，他们才能尽情感悟、畅谈，才能释放热情，放飞思想，毫无保留地敞开心灵的窗户，才能让对话走进他们的世界。
三、鼓励创新思维，尊重对话结果，提升对话的价值
学生的个性各具特点．他们的思维不是固定的．探究性对话的课堂更是激发他们的个性才情。对于同一篇文章，不同个性的学生可能得出不同的结论，教师要学会尊重学生的不同见解，求同存异，让答案变得丰富多彩。如在学《阿Q正传》时．在课后拓展这个环节：“现代社会还有阿Q?”有的学生认为有，有的学生认为没有。于是教师引导他们发现身边阿Q式的人物，让学生明白：阿Q精神仍存在于现实社会。教师又进一步引导：但阿Q精神对现代社会到底有什么样的影响呢?你们是如何看待的?学生又深入分析，经过激烈的讨论，学生形成三种观点：一是需要；二是不需要；三是要具体问题具体分析，要在适当的时候使用它。教师不强求学生统一答案，而是摆出事实，让学生分析选择。这样的思考活动，让学生的个性差异充分显露出来，不仅培养了他们的探究精神。还提高了文本学习的效果。
作为教师，在语文教学这块天地里，要满怀热情，不断探索，为学生开垦出一片沃土。把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，积极为他们创造对话研究的多种机会，使他们处在最佳的学习心态。对话教学是一个处处彰显着平等、开放理念的灵性课堂。这样，他们在轻松、融洽、民主的课堂气氛中一定会主动地参与学习，他们一定会真正走进语文世界，成为学习的主人。
随着新课程改革的逐步深入，教师接受了新的教学理念，课堂由此发生了很大的变化，教学质量得到了较大提高。在新课程背景下，如何提高高中语文课堂效益？笔者认为开展好师生之间的互动，采用对话教学，课堂才能充满活力，教学质量才有保证。
关键词:语文课堂;对话教学;课堂互动;教学效益
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-00 -01
不知不觉之中时代已经奏起了张扬主体、激昂个性的主旋律，它使语文课堂由教师传授知识、学生接受知识变为师生、生生互动交流，在对话与合作中搭建学习的平台。如何提高课堂教学的效益？这是每个教育者最关心的问题。我认为开展好师生之间的互动，加强对话教学，课堂才能充满活力，教学质量才有保证。语文课堂教学中如何实施对话教学呢？下面笔者就这方面谈谈自己的几点看法。
一、创设情境，营造和谐气氛，激发学生的兴趣。
进行有效对话，教师要善于营造民主和谐的氛围，触发学生的情感，激发学生的思维，让学生把心中的疑问、见解毫无保留地向教师和同伴倾诉，使学习深人到学生思维意识的深层。
民主、平等、乐观、信任的对话氛围是实现师生双方共同提高的前提条件。对话教学是师生在双方平等基础上的情感交流，教师要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。很多时候他们的对话交流并非如期待中那样完美，教师此时要“学会满足”，不能对学生求全责备，只有保持这种乐观积极的态度，才能使整个教学比较顺利地进行下去。
教师要敞开心扉与学生进行对话，和孩子们成为合作伙伴。在以小组讨论式为主的生生对话中，教师要关注那些内向不善发言的学生，引导他们融入小组讨论，而不能让小组讨论流于形式，成为少数思维活跃学生的课堂。这样，孩子们才能心情舒畅、无拘无束地全身心投人学习中。
二、为学生的对话提供空间
新的国家课程标准强调：要重视学生在学习中的体验和感悟。体验性学习是学生个性化学习的一种重要方式，学生经过体验获得的知识就是属于自己的知识，会终身受用。然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，加上教材本身的多元性，学生的理解就显示出多样化的特点。学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？如何深化对教材的理解与认识？这就需要运用对话。
例如：一次在学习《老王》的课堂教学中，笔者提出了一个问题：对结尾的最后一句话“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”应该怎样理解？有同学认为是因为我对老王的帮助不够，所以愧疚。 还有同学提出疑问：杨绛是散文大家，这样写有些夸张，她和家人待老王不错，老王临死前送来鸡蛋和香油也给钱了，不欠老王什么，何来的惭愧？这样写有些感情虚假。 关于这种“愧怍”感情是否自然真挚？同学们展开争论。
我明白学生们还只是意识到我们身边有很多不幸的人，而没有意识到关爱他人要有一颗善良的心，需要有一种内在的平等和责任感。反而因“愧怍”一词曲解了作者真正的意图。这样对文本价值取向的认识是有偏差的。面对这不能回避的问题，我创设了一个情境：
师：“如果你遇到了像老王这样不幸的人，你会怎么做？”
生1：“如果有钱我会给一些，尽量给予关爱。”
生2：“我也会关心他们，力所能及的资助他们。”
师：“这样的关爱够了吗？”
过了一会儿，一个学生提出：“我觉得这样还不够，这只是物质上的救助，还应给予他们精神上的关怀。比如在人格上尊重他们。”
生1：“这篇文章中作者不仅关心老王，还尊重老王。这表现在她没有因为老王的卑微而瞧不起他，而是平等地交往，乘他车时陪他说闲话。这是精神上的关怀。”
生2：“作者觉得人是平等的，幸运的人不应该歧视那些不幸的人，而应该去关爱他们。”
师：“说得好，作者不仅有一颗善良的心，还有一种平等观念和责任感。”……
课进行到此，或许再多的阅读试题的训练都是多余的，学生在预设以外又生成了新鲜的信息，不仅是概念的理解，同时也是心灵中的美好东西在生成。
当然，对话需要充足时间的保证。只有在一定时间保证的前提下，他们才能尽情感悟、畅谈，才能释放热情，放飞思想，毫无保留地敞开心灵的窗户，才能让对话走进他们的世界。
三、鼓励创新思维，尊重对话结果，提升对话的价值
学生的个性各具特点．他们的思维不是固定的．探究性对话的课堂更是激发他们的个性才情。对于同一篇文章，不同个性的学生可能得出不同的结论，教师要学会尊重学生的不同见解，求同存异，让答案变得丰富多彩。如在学《阿Q正传》时．在课后拓展这个环节：“现代社会还有阿Q?”有的学生认为有，有的学生认为没有。于是教师引导他们发现身边阿Q式的人物，让学生明白：阿Q精神仍存在于现实社会。教师又进一步引导：但阿Q精神对现代社会到底有什么样的影响呢?你们是如何看待的?学生又深入分析，经过激烈的讨论，学生形成三种观点：一是需要；二是不需要；三是要具体问题具体分析，要在适当的时候使用它。教师不强求学生统一答案，而是摆出事实，让学生分析选择。这样的思考活动，让学生的个性差异充分显露出来，不仅培养了他们的探究精神。还提高了文本学习的效果。
作为教师，在语文教学这块天地里，要满怀热情，不断探索，为学生开垦出一片沃土。把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，积极为他们创造对话研究的多种机会，使他们处在最佳的学习心态。对话教学是一个处处彰显着平等、开放理念的灵性课堂。这样，他们在轻松、融洽、民主的课堂气氛中一定会主动地参与学习，他们一定会真正走进语文世界，成为学习的主人。