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摘 要：随着科学技术的不断发展，信息技术被广泛运用到教学领域，信息技术翻转课堂不仅能够培养高中学生的信息化意识，还能够把一些具有时代性的内容传输给学生，让学生适应现代社会的发展。而传统的信息技术教学模式一直是老师授课、学生课后完成作业，这种模式已经适应不了学生的需求。“翻转课堂”这一模式是新型教育模式，能够极大地提高教师的教学质量，改善学生的学习状态。
关键词：翻转课堂；信息技术教育；教学模式转变
一、引言
“翻转课堂”教学模式是指教师在上课之前让学生自己去预习所要讲的知识内容，然后来到课堂上进行讲解。而在传统教学模式中，教师教课是整个教学活动的第一件事，然后再是学生学习和完成课外作业。传统的教学模式扼杀了学生的积极性，而“翻转课堂”更加突出了学生的主体性，让学生成为教学活动的主人，提高整个教学质量。
二、翻转课堂教学模式在高中信息技术课应用的意义
翻转课堂在调整好课内外时间的同时，将学习的决定权从教师转移到学生身上，这就是让教师和学生在课堂上的一种翻转。教师和学生的角色进行互换，学生在自主学习的同时，利用课外时间完成老师的答疑。其特点是利用视频来进行教学，具有短小精悍，清晰明确，能够重新构建学习流程，复习检测能够更加方便快捷。在这样的模式下，提高了学生学习的自主性，使学生从被动的接受者转换为主动的学习者，通过这样的一种教学模式转换了学生的角色，将教师的视频课程内化为自己的課堂。
三、高中信息技术课实行翻转课堂模式的措施
（1）转换师生的角色，体现学生的主动性
在传统教学中，教师是教学活动的组织者和策划者，一切活动都听教师的安排。这种角色虽然有着一定的优势，但对学生学习的持续发展来说，这样的形式严重挫伤了学生的创造性，学生的一切都由教师来定，而每个学生的实际状况都不一样，这样盲目地给学生进行课业安排，就会让学生的学习越来越糟糕，时间长久了，学生甚至会产生厌学情绪。所以改变师生的角色越来越重要，教师应该把组织、策划的活动转交给学生，让学生自己首先去学习教材内容，熟悉相关的知识，并且让学生来讲解学习的内容。而教师更应该把自己放在一个聆听者的位置，去仔细聆听学生的讲解，并且给出一定的建议。这便是“翻转课堂”的体现，师生角色的互换能够带来不一般的教学效果。例如：在学习高中信息技术“动画制作”时，教师就应该让学生自己去了解动画制作的原理及动画技术发展历程与现状，让学生自己学会从网上下载电脑动画。学生自己在操作中就能够了解到“动画制作”到底是一个什么样的知识，形成自己对“动画制作”的认识，而不是教师来说、来定义。在课堂上，教师也要求学生来讲解本课内容，让学生来讲解关于动画制作的常用软件、制作方法等内容。课堂的最后，教师再来进行总结和点评，补充学生漏掉的知识点。这种形式的教学，就是一种师生角色互换的表现，学生在课前自主预习和课中自主讲解过程中能够发挥主动性，对自己的学生起着一定的积极作用。
（2）制定一份完整的学习任务表
翻转课堂是一个“学”“教”形式的课堂，即学生在课前进行学习，然后教师再在课堂上教课。根据这样一种形式的教学模式，教师就需要和学生一起共同来制定一个完整的学习任务表，教师通过这张表来提醒自己的教学工作是否赶上了进度，学生通过此表来督促自己是否完成了学习作业。通过这种形式，教师和学生才能够共同实现“学”——“教”模式的理念。例如：在学习高中信息技术中的“Flash动画制作”时，学生和教师可以一起来开会，制定出“Flash动画制作”这一课的学习任务表。比如可以计划：学会启动Flash的方法，认识Flash软件的工作界面、理解动画制作的基本概念、了解动画制作的一般步骤等过程。在这个任务表中，教师就可以根据列出的这几个项目来设定课堂内容，比如关于“理解动画制作的基本概念”这一项目的教学应该采用什么样的方式来告诉学生动画制作的概念。而学生也可以根据这样的计划项目在课前进行有序地自习和预习，比如关于“认识Flash软件的工作界面”这一项目的学习，学生就可以自己在家里下载Flash软件进行自行了解。由此可见，整个过程都是一种“学”——“教”模式的过程，教师和学生都在学习任务表的指引下完善自己的任务，突出了翻转课堂教学理念带来的效益。
