论文部分内容阅读
随着移动互联网产业的飞速发展，移动智能终端设备逐渐普及，社会上对移动智能端应用的开发者尤其是Android应用开发者的需求越来越大。以职业导向，强调实践，面向应用人才培养的各类应用技术大学和培训机构陆续开设面向Android的课程，培养学生移动应用开发技能。
1现状与存在的问题
1.1现状
我校开设Android应用开发相关课程的时间不长，属于新设课程，对该课程的讲授普遍借鉴传统编程课程讲授方式，侧重Android系统结构、API调用和特性讲解，授课方式多以教师课堂案例讲解和学生模拟练习为主，以学生听懂为教学目标。
1.2存在的问题
以重庆工业职业技术学院为例，我院着重加强对学生实践能力的培养，但是课题体系和课程实施还是没有完全摆脱传统的以教师讲授为主，学生被动接受的模式。具体到《Android应用程序开发》这门课程，虽然采用案例式教学，但是每个案例都围绕具体知识点设计，存在案例无实用性、案例之间相互孤立等问题。这些虚拟的案例由于其不具有实用性，导致学生参与的积极性和主动性较低。案例之间的孤立性又导致学生即使掌握了每个知识点，但也很难把这些知识点融会贯通的使用。
2教学构思与设计
针对上述问题，各个高校也都在进行课程改革探索，根据高职教育办学理念，结合课程性质，提出采取工学结合课程模式进行授课，提出“以学生兴趣为导向的《Android应用开发》课程改革研究”，该研究以学生兴趣为导向，实践层次化来提高学生课程学习积极性和学生的实际动手能力。
本研究“《Android应用程序开发》课程教学改革应用研究”把课程实施按照TOPCARES-CDIO的工程教育理念指导，以实际项目为导向引导学生积极、主动的学习，不但掌握知识，还学会知识的应用。
3教学实施与运行
《Android应用程序开发》课程实施过程分为教学内容组织、教学过程实施和教学考核三部分。通过对课程实施过程进行监督和控制来保证教学目标的达成。
3.1教学内容组织
傳统教学中，根据教学目标确定教学内容，由具体教学内容设计对应的教学案例。在这种情景下，教学案例围绕具体的知识点展开，是为了知识点的展示和使用来设计，而不是为解决实际问题而设计。在本次研究中，我们改变传统教学过程的教学内容分解化和教学案例孤立化的问题。通过对相关软件企业访谈和对招聘网站相关职位技能要求进行分解，来确定通过对本课程学习后学生需要具备的技能指标，把这些技能指标映射到Android体系中的知识目标，再根据知识目标制定课程内容和课程实训项目。
3.2教学过程实施
以往采用的案例教学法以每节课的知识点为中心，构建案例，通过讲解案例让学生掌握知识点。其优点是可以让学生快速了解知识点，缺点是由于案例围绕知识点设计，案例的实际操作性不高，知识点之间是隔离的，造成学生掌握了知识却不会运用知识。
在本次教学改革探索中，通过对学生使用频率较高APP应用进行分解，围绕APP的实现让学生掌握关联知识点。例如让学生以3～4人组成的小组共同完成一个微信客户端APP，对于微信客户端的功能，学生非常熟悉并且每天使用，学生参与积极性非常高。实现过程中，客户端与服务器交互用到网络编程、JSON解析和多线程的知识，微信列表展示使用到ListView和Adapter的相关知识，页面呈现使用AndroidUI编程知识，发布微博或者评论功能用到网络编程知识。用户设置和登录功能使用了文件存储相关知识。通过一个实际项目的开发可以覆盖大部分的知识点。学生掌握知识的同时，学会运用知识。
由于这些实际项目在工作量和时间长度都比案例对学生的要求高，因此在项目实施过程中，需要加强对项目过程监控，设立时间点和里程碑，督促学生们的进度和对学生进行指导。这些项目的实施让学生的积极性和主动性大为提高，学生也更加容易理解知识点之间的关联性。
3.3教学考核
课程最后的考核采用项目考核方式，学生通过4个专题项目，掌握Android应用开发基本知识后，需要学生团队完成一个课程项目。学生最终成绩由4个专题项目成绩和1个课程项目成绩构成。每个项目成绩=小组成绩×50%+个人成绩×50%。这样既充分考虑项目完成情况，也考虑个人在项目中的贡献度，有利于学生之间相互激励，共同进步。
4教学反馈
根据三个学期的实施情况观察学生在Android应用开发课程学习过程中的积极性明显较高，课程成果也较改革前丰富。学生普遍反映课程学习目标明确，学习动力强。
5结束语
针对《Android应用开发》这门课程特点，利用工程化思想改造授课过程，以项目为中心讲授课程，围绕项目的实现关联各个知识点，让学生掌握知识的同时，学会利用知识。
参考文献：
[1]宋喜佳，杨亮，刘伟等.基于CDIO理念的Android应用程序开发教学改革[J].计算机教育，2015（10）：39-41.
