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摘要：从职业学校学生学业评价存在的问题入手，介绍了发展性评价的由来及特点，分析了我校药剂企业冠名班岗位工作任务和能力要求，介绍了药剂冠名班多元化评价方法和评价过程，期待为中职药剂企业冠名班学生学业发展性评价做出有益的探索。
关键词：中职药剂 企业冠名班 发展性评价
随着劳动力的紧缺，越来越多的企业开始提前介入中职学校学生的在校教育，企业冠名班逐渐火爆起来，企业冠名班增加了毕业生的就业选择。另外，企业提前介入职前培训也会降低企业员工的培养成本，能更好地宣传企业文化。冠名班也会使学生提前了解工作岗位。我校于2012年开始与赣州的几个主要医药企业试行企业冠名班合作，校企双方合作组班。但在实践过程中我们发现被学校评为优秀的毕业生往往得不到企业的认可，即出现学校评价和企业评价结果相差过大。为此我们从目前职业学校学生学业评价存在的问题入手，尝试用发展性评价理念来进行冠名班学生学业评价。
一、目前我校学生学业评价存在的问题
中职药剂专业学生学业评价应该在人才培养目标指导下，结合未来工作岗位的职业能力需求，运用合适的评价方法，客观记录学生在校和企业实习过程中的学习能力和药学职业素养。目前，我校中职药剂专业在校生的评价方式主要是成绩评价，一般有期中考试、课堂表现、日常实验、期末考试，然后分别按照一定的比例由成绩软件生成综合成绩。结果是学生日常的综合职业能力无法准确衡量。很多学生依靠考试前死记硬背书本知识也能获得一个很好的期中、期末卷面成绩。该传统评价过度重视评价的选拔功能，而忽视了学生的文化基础知识，忽略了对学生工作岗位中关键的药学职业道德评价，其结果是只有少数学生获得表扬，大多数学生变成了不被重视的群体，严重削弱了学生学习的积极性，也打击了职业学校教师授课的积极性，让很多学生体验不到在职业学校学习的快乐。
二、发展性评价研究的由来及其特点
发展性评价是美国教育家布卢姆等人教育评价理论的延伸，其主要思想是西方国家特别是英美等国的评价经验，其理论基础是人本主义、建构主义、行为主义、认知主义、多元智力理论和后现代主义理论。它是西方心理学与教育学等理论的综合体现。因为职业教育是素质教育，是就业教育，而不是对学生进行等级考评划分。发展性评价制定每个学生具体的培养目标，依据每个学生的特点，发现学生的潜能和特长，帮助职业学校学生建立成才的自信。发展性评价不但重视学生在校评价，更能着眼于学生工作岗位的未来，还关注学生在学习过程中的各种感受，促进学生自我提高，让学生体验到成长的快乐。在评价过程中不仅仅是给学生一个具体的分数，还重点考察学生对具体岗位能力的掌握，体现对全体学生的关注。
三、药剂冠名班工作任务和能力分析及发展性评价体系的建立
1.药剂冠名班学生工作任务和能力分析
任何评价都离不开标准的建立，冠名班发展性评价也需要学校和企业制定评价标准，对于药剂专业学生来说，离不开对人才培养方案中思想品德、专业、科学文化、身心素质的综合评价，学生的综合职业能力要想得到冠名企业的认可，必须与企业实际工作岗位相对接。我校在冠名班建立之初，结合人才培养方案，和冠名企业、行业专家对冠名班的工作任务和能力进行了研讨分析，结果见表1。我们在实践中发现我校教师一直仅仅依赖校内的评价方式，教师对部分药学岗位的新技术不太熟悉；而教学是师生互相促进的过程，我们的教师在分析工作岗位任务和能力的过程也是教师实践能力提升的过程。这是因为：（1）教师需要对真实的工作任务有清晰的了解，才能开发出符合教学需要的课程；（2）教师需要了解真实任务中问题解决阶段及全部过程，才能对工作任务进行科学的设计，并在教学过程中给予学生有效的指导。
2.多元化评价体系的建立
