语文课程标准将学生的学习主体地位和作用基于首要前提，要求广大教师在教学指导中多换位思考，帮助他们在主动探知交流中获得更多真实认知。打造生本主义课堂，就是要给学生更多自由倾诉和主动表现的机会，帮助他们在探知要点过程中能有针对性地深入学习和运用语文，给他们更多的深思熟虑的机会。多给学生搭建展示的舞台，便于他们在真正融入课堂教学中形成深度感知积累，在灵活学习和主动展示的基础上生成不一样的感知，增强学习主动性和创造力。
　　一、深情朗读，融入课文
　　读一读、说一说、想一想、写一写等都是学习和运用语文的重要方式。培养学生敏锐的认知思维语感，就需要给他们更多实践表达和主动思考的机会，帮助他们在主动研读课文中获得更多丰富认知。突出深情朗读，利于学生在有针对性融入课堂教学过程中获得丰富体验，形成更为有价值的认知信息。
　　带着激情进行深入朗读，便于学生在充分思考探知中产生丰富的感想。如，在《三打白骨精》阅读教学中，我请学生运用激情朗读的形式，围绕孙悟空与白骨精的较量尝试运用不一样的语音、语速、语调进行朗读，请他们从不同的朗读过程中体味其中的独特认知感受。经过这样的尝试，很多同学生在朗读中深深体味到孙悟空是如此的足智多谋，能够用火眼晶晶识别白骨精的阴谋。有的同学在朗读中对白骨精的阴险狡诈表示了憎恨，认为正是有了白骨精的狡猾可恶，才有了孙悟空的机智勇敢，等等。借助激情朗读，能给学生更多的自我构思和主动理解机会，便于他们在深度感知中获得更多独特认知。引导学生结合自己的整体感知，多鼓励他们尝试运用自己的语言进行表述，帮助他们在朗读中体味其中的表达思想情感。
　　遵从学生的理解感知差异，鼓励学生进行有针对性朗读，帮助他们在深入体验中找到运用的基点，能利于他们主动融入课文。结合学生的朗读，多给他们自我交流和主动探讨的机会，能帮助学生在强化理解感悟的过程中增强朗读学习的激情。
　　二、互动表白，建言献策
　　以小组为单位，鼓励学生多畅所欲言，帮助他们在集思广益中采纳有效信息，定能利于学生获得丰富认知。注重互动表白，帮助学生在相互对话中找出学习要点，帮助他们在理清表达思维方式中获得丰富语言知识。互动交流，给学生更多实践运用和相互学习机会。
　　互动表达运用，能给学生提供更多的相互切磋运用的载体。如，在《徐悲鸿励志学画》中，结合课文中描述的相关内容，我给学生设置了这样的问题：徐悲鸿为何要励志学习画画？从徐悲鸿学画中，你获得了哪些启发？很多同学根据上述问题，纷纷从徐悲鸿遭受外国留学生的嗤笑中归纳总结，认为这是深受别人的刺激，将别人的讥笑转变为自我加压前行的动力。有的同学认为，这是徐悲鸿顽强意志和品质的具体展现，也是他为何取得如此成就的重要诱因。有的同学从徐悲鸿取得如此大的成就上获得了这样的启发，认为要懂得将别人的讥笑主动转为自己前行的动力。有的同学认为，要想取得成功，就需要克服别人难以承受的困哪，付出比别人更多的艰辛，世上没有人能够随随便便就能成功，等等。
　　运用互动表达，能给学生提供更多的自我陈述运用机会，便于他们在深入研读中找到更多有效信息点。结合学生的互动交流，多给学生创设相应的话题任务，引导他们在主动深化感知与灵活运用中丰富认知思维。鼓励学生从相互对白中总结归纳，多给他们更多自主学习和深入合作的机会。
　　三、模拟表演，含英咀华
　　课堂是舞台，是学生丰富理解感知和主动展示才艺的园地。多给学生模拟表演，便于他们在深度学习和主动探知中强化识记运用。借助模拟表演，利于学生在整合资源和开阔眼界的过程中豐富语文文化知识，促进语言表达运用。
　　通过模拟表演，帮助学生在深入拓展和主动构思中形成敏锐语感。如，在《二泉映月》教学中，我们有直接让学生去认真研读文章，而是通过情境再现的形式予以展示。班上有二胡表演才艺的学生扮成阿炳，穿着破旧的青色长马褂，戴着墨镜，坐在一条小凳子上，安然地拉着《二泉映月》，小组的其他同学则扮演观众，欣赏《二泉映月》。这样的情境表演给了学生学习课文耳目一新的感觉。有的同学认为，这样过的情境化模拟表演，能够给自己带来了前所未有的感知，让自己有了深刻的感知。有的同学通过自我默读课文，跟随乐曲声一起融入到《二泉映月》的悲惨情境氛围中，等等。这样情境化模拟运用，便于学生在栩栩如生的环境中找到更多的语文学习切入点。
　　围绕课文相关内容，多给学生创设相关情境氛围，便于学生在认真研读和主动拓展想象中获得深刻感知。鼓励学生带着激情主动模拟表演，帮助他们在积极展示中挖掘潜能，利于他们强化记忆运用。多给他们的精彩表演予以喝彩，能充分激活他们的学习激情与创造力。
　　总而言之，注重从学生的理解感知角度深入挖掘学生需求的重点，定能帮助他们在自由展示和自信表达中获得更多真实认知。发挥学生的主体能动性，多给学生相应的表达倾诉机会，利于他们在整合资源中获得丰富感知，形成多样化的语用思维，增强学习的主动性和创造力，满足他们的多样化认知发展需要。