小学语文经典诵读需要经典设计

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在数学教学过程中发现:数学成绩欠佳的那些学生,除了少数学习不努力,还有多数学生的学习动机,学习态度都很好,因此这种形式化的总结不是主要原因.本文通过对高中学生数学思维
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学生是认识的主体,他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知,在他们的头脑里进行,教师可以为学生认识活动创造最有利的条件,但不必也不可能代替学生的认识。  一、乐做“导游”,留给学生阅读的时空  教师的角色在阅读教学中应该是“导游”,应为学生选择一个最恰当的观察点,让他们自己去尽情欣赏和享受那美丽的风景。教师的责任,就在于引导学生阅读。教师的“引”就是要激发学生的阅读兴趣,确定教学目标,制订阅读步
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高明的作家在人物形象的姓名拟制上从来都是细心斟酌、饱含深意的.《杜十娘怒沉百宝葙》一文,更是匠心独运拟姓名,细节传神现魅力.
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毋庸置疑,“咬文嚼字”是语文教学的根本。正如朱熹所说:“大凡读书,须是熟读,读熟了自精读,精熟后理自见得。如吃果子一般,劈头方咬开,未见滋味便吃;须是细嚼嚼烂,则滋味自出,方始识得这个是甜,是苦,是辛,始为知味。”语文课的美就潜伏在语言文字的深处,引导学生咀嚼语言,推敲语言,品味语言,带领着学生走進语言文字精微隐秘的深处,引导获得最真切的感悟,才能使之真正品出语文之味,感受语文之美。  一、以小见
本文从学生的意志特点、培养方法、良好的学习习惯的培养等方面努力,以期提高高中数学学习的质量.