摘 要：随着高等教育民主化、大众化水平的不断提高，对高校的育人职能的需求也在向多元化发展。从多角度开发隐性课程，多元化促进学生全面发展，是高校发展的必由之路。从高校日常教学管理中开发隐性课程资源，在完善日常教学管理工作的同时为培养学生提供新的平台，对加强教学管理水平、全面提高学生修养以及丰富教学管理理论都有着积极的意义。
　　关键词：教学管理；隐性课程；育人模式；意义
　　1998年在巴黎召开的首届世界高等教育会议所通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出，“高等教育的质量是一个多层面的概念”，要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。随着高等教育民主化、大众化水平的不断提高，高校育人职能的需求也在向多元化发展，大学的品牌效应日益凸显。隐性课程这一理念逐渐被教育者们所认同。无数知名院校的成功经验表明，名校培养出的人才之所以备受认可，其过硬的专业教学水平自然无可非议，而其特有的校园文化底蕴对大学生个性成长的影响，更是在学生今后的生涯中留下了长久的不可磨灭的印记。为此，多数普通高校在大力投入改造物质环境、引进高级人才师资的同时，也十分注重致力于校园隐性课程的开发与建设，从而营造出积极向上的校园氛围、打造院校自身的品牌特色。
　　一、当前高校隐性课程现状及潜在的教育资源
　　当前高校隐性课程建设常用于价值导向、情感陶冶、行为规范三个方面，体现在具体实践中即从物质、行为、制度、观念四个层面入手。具体表现为：通过整洁有序的校园环境建设，为学生提供温馨舒适的学习环境，影响学生的行为规范；通过代表性装饰物的设置（如名人塑像、名家名言、校徽校训等），激励学生的归属感、集体荣誉感和自我认同感；通过丰富的学生社团活动，引导学生健康的审美情趣、校园风气等。以上几个方面的隐性课程建设已经趋于成熟，并且在形成校园文化、树立品牌特色等方面取得了明显的成效，而对教学管理中隐性课程的开发却较少尝试，学生被隔离于日常教学管理之外，很多方面亟待提高。
　　1.学生参与日常教学管理程度过低，对日常教学管理工作存在误解。目前全体学生能够参与的教学管理活动仅局限于部分教学评价活动，参与面过窄。能够接触到日常教学管理的同学主要限于少数学生干部。而学生干部的参与更多的是在教学管理人员指挥下承担事务性、联络性工作，同样缺少独立锻炼的机会。
　　2.缺乏相应的大学生参与教学管理激励机制。大学生参与学校管理主要体现在“团委”及“学生工作办公室”，其管理内容多侧重学生的课余活动及社会实践，与课业本身相关度不高。由于学校的扶持以及专任辅导员教师的管理，大学生在这些活动中的管理已经趋于完善，而且学生的活动表现在其期末的“综合测评”中还占有很大比重，在学生中的认可度很高。而相对应的，学生对教学管理却知之甚少。同时，由于教学管理没有系统的奖励机制，协助日常教学管理工作的同学多属于临时性、义务性活动，学生参与热情不高，无法长期维持。
　　3.日常教学管理工作中的隐性课程因素难以衡量。由于隐性课程本身的特点，通过日常教学管理进行的育人工作其结果难以量化，作为非智力因素的学生道德品质、自我管理能力、个人素质等方面的培养需要长期逐步地提高，教育结果无法立竿见影。而形成学院严谨治学的良好风气亦非一朝一夕之功。
　　二、开发高校日常教学管理中隐性课程的理论意义
　　高校日常教学管理因与教学质量息息相关，所以肩负着监督保障教学水平的重任，长久以来给人以泾渭分明、严肃刻板的印象，部分日常教学管理工作仅仅停留在“上行下效”这一层面。然而，高校日常教学管理作为教学活动中必不可少的环节，与学生的学习生活密切相关，其中蕴含着丰富的隐性课程资源，对这一隐性课程的开发具有一定的理论意义。
　　1.高等教育大众化、学生个性化的现实，需要高等学校教育育人途径更加广泛。学校所充当的角色正在逐渐从大学和学生的管理者变为学生學习和参与管理的引导者。在这种角色过渡中，如何能够使大学更好地适应和发展，关键在于学校能否真正和学生融为一体，共同发展。大众化背景下的高等教育，对学生素质的培养应当与知识能力培养并重。从日常教学管理这些细微处着手开发隐性课程，是扩充育人途径的有效尝试。