在过去的学生学业评价研究和实践中，对于评价主体，我们过多依赖在校教师的评价，而企业评价的积极性不高，这可能导致评价信息收集不真实，评价结论不全面、不科学；企业冠名班就能很好的解决这个问题，因为企业是为自己定向培养人才，所以我们的冠名企业都会主动参与我们的学业评价。传统单一的评价方式往往会降低对学生的要求，同时也降低了对教师自身的要求，导致教师下医药企业实践动力减少，教师的专业知识也会逐步与行业脱轨，这也对职业院校的学生学业评价带来了不利的影响。多元化评价需要学校教师、企业专家、学生共同参与，大家为了一个培养目标而共同努力，只有这样才能开发出真实的评价项目和任务。我们在实践过程中，对企业冠名班采用了多元化的评价体系，具体评价指标见表2。对于岗位技能评价，我们给了企业较大的评分比重，占到60%。
3.重视评价过程 职业教育的目的，不是增加学生的理论知识，将其培养成研究型人才，而是以提高学生各方面素质特别是职业能力为主要目的。所以，发展性评价更要重视评价过程。过程评价适用于定量的评定标准，也适用于定性的打分（学生的学习态度、药学职业道德行为的评定）。每次授课时教师对学生的考勤、上课态度、学习的积极性、完成作业等情况进行打分；班主任对学生在校行为规范进行量化评价。实习单位对冠名班学生实习情况进行综合评价。过程评价还可以形式多样，可以有课堂观察、成长记录、个别交流、态度调查、辩论演讲、药物制剂制作，等等。多种评价方法的运用，既能关注学生知识与技能，又能获得学生全面发展的信息。有利于尊重学生个体差异，便于调动学生学习的积极性和主动性，会促进学习与教学的共同提高。
四、结语
我校药剂专业企业冠名班发展性评价的目的是使全体学生全面发展、主动发展。把每个学生都作为成材的对象进行培养。它不同于传统的奖惩性评价。更注重对整个教育过程的控制和评估，评价更加符合未来工作岗位实际，将静止的终结性评价转变为动态的过程性评价，将单一评价转变为多元评价。以全面提高学生的综合素质为最终目标，充分发掘学生的潜能、鼓励其进步与发展为主要内容，充分尊重他们成长的差异性，为每一位企业冠名班学生提供适合其发展的空间。
参考文献：
[1]沈玲.基于工作过程的高职课程建设研究——以A职业技术学院会计专业为个案[D].湖南师范大学，2012，6.
[2]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程·教材·教法，2006，（06）：18-22.
[3]屈玉霞，张曙光.高职院校专业理论课过程性评价研究[J].中国高教研究，2013，（03）：107-110.
关键词：中职药剂 企业冠名班 发展性评价
随着劳动力的紧缺，越来越多的企业开始提前介入中职学校学生的在校教育，企业冠名班逐渐火爆起来，企业冠名班增加了毕业生的就业选择。另外，企业提前介入职前培训也会降低企业员工的培养成本，能更好地宣传企业文化。冠名班也会使学生提前了解工作岗位。我校于2012年开始与赣州的几个主要医药企业试行企业冠名班合作，校企双方合作组班。但在实践过程中我们发现被学校评为优秀的毕业生往往得不到企业的认可，即出现学校评价和企业评价结果相差过大。为此我们从目前职业学校学生学业评价存在的问题入手，尝试用发展性评价理念来进行冠名班学生学业评价。
一、目前我校学生学业评价存在的问题
中职药剂专业学生学业评价应该在人才培养目标指导下，结合未来工作岗位的职业能力需求，运用合适的评价方法，客观记录学生在校和企业实习过程中的学习能力和药学职业素养。目前，我校中职药剂专业在校生的评价方式主要是成绩评价，一般有期中考试、课堂表现、日常实验、期末考试，然后分别按照一定的比例由成绩软件生成综合成绩。结果是学生日常的综合职业能力无法准确衡量。很多学生依靠考试前死记硬背书本知识也能获得一个很好的期中、期末卷面成绩。该传统评价过度重视评价的选拔功能，而忽视了学生的文化基础知识，忽略了对学生工作岗位中关键的药学职业道德评价，其结果是只有少数学生获得表扬，大多数学生变成了不被重视的群体，严重削弱了学生学习的积极性，也打击了职业学校教师授课的积极性，让很多学生体验不到在职业学校学习的快乐。
二、发展性评价研究的由来及其特点
