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摘 要：古诗词是我国传统文化阆苑里的一朵奇葩，它凝练含蓄，美不胜收，熠熠生辉，是我们继承和发扬传统文化的主要途径。学习古诗词不仅可以陶冶学生的情操，塑造心灵，还可以培养学生高尚的思想品德。《义务教育语文课程标准》明确指出，小学阶段学生应背诵160篇古诗词，由此可见古诗词的重要性。作为语文教师，要重视古诗词教学，采取科学有效的教学策略进行古诗词教学，让语文课堂诗风意蕴，韵味无穷。
关键词：小学语文;古诗词教学;诗风意蕴
传统的古诗词教学教师只注重知识的提炼，一味地要求学生背诵记忆，而忽略了对古诗词美的追求，未能让学生感受到古诗词的唯美意境，导致学生对诗词的理解只停留在词语的积累上，不能理解诗词学习的意义，导致学生对古诗词学习不感兴趣，甚至产生厌烦心理。因此，探究古诗词的教学策略意义重大。结合古诗词的学习特点和小学生的认知规律，我认为可以从以下几个方面入手。
一、反复朗读
朗读是学生学习语文的基本方法，也是将语言文字内化为语文素养的有效手段。通过朗读可以广泛调动学生学习的积极性，加深对古诗词的理解。古诗词言简意丰，读起来朗朗上口，因此，教师要加强朗读教学，指导学生反复朗读，熟读成诵，让学生读出精彩、读出韵律、读出感情。当然，反复朗读并不是让学生机械地一遍遍读，而是带着感情读，带着思想读，这样学生才能理解诗词表达的思想，与作者产生情感共鸣，并真正了解古诗词文化。
以部编版四年级语文下册《清平乐·村居》一诗为例，这首词以明快、流畅的语言向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景，呈现出清新、宁馨风格。为了让学生充分感受乡村生活的静谧与美好，加速与诗词的融合，教师应有步骤地指导学生反复朗读。首先，配乐范读，为学生播放《山居岁月》这一背景音乐，随着音乐的响起，康振教授富有磁性的朗读把我们快速带入诗词的意境中，强化了学生的注意力。其次，让学生自读，轻轻地读，让心情随着词的意境逐渐平静下来，去寻找那种清净、平和、惬意的感觉。并解决生字词的困惑，了解该词的主要内容。接着，默读。能够在自主探究、合作交流中解决学习困难。最后，品读。包括品环境、品人物、品感情。教师可以这样引导学生：这一家共有几口人？你最喜欢谁？为什么？学生有喜欢小儿的，有喜欢大儿、中儿的，还有喜欢翁媪的，让学生在各抒己见中促进个性的发展。就这样，短短的一首诗，教师采取各种各样的读法，提高了教学的有效性。
二、联想入境
古诗词的精彩之处就在于用简洁的语言表达出生动的意向。如何让学生体会诗词的美妙，感悟它的精彩，就需要教师摒弃教师讲、学生听的方式，创新教学思路，引导学生展开丰富的想象，通过联想进入诗词的意境中，从而让诗词教学精彩纷呈、魅力无限。具体在操作中教师可以让学生进行角色表演，以激发学生的想象力。
例如，在学习部编版四年级语文下册《芙蓉楼送辛渐》一诗中的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”这两句时，教师就可以引导学生展开想象：王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐可能会问些什么？學生根据自己的生活经验和阅历想到很多，如朋友、父母、妻子等。教师就可以让学生表演这一情景，演绎王昌龄的亲友与辛渐相见问东问西的场景。在想象中引发对“一片冰心在玉壶”的思考。这样由点想到面，由送别想到看不到的相问的场景，深化了主题思想。在这样的想象过程中，一方面丰富了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力、语言表达能力，为学生的写作提供了典范。
三、绘画重现
诗画合一是古诗词的一大亮点，很多古诗词诗与画互相渗透，融合为一。在学习这类古诗词时，教师可以用绘画的方法直观表达诗词的意境，激发学生学习兴趣的同时，培养他们的创造力和审美力。
以部编版四年级语文下册《宿新市徐公店》一诗为例，这首诗将景物与人物相结合，运用动静结合的写作手法，使得看似平淡的景物光彩夺目，为我们呈现出一幅恬淡自然、宁静清新的晚春风光。全诗一句一景，有动有静、有远有近，宛若一幅浑然一体的美丽画卷。色彩的交相辉映，远近高低的错落有致，使得该诗画面明丽、情感欢悦。为了较好地完成教学任务，有效地突出重点，落实教学目标，教师可以采取绘画会意的方法，通过绘画将学生引入意境，使诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而让学生深入理解。如教师在学生了解该诗主要内容的基础上引导学生将诗中的景物篱落、一径、树头、儿童、黄碟、菜花等用笔勾画出来，涂抹上色彩，并将这些画展现出来，互相欣赏，看画吟诵，陶醉其间。
总之，古诗词是语文教学的主要内容，也是培养学生语文素养的重要途径。教师应该灵活教学，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，拓宽学习渠道，从而不断提升学生的诗词素养。
参考文献：
[1]祁鸣.传承经典 徜徉诗词海洋：小学语文古诗词教学的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2019（9）.
