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参加国家基础教育新课程改革实验三年多来，随着改革的不断深入，我校教师在教育教学中，产生了不少困惑和疑难问题，这些问题曾使课改实验举步维艰。如何解惑释难?靠教师培训，不可能全部对症下药；靠专家指导，不可能细致入微。我校自实验之始就在不断探索，力图寻找一条促进教师专业成长的校本教研之路。
一、建立有效机制，为教师营造良好的研究氛围
学校首先进行问卷调查，了解、分析教师的发展需求。然后根据教师进取心强、自尊心强、双重角色意识强(既是学生教育的管理者、又是学校教育的被管理者)的特点，对教研组成员进行异质分组、合理搭配，构成年级备课组，以此盘活教师资源。同时建立导向机制、动力机制和约束机制，为教师创设教学研究的氛围，激发教师的主动性、创造性。
1、导向机制
①课题导向。教学研究是教师的一种创造性活动，为了避免“为研究而研究”，“从理论到理论”的研究与实践脱节的现象，必须使教师明确方向，加强理论与实践的结合。学校结合本校承担的国家、自治区、市级课题，根据教师在课改中发现的共性问题，设立总课题《构建新课程背景下的校本教研模式》。每个教研组、年级、部门根据总课题和自身的特点组织研究、实践，拟定出子课题。每位教师、班主任、职能管理人员再根据学校的总课题和教研组、年级组、部门的子课题，结合自己的工作实际拟定出个人的研究课题。全体教职工都要把教育科研的主题放在解决教育教学工作中的实际问题上，研究活动从改进教育教学及管理方法切入，不断实践，改革创新。对在校本教研活动过程中有价值的课题及成果及时向上级科研部门申报立项并进行推广。
②评价导向。本着“实用、有效、创新”的评价原则，学校对教研组的活动、教师参与研究的态度表现以及活动的质量水平及时评价，指出优点和应改进之处，对优秀教研组和个人进行表彰。每项研究活动进行后，学校领导都要本着鉴赏的态度进行总结评价，采取申报一项、评价一项、奖励一项的做法，目的是让教师懂得怎样的研究是好的、有效的。
2、动力机制
①激励机制。学校把中层以上的领导分到各教研组去，对各教研组活动及时加以赏识、分析和鼓励，以增强广大教师的自信心。活动和优秀教研组、优秀班级评定挂钩，满足教师的成就感和自我实现的需要。
②竞争机制。学校为激发教师主动参与教研的积极性，注意创设良好的竞争环境，如：教研组长竞争上岗，学科带头人实行竞聘，开展教师论文、课件评优，教课评比，优秀教研组评比，文明班级、优秀班主任、课改先进个人、教科研成果评比，主题班会评比等。通过平等竞争，在教师中形成赶、帮、超的研究氛围。
3、约束机制
教研管理的约束机制，包括建章立制、修订完善、抓好落实等方面。用规章制度为校本教研管理提供依据和保障。
学校领导发挥模范带头作用，坚持领导下班、下教研组参与教研活动，在实践中不断修改完善各项规章制度，加强校本培训。通过典型引路、强化课题牵动、鼓励案例研究等，积极营造“教研兴校，科研强校”的氛围，促进教师通过自励、互励、他励，不断提高专业水平。
二、开阔思路，探索校本教研新途径
新课程实施是一个开放性、创造性的探索过程，这种探索过程中行动研究是教师最直接、最方便和最有效的研究途径和方式。通过行动研究把教学与研究有机地融为一体，是促进教师专业发展，提高教师专业水平的有效途径，也是实践新课程的保证。为此，学校课改领导小组决定，在常规教研形式中注入新的教研内容，搞好开放研究，寻找出与新课程相适应的教学研究方式和方法。
1、常规教研
(1)一般内容：①学习交流。每位教师每学期自行收集资料，如新的教学理念、好的学习方法、教学设计、教学案例，定期在组内交流。②问题研讨。每周对备课和上课的情况，对理论或实践中的疑惑和发现的问题进行研讨。③合作探究。集体备课，集体研究。④总结反思。每周交流、推广或改进。
(2)特殊内容：①每学期进行一次“同课异构”研讨活动，按“同一内容——不同的设计——不同实施——互评互动”的流程进行。②每学期进行一次“同课多上”研讨活动，按“同一内容——共同备课——实施——研讨——再备课——再实施——再研讨——”的流程进行。③每学期进行一次主题研究，按“确定主题——确定课堂观察视角——确定观察量表——实施——研讨”的流程进行。④教师参与制定学校的有关措施和方案，如《学科课堂教学评价办法》、《学科学生学业评定方法》等。
2、开放性教研