发展性评价是美国教育家布卢姆等人教育评价理论的延伸，其主要思想是西方国家特别是英美等国的评价经验，其理论基础是人本主义、建构主义、行为主义、认知主义、多元智力理论和后现代主义理论。它是西方心理学与教育学等理论的综合体现。因为职业教育是素质教育，是就业教育，而不是对学生进行等级考评划分。发展性评价制定每个学生具体的培养目标，依据每个学生的特点，发现学生的潜能和特长，帮助职业学校学生建立成才的自信。发展性评价不但重视学生在校评价，更能着眼于学生工作岗位的未来，还关注学生在学习过程中的各种感受，促进学生自我提高，让学生体验到成长的快乐。在评价过程中不仅仅是给学生一个具体的分数，还重点考察学生对具体岗位能力的掌握，体现对全体学生的关注。
三、药剂冠名班工作任务和能力分析及发展性评价体系的建立
1.药剂冠名班学生工作任务和能力分析
任何评价都离不开标准的建立，冠名班发展性评价也需要学校和企业制定评价标准，对于药剂专业学生来说，离不开对人才培养方案中思想品德、专业、科学文化、身心素质的综合评价，学生的综合职业能力要想得到冠名企业的认可，必须与企业实际工作岗位相对接。我校在冠名班建立之初，结合人才培养方案，和冠名企业、行业专家对冠名班的工作任务和能力进行了研讨分析，结果见表1。我们在实践中发现我校教师一直仅仅依赖校内的评价方式，教师对部分药学岗位的新技术不太熟悉；而教学是师生互相促进的过程，我们的教师在分析工作岗位任务和能力的过程也是教师实践能力提升的过程。这是因为：（1）教师需要对真实的工作任务有清晰的了解，才能开发出符合教学需要的课程；（2）教师需要了解真实任务中问题解决阶段及全部过程，才能对工作任务进行科学的设计，并在教学过程中给予学生有效的指导。
2.多元化评价体系的建立
在过去的学生学业评价研究和实践中，对于评价主体，我们过多依赖在校教师的评价，而企业评价的积极性不高，这可能导致评价信息收集不真实，评价结论不全面、不科学；企业冠名班就能很好的解决这个问题，因为企业是为自己定向培养人才，所以我们的冠名企业都会主动参与我们的学业评价。传统单一的评价方式往往会降低对学生的要求，同时也降低了对教师自身的要求，导致教师下医药企业实践动力减少，教师的专业知识也会逐步与行业脱轨，这也对职业院校的学生学业评价带来了不利的影响。多元化评价需要学校教师、企业专家、学生共同参与，大家为了一个培养目标而共同努力，只有这样才能开发出真实的评价项目和任务。我们在实践过程中，对企业冠名班采用了多元化的评价体系，具体评价指标见表2。对于岗位技能评价，我们给了企业较大的评分比重，占到60%。
3.重视评价过程 职业教育的目的，不是增加学生的理论知识，将其培养成研究型人才，而是以提高学生各方面素质特别是职业能力为主要目的。所以，发展性评价更要重视评价过程。过程评价适用于定量的评定标准，也适用于定性的打分（学生的学习态度、药学职业道德行为的评定）。每次授课时教师对学生的考勤、上课态度、学习的积极性、完成作业等情况进行打分；班主任对学生在校行为规范进行量化评价。实习单位对冠名班学生实习情况进行综合评价。过程评价还可以形式多样，可以有课堂观察、成长记录、个别交流、态度调查、辩论演讲、药物制剂制作，等等。多种评价方法的运用，既能关注学生知识与技能，又能获得学生全面发展的信息。有利于尊重学生个体差异，便于调动学生学习的积极性和主动性，会促进学习与教学的共同提高。
四、结语
我校药剂专业企业冠名班发展性评价的目的是使全体学生全面发展、主动发展。把每个学生都作为成材的对象进行培养。它不同于传统的奖惩性评价。更注重对整个教育过程的控制和评估，评价更加符合未来工作岗位实际，将静止的终结性评价转变为动态的过程性评价，将单一评价转变为多元评价。以全面提高学生的综合素质为最终目标，充分发掘学生的潜能、鼓励其进步与发展为主要内容，充分尊重他们成长的差异性，为每一位企业冠名班学生提供适合其发展的空间。
参考文献：
[1]沈玲.基于工作过程的高职课程建设研究——以A职业技术学院会计专业为个案[D].湖南师范大学，2012，6.
[2]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程·教材·教法，2006，（06）：18-22.
[3]屈玉霞，张曙光.高职院校专业理论课过程性评价研究[J].中国高教研究，2013，（03）：107-110.