　　2.通过隐性课程的研究，开发教学管理中的教育资源，寻找教学管理融入大学教育之中的有效途径。随着课程设置及教学安排的日益丰富，日常教学管理工作的内容也日益繁复庞杂。教学管理工作在服务专业教学、培养学生发展等方面却没有跟上教学改革的步伐。当前的日常教学管理仍停留在“上行下效”的被动层面，教学办的管理模式仍然以传达学校管理精神，监督教师、学生实施为主，教学秘书仅仅起到传递信息的作用，而教师、学生多为被动服从。这使得很多日常教学管理工作过于机械、被动，教学办公室也成了刻板的职能机构以及单一的服务部门，日常教学管理工作中所蕴含的潜在教育价值没有得到充分运用。将刻板的教学管理发展为人性化培养人才的辅助手段势在必行。当前诸多研究表明，吸引全体师生参与，吸收教育者、受教育者几方面的意见进行教学管理改革是教学管理发展的必然趋势。在日常教学管理中融入隐性课程研究，是为教学管理寻求发展的积极尝试，会对今后的教学管理改革提供帮助。
　　3.将隐性课程理论结合日常教学管理实践，探索隐性课程实施的途径。隐性课程通过长期的潜移默化的影响，对学生的个人气质、行为习惯等方面都有着显著的作用，是高校培养人才所不可缺失的一环，是一所大学的个性名片。然而，也由于其实施过程和手段的不可量化和随意性，使其在大学教育中仍停留在理论层面。目前，在隐性课程方面普遍受到认可的多为知名高校，其在大众眼中最明显的标志便是“名校风范”，其表现不仅仅在学校的氛围、教学环境以及严谨治学的风气、规范管理的作风上，同时也表现在每一位从名校毕业的学子身上。
　　三、建设高校日常教学管理中隐性课程的实践意义
　　1.从学院管理层面看，打造日常教学管理中的隐性课程，是促进学风建设、形成学院特色的良好途径。纵观国内外知名大学，通常具备良好的校园风气，其校风的个性化也成为了大学给人的最直观的印象。从院校本身教学管理实践来看，随着课程改革的不断深化，高校专业建设往往通过全方位的课程调研，修改完善本科生培养目标，使培养目标逐步个性化，为发掘学生潜能、培养研究方向、发挥个人特长提供了良好的教学条件。但积极健康的学风建不仅要靠教学内容，还要靠学院的制度管理、学习氛围以及日常教学中的点点滴滴来营造。将日常教学管理发展为教育学生的隐性课程，使学院教学管理与学生品德行为习惯共同获得提高，是打造学院品牌特色的一大有效途径。
　　2.从教学管理本身看，师生共同探索日常教学管理中的隐性课程，可以促进师生对教学管理工作的理解和认识，使教学管理人性化。多年来，由于教学管理的特殊性质——以学校各项规章制度为工作标准，监督并协助教学活动中的过程及结果，使教学管理给人的印象一直是严肃而刻板的。师生由于长期处于被动遵守的位置，对日常教学管理缺乏了解和认识。从全面培养学生、促进教学管理的角度出发，科学、理性地研发日常教学管理中蕴含的隐性课程，一方面，可以使教学管理更加人性化。由教师、学生共同参与日常教学管理，参与教学规章的制定和实施，使教学管理更加了解师生的切实需求，从育人的角度为教学服务，发挥日常教学管理的育人功效。教师、管理人员也可以了解学生之所以犯错所存在的常见误区，有的放矢地改进教学管理的工作方式，使教学管理更加科学化、人性化。另一方面，可以加强教师、学生和管理人员之间的互相理解，也便于发挥教学管理的育人作用，使教师、学生了解教学管理中蕴含的深层含义，理解制度规范的制定与实施的困难，促进学生了解教学管理意图，体谅教师和教学管理人员工作的不易。
　　3.从学生培养层面看，将隐性课程融入学生日常生活的方方面面，有助于帮助学生养成自我管理、自我规范的行为习惯，在促进学生学习的同时提高学生的个人修养。当前，大学生在诸多方面都存在着很强的依赖性，自身的学业仍需要教师和家长的督促。通过让学生参与日常教学管理，不仅可以锻炼学生的自理能力，更能促进他们积极了解学院规章制度，从而认真学习。从长远来看，还能提高学生的自身修养。
　　总之，高校日常教学管理中蕴含着丰富的教育资源，而无论教育者是否关注，隐性课程都是客观存在并将持久地对学生的发展产生影响。系统开发高校日常教学管理中的隐性课程资源，充分利用一切手段塑造院校特色，将对学校教学管理以及学生自身水平的提升大有裨益。