(1)开设“学科带头人论坛”，以青年读书班为载体，以各学科带头人为主体，用小专题的形式，不定期举行，其流程是“调研近段问题——确立主题——指定主讲人——实施——反馈”。充分发挥骨干教师和学科带头人的示范作用，组织他们开展“五个一”活动，即承担一次校内讲座、做好一节示范课、主持一个教研课题、撰写一篇高水平论文、培养一名教师，从而带动学校教研活动的开展。
(2)推广“沙龙式聊天教研”，鼓励教师利用课余时间进行交流及商讨，不受时间、地点、人员的限制，以形成人人议、天天议、节节议、时时议的研究氛围。我们还依托网络平台，利用电子邮箱、QQ、博客等网络技术展开网络教研。
(3)推行“导师带培”教研，鼓励青年教师自动拜师，进行不定期教学研究，还利用《青年教师培养手册》进行过程管理，每学期评出好师徒并予奖励。
(4)实施“个性教研”，即教师自行设计教研活动，形式不限，如语文组的《小小广播员》、体育组的《攀岩》、物理组的《实验工作室》、信息组的《机器人》、《成长记录信息化》、化学组的《信息化班会》、数学组的《邮箱、QQ与学生》等。活动使教师教研创新意识得到充分发挥。
3、扩大常规教研的规模，增加活动综合性，尝试跨学科教研。每学期定期举行教学开放日，推行“推门听课制”和自主听课、自主交流。
4、拓展开放教研的广度，加深研究的层次。校本教研的主体是教师，研究的对象是在课程实施过程中学校、各学科或课堂学习中面临的具体问题，这些问题涉及到社会、学校、家庭和学生、家长、教师，因此学校把每一次教学活动都与教学研究结合起来，使教师体会到教学与研究是相辅相成、密不可分的，树立教学研究无处不在、无时不在的意识。
(1)让教研走进培训。改变我校每月一次的业务学习讲座的形式，变“传授—倾听式”培训，为“提问一研讨式”培训，主讲人可以边讲边问，听讲教师也可以边听边问，由指名回答变为自由研讨，较好地把理解课程理念和教学实际结合起来，起到了理论指导实践的作用。改变 以往用优秀录像课进行“观赏式”培训为“鉴赏式”研讨，上升理论层次，然后进行创造性模仿。领导或骨干教师学访归来，要为教师做“二传课”，供教师们研究、评析、借鉴。科研处积极收集校本教研的各种资料，及时向教师推荐。
(2)把教研融入课堂。对课堂教学的研究是校本教研的核心。每学期我校都开展组级创优课、课改研究课、优秀示范课活动，每次都有作课人的5分钟说课，听课小组的5分钟评课，学科组或教学领导的5分钟理论分析。通过人人作、人人说、人人评、人人写来提高教师的教学水平和研究能力。
(3)使教研走向社会。①为了让社会、家长了解并支持课改工作，我校每学期都举办对外开放日和对家长开放日。开放我们的课改课堂。在课后座谈时，作课教师说出自己的设计意图和对新课程实验的体会，教研组长阐述备课过程，并宣传讲解新的课程理念。最后要求听课的外校教师和家长填好反馈表，听取他们的建议和意见。②我校与结对子学校每学期都举办一次大型教学研究活动，采取送课上门、请课入校、经验交流、课题研讨的方式进行教育教学研究。③利用我校来访人员数量多、专业层次高(专家、名校长、教研员、骨干教师)的机会进行座谈式教研。与专家座谈时一线教师尽量做到全员参与，以使广大教师尽快提高理论水平，并能对教学问题知其然又知其所以然，逐渐形成自己的教学风格。
开放型教研不能单靠制度来维持，它要通过一种默契，是由认同而产生的责任感，以及个人对组织目标、教学目标和整个理论的认同来维系，包括教师与教师的互动，这种默契形成了非正式制度。这种非正式制度的作用是很大的，它的形成和发展与学校创设的教研氛围是分不开的，也是学校人本化和人文化管理的结果。
三、专家指导，课题牵动，促教师研究再上新水平
不定时地请专家来校，专家通过“听课指导、概括提炼、理论提升”，进行理论和实践相结合的指导，使教师用理论指导实践的水平大大提高。
与此同时，我校将教研和科研相结合，使教研活动课题化、系列化。我们在广泛开展调查研究的基础上确定每一阶段研究的主题，这些主题针对学科教学中的重点、难点，力求通过专题研究加以突破。专题教研活动把小型的研讨和大规模的汇报、交流推广活动结合起来。
在三年多来的校本教研中，我校逐渐形成了“上挂课题、横联各方、内化实践、外射推广”的校本教研新思路。“上挂课题”即组组承担课题，以得到专家的指导；“横联各方”即教师、学科、校际、家校之间加强联系，达到思维互补，经验共享；“内化实践”即把自己研究的成果拿到教学实践中去验证，并进行改进和完善；“外射推广”即把经过检验的成果推向学校乃至社会，成为共同的财富。实践证明，按照这个思路开展校本教研能使学校教学研究更加深入有效，使教师得到促进，学生得到发展，学校办学效益得到提高。
