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摘要：问题引导法是小学语文教学的常用方法，主要通过教师语言或者行为对学生的思路进行引导的一种教学方式。在小学语文的教学过程中，教师对学生进行必要的基础知识的传授，另外教师需要做的就是能够很好地探究相应的途径去帮助学生解决学习中出现的难题，并且培养他们克服困难的能力。问题引导法能够给学生提供更加开阔的视野，让学生能够获得更加广阔的思维，从而深入学习。本文主要是围绕小学语文问题引导法的实践探究做出相应的思考。
关键词：小学语文;问题引导;小学生
小学语文教学的中心环节是培养文学素养，而创设一个良好的学习环境就显得十分重要。对于很多的教师来说，如何去进行相应的思考和探究，以此来推动学生的学习与发展，这一点是十分关键的。对于很多的学生来说，他们在学习语文的过程是枯燥的，主要是由于重复背诵和记忆的知识内容所导致的。因此，教师在进行教学的时候需要考虑到的就是如何去帮助学生克服学习过程中出现的问题，去用更加有趣的方式实施教学。
一、提高提问的效率
提问方式的使用十分常见，但是其质量和使用的效率却相对较低。对于很多的教师来说，在进行教学的时候需要去考虑的不仅仅是获得学生的反馈，更多的是提问能够获得学生有效的答案。因为在很多的情况下，学生在回应教师的提问的时候所给出的答案多是浅显且无用的，更多的是应和别人或者给予一个简短且普遍的答案，这样的提问是没有任何的效率的。而教师需要做的就是在上课之前先计划好自己所想要提问的内容，根据自己整堂课的流程去做出一个详细的规划，通过这些提问去帮助学生理解文章的内容和结构。
例如，教师在上到《最后一課》的时候提出了这样一个问题：“韩麦尔先生今天精心打扮了一下，有人知道这是为什么吗？”在沉默了一会之后，面对教师的提问，大家纷纷讨论起来，叽叽喳喳的声音充斥着整间教室，教师将时间交给学生，学生之间相互讨论了起来。可是自己去听却听不到具体的内容，谁也听不清对方说了什么，有的小组是集体低头看书没有任何的讨论，而其余的学生当听众，完全没有参与兴趣，更是有的小组趁机谈起了别的话题。面对这样的情况，教师让每个小组选一个代表向其他同学汇报一下本小组讨论的结果，有的学生说到，因为韩麦尔先生爱美，所以穿得漂亮;还有的学生说因为韩麦尔先生昨天被抢了钱包，在追抢匪的时候弄破了衣服，所以今天穿了新衣服。小组代表的发言十分丰富，五花八门，各具风格。这样的方式能够大大地提高教学的效率，有效节约课堂时间，为教师后续的内容讲解预留更多的时间。
二、把控方向。适时引导
教师是学生学习道路上的引路人，起到指导和引导的作用。同样的，在语文的教学中也是如此，语文老师通过专业的讲解来帮助学生进入正确的理解思维中去，有效地帮助学生更好地进行思考和学习，这一点是十分重要的，教师需要考虑到这一点，给予学生良好的学习氛围，让学生能够更好地去学习，提高自己的听课效率，在教师的讲解中吸取养分充实自己，从而更好地实现自身价值的最优化。
例如，教师在讲到在六年级《詹天佑》这一课的时候，其中有学生讲到詹天佑勘测路线的一段文字：“由‘哪里要开山，哪里要架桥……都要经过勘测，进行周密计算’这一句话，可见他是一个十分谨慎细心的人。”针对学生的回答，教师及时地将问题抛给学生：“那请同学们先阅读一下文章内容，之后告诉我你们的想法”其中有一个学生找到文章中描述的句子读道：“遇到困难，他总是想这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。”她认为，詹天佑之所以花费这么多的精力和时间去进行勘测，一方面是为了保证修路工人的安全，另一方面是为了尽快地缩短工期，提高效率。还有的学生联系上文“两岸都是高山深涧、悬崖峭壁”来理解，说：“在这样险峻的地理环境之下，如果不进行细心的勘测，在施工的过程中随时会有危险发生。”通过这样的衔接来帮助学生更好地理解相应的知识内容，向正确的思路发展。
三、帮助学生区分混淆的知识点
由于语文知识的内容众多，学生在进行学习的时候很容易将一些知识点混淆，面对这样的额情况，教师需要去进行及时的指导，帮助学生很好地去区分它们之间的不同之处，从而正确的理解相应的两个概念。在进行指导的过程中，教师要有效地了解学生的思路和想法，才能有效地站在学生的角度上进行思考。
例如，教师在讲到六年级《山中访友》一文时，一位学生认为“老桥，你如一位德高望重的老人”是一个拟人句，原因是她觉得文中是将桥拟人化成为一个老人。很明显她是犯了概念模糊不清的错误。
针对这个错误，教师进行引导：“那你可以解释一下你的想法吗？”接着又问：“老桥像一位老人，这里是用了什么手法？”学生回答：“是比喻。”根据学生的反馈，教师再追问道：“那怎样写才是拟人呢？请大家再看一看文章，在后面又发生了什么？”接着，学生们大声读出了下文这句话：“在这涧水上站了几百年了吧，你俯身凝望着这水中的人影、鱼影、月影。”教师最后解释说：“只有当老桥做出了人的动作时，这才能叫作拟人。”通过这样的引导性提问去让学生自己发现问题，从而做到正确地应对和理解。
四、结语