（3）学生积极进行成果汇报活动
在翻转课堂理念下，学生的自主学习成为教学活动的关键内容，所以在学生自主学习的过程中，他们也一定会探索出相关的学习成果。教师不妨组织学生开展成果汇报课，让学生把在课前自主预习和探索的内容通过一定的形式展示给师生一起观看和点评，其他同学和老师的在观看时提出的建议则可以极大推动学生的学习热情，并且能够帮助学生进一步完善自己的学习。例如：在学习高中信息技术中的“数据统计与分析”时，学生可以把自己感兴趣的话题的有关数据通过表格的形式列举出来展示给其他师生看，比如可以收集一些关于中国与其他国家电影事业发展的数据、亚洲各国读书情况的数据……这些都是可以作为学生自学的题材来进行不断完善的，最终制作成自己的学习成果。当学生把自己的成果展示给全班看时，意味着学生自主学习的成功，意味着翻转课堂理念践行得有效，学生成为一个完整和独立的学习者，在学习的道路上，学生自己才会不断端正自己的学习态度，完善自己的学习方式，促进整个教学活动的持续发展。
四、结束语
通过以上论述表明，翻转课堂教学模式在一定程度上有效地解决了高中信息技术教学活动中的问题，大大提高了课堂教学的效率，是我国基础教育信息化的有效实践。翻转课堂教学模式的应用，不仅为学生学习提供了丰富的资源，也充分调动了学生学习信息技术的积极性，变被动学习为主动学习。但是，值得注意的是，由于翻转教学模式还在探索的过程中，因而需要教育人员不断地对其进行完善。
参考文献：
[1]翁健彬.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[J].长春教育学院学报，2015（07）：18-20.
[2]顾樱.翻转课堂教学模式在高中信息技术课堂中的实践[J].电脑知识与技术，2014（19）：114-115.
[3]赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2016（12）：16-19.
关键词：翻转课堂；信息技术教育；教学模式转变
一、引言
“翻转课堂”教学模式是指教师在上课之前让学生自己去预习所要讲的知识内容，然后来到课堂上进行讲解。而在传统教学模式中，教师教课是整个教学活动的第一件事，然后再是学生学习和完成课外作业。传统的教学模式扼杀了学生的积极性，而“翻转课堂”更加突出了学生的主体性，让学生成为教学活动的主人，提高整个教学质量。
二、翻转课堂教学模式在高中信息技术课应用的意义
翻转课堂在调整好课内外时间的同时，将学习的决定权从教师转移到学生身上，这就是让教师和学生在课堂上的一种翻转。教师和学生的角色进行互换，学生在自主学习的同时，利用课外时间完成老师的答疑。其特点是利用视频来进行教学，具有短小精悍，清晰明确，能够重新构建学习流程，复习检测能够更加方便快捷。在这样的模式下，提高了学生学习的自主性，使学生从被动的接受者转换为主动的学习者，通过这样的一种教学模式转换了学生的角色，将教师的视频课程内化为自己的課堂。
三、高中信息技术课实行翻转课堂模式的措施
（1）转换师生的角色，体现学生的主动性
在传统教学中，教师是教学活动的组织者和策划者，一切活动都听教师的安排。这种角色虽然有着一定的优势，但对学生学习的持续发展来说，这样的形式严重挫伤了学生的创造性，学生的一切都由教师来定，而每个学生的实际状况都不一样，这样盲目地给学生进行课业安排，就会让学生的学习越来越糟糕，时间长久了，学生甚至会产生厌学情绪。所以改变师生的角色越来越重要，教师应该把组织、策划的活动转交给学生，让学生自己首先去学习教材内容，熟悉相关的知识，并且让学生来讲解学习的内容。而教师更应该把自己放在一个聆听者的位置，去仔细聆听学生的讲解，并且给出一定的建议。