一、建立有效机制，为教师营造良好的研究氛围
学校首先进行问卷调查，了解、分析教师的发展需求。然后根据教师进取心强、自尊心强、双重角色意识强(既是学生教育的管理者、又是学校教育的被管理者)的特点，对教研组成员进行异质分组、合理搭配，构成年级备课组，以此盘活教师资源。同时建立导向机制、动力机制和约束机制，为教师创设教学研究的氛围，激发教师的主动性、创造性。
1、导向机制
①课题导向。教学研究是教师的一种创造性活动，为了避免“为研究而研究”，“从理论到理论”的研究与实践脱节的现象，必须使教师明确方向，加强理论与实践的结合。学校结合本校承担的国家、自治区、市级课题，根据教师在课改中发现的共性问题，设立总课题《构建新课程背景下的校本教研模式》。每个教研组、年级、部门根据总课题和自身的特点组织研究、实践，拟定出子课题。每位教师、班主任、职能管理人员再根据学校的总课题和教研组、年级组、部门的子课题，结合自己的工作实际拟定出个人的研究课题。全体教职工都要把教育科研的主题放在解决教育教学工作中的实际问题上，研究活动从改进教育教学及管理方法切入，不断实践，改革创新。对在校本教研活动过程中有价值的课题及成果及时向上级科研部门申报立项并进行推广。
②评价导向。本着“实用、有效、创新”的评价原则，学校对教研组的活动、教师参与研究的态度表现以及活动的质量水平及时评价，指出优点和应改进之处，对优秀教研组和个人进行表彰。每项研究活动进行后，学校领导都要本着鉴赏的态度进行总结评价，采取申报一项、评价一项、奖励一项的做法，目的是让教师懂得怎样的研究是好的、有效的。
2、动力机制
①激励机制。学校把中层以上的领导分到各教研组去，对各教研组活动及时加以赏识、分析和鼓励，以增强广大教师的自信心。活动和优秀教研组、优秀班级评定挂钩，满足教师的成就感和自我实现的需要。
②竞争机制。学校为激发教师主动参与教研的积极性，注意创设良好的竞争环境，如：教研组长竞争上岗，学科带头人实行竞聘，开展教师论文、课件评优，教课评比，优秀教研组评比，文明班级、优秀班主任、课改先进个人、教科研成果评比，主题班会评比等。通过平等竞争，在教师中形成赶、帮、超的研究氛围。
3、约束机制
教研管理的约束机制，包括建章立制、修订完善、抓好落实等方面。用规章制度为校本教研管理提供依据和保障。
学校领导发挥模范带头作用，坚持领导下班、下教研组参与教研活动，在实践中不断修改完善各项规章制度，加强校本培训。通过典型引路、强化课题牵动、鼓励案例研究等，积极营造“教研兴校，科研强校”的氛围，促进教师通过自励、互励、他励，不断提高专业水平。
二、开阔思路，探索校本教研新途径
新课程实施是一个开放性、创造性的探索过程，这种探索过程中行动研究是教师最直接、最方便和最有效的研究途径和方式。通过行动研究把教学与研究有机地融为一体，是促进教师专业发展，提高教师专业水平的有效途径，也是实践新课程的保证。为此，学校课改领导小组决定，在常规教研形式中注入新的教研内容，搞好开放研究，寻找出与新课程相适应的教学研究方式和方法。
1、常规教研
(1)一般内容：①学习交流。每位教师每学期自行收集资料，如新的教学理念、好的学习方法、教学设计、教学案例，定期在组内交流。②问题研讨。每周对备课和上课的情况，对理论或实践中的疑惑和发现的问题进行研讨。③合作探究。集体备课，集体研究。④总结反思。每周交流、推广或改进。
(2)特殊内容：①每学期进行一次“同课异构”研讨活动，按“同一内容——不同的设计——不同实施——互评互动”的流程进行。②每学期进行一次“同课多上”研讨活动，按“同一内容——共同备课——实施——研讨——再备课——再实施——再研讨——”的流程进行。③每学期进行一次主题研究，按“确定主题——确定课堂观察视角——确定观察量表——实施——研讨”的流程进行。④教师参与制定学校的有关措施和方案，如《学科课堂教学评价办法》、《学科学生学业评定方法》等。
2、开放性教研
(1)开设“学科带头人论坛”，以青年读书班为载体，以各学科带头人为主体，用小专题的形式，不定期举行，其流程是“调研近段问题——确立主题——指定主讲人——实施——反馈”。充分发挥骨干教师和学科带头人的示范作用，组织他们开展“五个一”活动，即承担一次校内讲座、做好一节示范课、主持一个教研课题、撰写一篇高水平论文、培养一名教师，从而带动学校教研活动的开展。