[2]张罗萨.吟之诵之 入境入情：小学语文古诗词教学探析[J].甘肃教育，2019（15）.
关键词：小学语文;古诗词教学;诗风意蕴
传统的古诗词教学教师只注重知识的提炼，一味地要求学生背诵记忆，而忽略了对古诗词美的追求，未能让学生感受到古诗词的唯美意境，导致学生对诗词的理解只停留在词语的积累上，不能理解诗词学习的意义，导致学生对古诗词学习不感兴趣，甚至产生厌烦心理。因此，探究古诗词的教学策略意义重大。结合古诗词的学习特点和小学生的认知规律，我认为可以从以下几个方面入手。
一、反复朗读
朗读是学生学习语文的基本方法，也是将语言文字内化为语文素养的有效手段。通过朗读可以广泛调动学生学习的积极性，加深对古诗词的理解。古诗词言简意丰，读起来朗朗上口，因此，教师要加强朗读教学，指导学生反复朗读，熟读成诵，让学生读出精彩、读出韵律、读出感情。当然，反复朗读并不是让学生机械地一遍遍读，而是带着感情读，带着思想读，这样学生才能理解诗词表达的思想，与作者产生情感共鸣，并真正了解古诗词文化。
以部编版四年级语文下册《清平乐·村居》一诗为例，这首词以明快、流畅的语言向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景，呈现出清新、宁馨风格。为了让学生充分感受乡村生活的静谧与美好，加速与诗词的融合，教师应有步骤地指导学生反复朗读。首先，配乐范读，为学生播放《山居岁月》这一背景音乐，随着音乐的响起，康振教授富有磁性的朗读把我们快速带入诗词的意境中，强化了学生的注意力。其次，让学生自读，轻轻地读，让心情随着词的意境逐渐平静下来，去寻找那种清净、平和、惬意的感觉。并解决生字词的困惑，了解该词的主要内容。接着，默读。能够在自主探究、合作交流中解决学习困难。最后，品读。包括品环境、品人物、品感情。教师可以这样引导学生：这一家共有几口人？你最喜欢谁？为什么？学生有喜欢小儿的，有喜欢大儿、中儿的，还有喜欢翁媪的，让学生在各抒己见中促进个性的发展。就这样，短短的一首诗，教师采取各种各样的读法，提高了教学的有效性。
二、联想入境
古诗词的精彩之处就在于用简洁的语言表达出生动的意向。如何让学生体会诗词的美妙，感悟它的精彩，就需要教师摒弃教师讲、学生听的方式，创新教学思路，引导学生展开丰富的想象，通过联想进入诗词的意境中，从而让诗词教学精彩纷呈、魅力无限。具体在操作中教师可以让学生进行角色表演，以激发学生的想象力。
例如，在学习部编版四年级语文下册《芙蓉楼送辛渐》一诗中的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”这两句时，教师就可以引导学生展开想象：王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐可能会问些什么？學生根据自己的生活经验和阅历想到很多，如朋友、父母、妻子等。教师就可以让学生表演这一情景，演绎王昌龄的亲友与辛渐相见问东问西的场景。在想象中引发对“一片冰心在玉壶”的思考。这样由点想到面，由送别想到看不到的相问的场景，深化了主题思想。在这样的想象过程中，一方面丰富了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力、语言表达能力，为学生的写作提供了典范。
三、绘画重现
诗画合一是古诗词的一大亮点，很多古诗词诗与画互相渗透，融合为一。在学习这类古诗词时，教师可以用绘画的方法直观表达诗词的意境，激发学生学习兴趣的同时，培养他们的创造力和审美力。
以部编版四年级语文下册《宿新市徐公店》一诗为例，这首诗将景物与人物相结合，运用动静结合的写作手法，使得看似平淡的景物光彩夺目，为我们呈现出一幅恬淡自然、宁静清新的晚春风光。全诗一句一景，有动有静、有远有近，宛若一幅浑然一体的美丽画卷。色彩的交相辉映，远近高低的错落有致，使得该诗画面明丽、情感欢悦。为了较好地完成教学任务，有效地突出重点，落实教学目标，教师可以采取绘画会意的方法，通过绘画将学生引入意境，使诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而让学生深入理解。如教师在学生了解该诗主要内容的基础上引导学生将诗中的景物篱落、一径、树头、儿童、黄碟、菜花等用笔勾画出来，涂抹上色彩，并将这些画展现出来，互相欣赏，看画吟诵，陶醉其间。
总之，古诗词是语文教学的主要内容，也是培养学生语文素养的重要途径。教师应该灵活教学，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，拓宽学习渠道，从而不断提升学生的诗词素养。
参考文献：
[1]祁鸣.传承经典 徜徉诗词海洋：小学语文古诗词教学的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2019（9）.
[2]张罗萨.吟之诵之 入境入情：小学语文古诗词教学探析[J].甘肃教育，2019（15）.