这便是“翻转课堂”的体现，师生角色的互换能够带来不一般的教学效果。例如：在学习高中信息技术“动画制作”时，教师就应该让学生自己去了解动画制作的原理及动画技术发展历程与现状，让学生自己学会从网上下载电脑动画。学生自己在操作中就能够了解到“动画制作”到底是一个什么样的知识，形成自己对“动画制作”的认识，而不是教师来说、来定义。在课堂上，教师也要求学生来讲解本课内容，让学生来讲解关于动画制作的常用软件、制作方法等内容。课堂的最后，教师再来进行总结和点评，补充学生漏掉的知识点。这种形式的教学，就是一种师生角色互换的表现，学生在课前自主预习和课中自主讲解过程中能够发挥主动性，对自己的学生起着一定的积极作用。
（2）制定一份完整的学习任务表
翻转课堂是一个“学”“教”形式的课堂，即学生在课前进行学习，然后教师再在课堂上教课。根据这样一种形式的教学模式，教师就需要和学生一起共同来制定一个完整的学习任务表，教师通过这张表来提醒自己的教学工作是否赶上了进度，学生通过此表来督促自己是否完成了学习作业。通过这种形式，教师和学生才能够共同实现“学”——“教”模式的理念。例如：在学习高中信息技术中的“Flash动画制作”时，学生和教师可以一起来开会，制定出“Flash动画制作”这一课的学习任务表。比如可以计划：学会启动Flash的方法，认识Flash软件的工作界面、理解动画制作的基本概念、了解动画制作的一般步骤等过程。在这个任务表中，教师就可以根据列出的这几个项目来设定课堂内容，比如关于“理解动画制作的基本概念”这一项目的教学应该采用什么样的方式来告诉学生动画制作的概念。而学生也可以根据这样的计划项目在课前进行有序地自习和预习，比如关于“认识Flash软件的工作界面”这一项目的学习，学生就可以自己在家里下载Flash软件进行自行了解。由此可见，整个过程都是一种“学”——“教”模式的过程，教师和学生都在学习任务表的指引下完善自己的任务，突出了翻转课堂教学理念带来的效益。
（3）学生积极进行成果汇报活动
在翻转课堂理念下，学生的自主学习成为教学活动的关键内容，所以在学生自主学习的过程中，他们也一定会探索出相关的学习成果。教师不妨组织学生开展成果汇报课，让学生把在课前自主预习和探索的内容通过一定的形式展示给师生一起观看和点评，其他同学和老师的在观看时提出的建议则可以极大推动学生的学习热情，并且能够帮助学生进一步完善自己的学习。例如：在学习高中信息技术中的“数据统计与分析”时，学生可以把自己感兴趣的话题的有关数据通过表格的形式列举出来展示给其他师生看，比如可以收集一些关于中国与其他国家电影事业发展的数据、亚洲各国读书情况的数据……这些都是可以作为学生自学的题材来进行不断完善的，最终制作成自己的学习成果。当学生把自己的成果展示给全班看时，意味着学生自主学习的成功，意味着翻转课堂理念践行得有效，学生成为一个完整和独立的学习者，在学习的道路上，学生自己才会不断端正自己的学习态度，完善自己的学习方式，促进整个教学活动的持续发展。
四、结束语
通过以上论述表明，翻转课堂教学模式在一定程度上有效地解决了高中信息技术教学活动中的问题，大大提高了课堂教学的效率，是我国基础教育信息化的有效实践。翻转课堂教学模式的应用，不仅为学生学习提供了丰富的资源，也充分调动了学生学习信息技术的积极性，变被动学习为主动学习。但是，值得注意的是，由于翻转教学模式还在探索的过程中，因而需要教育人员不断地对其进行完善。
参考文献：
[1]翁健彬.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[J].长春教育学院学报，2015（07）：18-20.
[2]顾樱.翻转课堂教学模式在高中信息技术课堂中的实践[J].电脑知识与技术，2014（19）：114-115.
[3]赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2016（12）：16-19.