随着时代的不断发展和进步，课程改革的不断提升，促使我们必须改变单一的教学手段，为学生营造宽松愉悦的氛围。培养学生以心灵感应心灵，以情感感应情感，让音乐走进学生的心灵，使课堂真正"活"起来。
　　音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动调动人的兴趣，打动情感，让人愉快的从中受到教育。几年来，我们在不断探索的过程中，构建了"主动唱演"的课堂教学形式，变过去有教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他们在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，满足学生的"自我认知"、"自我表现"和"自我发展"的需要，把音乐课真正上成学生主动学习的课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场。让学生在音乐课中建立信心，激发兴趣，从而达到兴趣盎然。
　　一、创造灵活、具有生活气息的音乐课堂
　　音乐教学具有多元性，它不拘于一种固定模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践，小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼，好玩好动、好奇心强、想像力丰富，他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来的。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想像的翅膀，尽情地施展自己的才华。我们要根据儿童好动，好玩游戏的心理特征，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念，复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化，具体化。让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位上的束缚中解放出来。让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界。在轻松愉快的气氛中获得音乐知识技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
　　二、情感在音乐教学中的培养
　　情感是感知音乐的基础，要丰富学生的情感体验，就要不断挖掘音乐中的情感因素。从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式，它是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富有情感的，音乐学习中不可缺少的一种心理因素。它总是给人以驰骋想像的空间，任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们受到美的熏陶，情感的陶冶。教师应充分挖掘音乐中的情感因素，引导学生由深入浅，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的实践与创造中逐步发展与丰富。我们在教学中，在使学生获得情感体验的同时，更要以音乐作品中抒发的高尚情感陶冶美化学生的心灵。
　　情感教育是人格教育的核心，通过音乐教学活动，塑造孩子美好的心灵，在实践中加深情感体验，进而产生共鸣，使其灵魂得以净化，情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操，净化心灵的作用。
　　三、充分利用课堂评价，评唱、演唱
　　课堂评价是为了引导学生更准确的学到知识，更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果。同时，让学生成为评价的主人，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，并乐于参与。评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的最终目的。随着课改的不断深入和发展，课堂的评价体系越来越完善，教师对如何使用好课堂评价都有独到的见解。我认为，任何的评价都不应该是随意的，也不应该是单一的，评价应该遵循学生的年龄特征、心理特点、参与状态等方面进行。在会唱歌曲的基础上，做到唱准、唱美歌曲，满足自我表现的需要。师生可共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格、流传区域，根据歌曲的内容确定歌曲的主题是赞美的还是鞭鞑的，是催人奋进的还是引人深思的，以此确定用什么样的情绪速度、力度来表现歌曲。
　　在评唱形式上可采用男、女生互唱互评；小组内同桌互评；个人唱小组评；一个小组唱其他小组评；全班唱，师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美。 演唱和评唱相辅相成，相得益彰，通过评唱，在充分挖掘歌曲内涵已获得一定表现力的基础上，趁热打铁，发挥歌曲效应，让学生在演唱中感悟歌曲的旋律和内涵，满足自我发展的需要。
　　音乐是人类文化宝库中光辉灿烂的瑰宝，是心情的艺术。孩子的世界充满了自由和快乐。无论是在生活中，还是在课堂教学上，我们都应该用心去维护他们的自由，保持他们的乐趣。让学生真正成为课堂的主人，教师则变成整个学习活动的组织者、引导者和服务者，有利于学生淋漓尽致地表现音乐作品，更好地发挥音乐作品的能动作用，只有充满认知情趣，充满色彩的课堂才能放飞学生的个性，走进心灵，才能焕发生命的活力，真正"活"起来。