(2)推广“沙龙式聊天教研”，鼓励教师利用课余时间进行交流及商讨，不受时间、地点、人员的限制，以形成人人议、天天议、节节议、时时议的研究氛围。我们还依托网络平台，利用电子邮箱、QQ、博客等网络技术展开网络教研。
(3)推行“导师带培”教研，鼓励青年教师自动拜师，进行不定期教学研究，还利用《青年教师培养手册》进行过程管理，每学期评出好师徒并予奖励。
(4)实施“个性教研”，即教师自行设计教研活动，形式不限，如语文组的《小小广播员》、体育组的《攀岩》、物理组的《实验工作室》、信息组的《机器人》、《成长记录信息化》、化学组的《信息化班会》、数学组的《邮箱、QQ与学生》等。活动使教师教研创新意识得到充分发挥。
3、扩大常规教研的规模，增加活动综合性，尝试跨学科教研。每学期定期举行教学开放日，推行“推门听课制”和自主听课、自主交流。
4、拓展开放教研的广度，加深研究的层次。校本教研的主体是教师，研究的对象是在课程实施过程中学校、各学科或课堂学习中面临的具体问题，这些问题涉及到社会、学校、家庭和学生、家长、教师，因此学校把每一次教学活动都与教学研究结合起来，使教师体会到教学与研究是相辅相成、密不可分的，树立教学研究无处不在、无时不在的意识。
(1)让教研走进培训。改变我校每月一次的业务学习讲座的形式，变“传授—倾听式”培训，为“提问一研讨式”培训，主讲人可以边讲边问，听讲教师也可以边听边问，由指名回答变为自由研讨，较好地把理解课程理念和教学实际结合起来，起到了理论指导实践的作用。改变 以往用优秀录像课进行“观赏式”培训为“鉴赏式”研讨，上升理论层次，然后进行创造性模仿。领导或骨干教师学访归来，要为教师做“二传课”，供教师们研究、评析、借鉴。科研处积极收集校本教研的各种资料，及时向教师推荐。
(2)把教研融入课堂。对课堂教学的研究是校本教研的核心。每学期我校都开展组级创优课、课改研究课、优秀示范课活动，每次都有作课人的5分钟说课，听课小组的5分钟评课，学科组或教学领导的5分钟理论分析。通过人人作、人人说、人人评、人人写来提高教师的教学水平和研究能力。
(3)使教研走向社会。①为了让社会、家长了解并支持课改工作，我校每学期都举办对外开放日和对家长开放日。开放我们的课改课堂。在课后座谈时，作课教师说出自己的设计意图和对新课程实验的体会，教研组长阐述备课过程，并宣传讲解新的课程理念。最后要求听课的外校教师和家长填好反馈表，听取他们的建议和意见。②我校与结对子学校每学期都举办一次大型教学研究活动，采取送课上门、请课入校、经验交流、课题研讨的方式进行教育教学研究。③利用我校来访人员数量多、专业层次高(专家、名校长、教研员、骨干教师)的机会进行座谈式教研。与专家座谈时一线教师尽量做到全员参与，以使广大教师尽快提高理论水平，并能对教学问题知其然又知其所以然，逐渐形成自己的教学风格。
开放型教研不能单靠制度来维持，它要通过一种默契，是由认同而产生的责任感，以及个人对组织目标、教学目标和整个理论的认同来维系，包括教师与教师的互动，这种默契形成了非正式制度。这种非正式制度的作用是很大的，它的形成和发展与学校创设的教研氛围是分不开的，也是学校人本化和人文化管理的结果。
三、专家指导，课题牵动，促教师研究再上新水平
不定时地请专家来校，专家通过“听课指导、概括提炼、理论提升”，进行理论和实践相结合的指导，使教师用理论指导实践的水平大大提高。
与此同时，我校将教研和科研相结合，使教研活动课题化、系列化。我们在广泛开展调查研究的基础上确定每一阶段研究的主题，这些主题针对学科教学中的重点、难点，力求通过专题研究加以突破。专题教研活动把小型的研讨和大规模的汇报、交流推广活动结合起来。
在三年多来的校本教研中，我校逐渐形成了“上挂课题、横联各方、内化实践、外射推广”的校本教研新思路。“上挂课题”即组组承担课题，以得到专家的指导；“横联各方”即教师、学科、校际、家校之间加强联系，达到思维互补，经验共享；“内化实践”即把自己研究的成果拿到教学实践中去验证，并进行改进和完善；“外射推广”即把经过检验的成果推向学校乃至社会，成为共同的财富。实践证明，按照这个思路开展校本教研能使学校教学研究更加深入有效，使教师得到促进，学生得到发展，学校办学效益得到提高。