小学阶段的语文教学中，教师的问题研究手段的运用和相关的探究十分重要，很多教师在对学生进行提问时所获得的反馈都是质量较低的，教师需要明确优秀的提问策略，对学生进行针对性的引导，从而帮助学生树立方向感，立体化自己的观点，促进学生对于知识内容的理解。针对传统教学方式中出现的形式化提问方式，教师需要去改变，只有从自身开始改变才能够有更加积极有效地认知和理解，从而将其转化为教学的动力，给予学生更加积极有效的鼓励。
（责编：杨菲）
关键词：小学语文;问题引导;小学生
小学语文教学的中心环节是培养文学素养，而创设一个良好的学习环境就显得十分重要。对于很多的教师来说，如何去进行相应的思考和探究，以此来推动学生的学习与发展，这一点是十分关键的。对于很多的学生来说，他们在学习语文的过程是枯燥的，主要是由于重复背诵和记忆的知识内容所导致的。因此，教师在进行教学的时候需要考虑到的就是如何去帮助学生克服学习过程中出现的问题，去用更加有趣的方式实施教学。
一、提高提问的效率
提问方式的使用十分常见，但是其质量和使用的效率却相对较低。对于很多的教师来说，在进行教学的时候需要去考虑的不仅仅是获得学生的反馈，更多的是提问能够获得学生有效的答案。因为在很多的情况下，学生在回应教师的提问的时候所给出的答案多是浅显且无用的，更多的是应和别人或者给予一个简短且普遍的答案，这样的提问是没有任何的效率的。而教师需要做的就是在上课之前先计划好自己所想要提问的内容，根据自己整堂课的流程去做出一个详细的规划，通过这些提问去帮助学生理解文章的内容和结构。
例如，教师在上到《最后一課》的时候提出了这样一个问题：“韩麦尔先生今天精心打扮了一下，有人知道这是为什么吗？”在沉默了一会之后，面对教师的提问，大家纷纷讨论起来，叽叽喳喳的声音充斥着整间教室，教师将时间交给学生，学生之间相互讨论了起来。可是自己去听却听不到具体的内容，谁也听不清对方说了什么，有的小组是集体低头看书没有任何的讨论，而其余的学生当听众，完全没有参与兴趣，更是有的小组趁机谈起了别的话题。面对这样的情况，教师让每个小组选一个代表向其他同学汇报一下本小组讨论的结果，有的学生说到，因为韩麦尔先生爱美，所以穿得漂亮;还有的学生说因为韩麦尔先生昨天被抢了钱包，在追抢匪的时候弄破了衣服，所以今天穿了新衣服。小组代表的发言十分丰富，五花八门，各具风格。这样的方式能够大大地提高教学的效率，有效节约课堂时间，为教师后续的内容讲解预留更多的时间。
二、把控方向。适时引导
教师是学生学习道路上的引路人，起到指导和引导的作用。同样的，在语文的教学中也是如此，语文老师通过专业的讲解来帮助学生进入正确的理解思维中去，有效地帮助学生更好地进行思考和学习，这一点是十分重要的，教师需要考虑到这一点，给予学生良好的学习氛围，让学生能够更好地去学习，提高自己的听课效率，在教师的讲解中吸取养分充实自己，从而更好地实现自身价值的最优化。
例如，教师在讲到在六年级《詹天佑》这一课的时候，其中有学生讲到詹天佑勘测路线的一段文字：“由‘哪里要开山，哪里要架桥……都要经过勘测，进行周密计算’这一句话，可见他是一个十分谨慎细心的人。”针对学生的回答，教师及时地将问题抛给学生：“那请同学们先阅读一下文章内容，之后告诉我你们的想法”其中有一个学生找到文章中描述的句子读道：“遇到困难，他总是想这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。”她认为，詹天佑之所以花费这么多的精力和时间去进行勘测，一方面是为了保证修路工人的安全，另一方面是为了尽快地缩短工期，提高效率。还有的学生联系上文“两岸都是高山深涧、悬崖峭壁”来理解，说：“在这样险峻的地理环境之下，如果不进行细心的勘测，在施工的过程中随时会有危险发生。”通过这样的衔接来帮助学生更好地理解相应的知识内容，向正确的思路发展。
三、帮助学生区分混淆的知识点
由于语文知识的内容众多，学生在进行学习的时候很容易将一些知识点混淆，面对这样的额情况，教师需要去进行及时的指导，帮助学生很好地去区分它们之间的不同之处，从而正确的理解相应的两个概念。在进行指导的过程中，教师要有效地了解学生的思路和想法，才能有效地站在学生的角度上进行思考。
例如，教师在讲到六年级《山中访友》一文时，一位学生认为“老桥，你如一位德高望重的老人”是一个拟人句，原因是她觉得文中是将桥拟人化成为一个老人。很明显她是犯了概念模糊不清的错误。
针对这个错误，教师进行引导：“那你可以解释一下你的想法吗？”接着又问：“老桥像一位老人，这里是用了什么手法？”学生回答：“是比喻。”根据学生的反馈，教师再追问道：“那怎样写才是拟人呢？请大家再看一看文章，在后面又发生了什么？”接着，学生们大声读出了下文这句话：“在这涧水上站了几百年了吧，你俯身凝望着这水中的人影、鱼影、月影。”教师最后解释说：“只有当老桥做出了人的动作时，这才能叫作拟人。”通过这样的引导性提问去让学生自己发现问题，从而做到正确地应对和理解。
四、结语
小学阶段的语文教学中，教师的问题研究手段的运用和相关的探究十分重要，很多教师在对学生进行提问时所获得的反馈都是质量较低的，教师需要明确优秀的提问策略，对学生进行针对性的引导，从而帮助学生树立方向感，立体化自己的观点，促进学生对于知识内容的理解。针对传统教学方式中出现的形式化提问方式，教师需要去改变，只有从自身开始改变才能够有更加积极有效地认知和理解，从而将其转化为教学的动力，给予学生更加积极有效的鼓励。
（责编：杨菲）