[2]谭颖，陈天乐，校景中等.以学生兴趣为导向的《Android应用开发》课程改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（8）：154-157.
[3]扈乐华.基于项目的Android课程教学改革[J].湖南科技学院学报，2015，36（10）：97-98.
[4]黑马程序员.Android移动开发基础案例教程[M].中国工信出版集团，2017，1：978.
1现状与存在的问题
1.1现状
我校开设Android应用开发相关课程的时间不长，属于新设课程，对该课程的讲授普遍借鉴传统编程课程讲授方式，侧重Android系统结构、API调用和特性讲解，授课方式多以教师课堂案例讲解和学生模拟练习为主，以学生听懂为教学目标。
1.2存在的问题
以重庆工业职业技术学院为例，我院着重加强对学生实践能力的培养，但是课题体系和课程实施还是没有完全摆脱传统的以教师讲授为主，学生被动接受的模式。具体到《Android应用程序开发》这门课程，虽然采用案例式教学，但是每个案例都围绕具体知识点设计，存在案例无实用性、案例之间相互孤立等问题。这些虚拟的案例由于其不具有实用性，导致学生参与的积极性和主动性较低。案例之间的孤立性又导致学生即使掌握了每个知识点，但也很难把这些知识点融会贯通的使用。
2教学构思与设计
针对上述问题，各个高校也都在进行课程改革探索，根据高职教育办学理念，结合课程性质，提出采取工学结合课程模式进行授课，提出“以学生兴趣为导向的《Android应用开发》课程改革研究”，该研究以学生兴趣为导向，实践层次化来提高学生课程学习积极性和学生的实际动手能力。
本研究“《Android应用程序开发》课程教学改革应用研究”把课程实施按照TOPCARES-CDIO的工程教育理念指导，以实际项目为导向引导学生积极、主动的学习，不但掌握知识，还学会知识的应用。
3教学实施与运行
《Android应用程序开发》课程实施过程分为教学内容组织、教学过程实施和教学考核三部分。通过对课程实施过程进行监督和控制来保证教学目标的达成。
3.1教学内容组织
傳统教学中，根据教学目标确定教学内容，由具体教学内容设计对应的教学案例。在这种情景下，教学案例围绕具体的知识点展开，是为了知识点的展示和使用来设计，而不是为解决实际问题而设计。在本次研究中，我们改变传统教学过程的教学内容分解化和教学案例孤立化的问题。通过对相关软件企业访谈和对招聘网站相关职位技能要求进行分解，来确定通过对本课程学习后学生需要具备的技能指标，把这些技能指标映射到Android体系中的知识目标，再根据知识目标制定课程内容和课程实训项目。
3.2教学过程实施
以往采用的案例教学法以每节课的知识点为中心，构建案例，通过讲解案例让学生掌握知识点。其优点是可以让学生快速了解知识点，缺点是由于案例围绕知识点设计，案例的实际操作性不高，知识点之间是隔离的，造成学生掌握了知识却不会运用知识。
在本次教学改革探索中，通过对学生使用频率较高APP应用进行分解，围绕APP的实现让学生掌握关联知识点。例如让学生以3～4人组成的小组共同完成一个微信客户端APP，对于微信客户端的功能，学生非常熟悉并且每天使用，学生参与积极性非常高。实现过程中，客户端与服务器交互用到网络编程、JSON解析和多线程的知识，微信列表展示使用到ListView和Adapter的相关知识，页面呈现使用AndroidUI编程知识，发布微博或者评论功能用到网络编程知识。用户设置和登录功能使用了文件存储相关知识。通过一个实际项目的开发可以覆盖大部分的知识点。学生掌握知识的同时，学会运用知识。
由于这些实际项目在工作量和时间长度都比案例对学生的要求高，因此在项目实施过程中，需要加强对项目过程监控，设立时间点和里程碑，督促学生们的进度和对学生进行指导。这些项目的实施让学生的积极性和主动性大为提高，学生也更加容易理解知识点之间的关联性。
3.3教学考核
课程最后的考核采用项目考核方式，学生通过4个专题项目，掌握Android应用开发基本知识后，需要学生团队完成一个课程项目。学生最终成绩由4个专题项目成绩和1个课程项目成绩构成。每个项目成绩=小组成绩×50%+个人成绩×50%。这样既充分考虑项目完成情况，也考虑个人在项目中的贡献度，有利于学生之间相互激励，共同进步。
4教学反馈
根据三个学期的实施情况观察学生在Android应用开发课程学习过程中的积极性明显较高，课程成果也较改革前丰富。学生普遍反映课程学习目标明确，学习动力强。
5结束语
针对《Android应用开发》这门课程特点，利用工程化思想改造授课过程，以项目为中心讲授课程，围绕项目的实现关联各个知识点，让学生掌握知识的同时，学会利用知识。
参考文献：
[1]宋喜佳，杨亮，刘伟等.基于CDIO理念的Android应用程序开发教学改革[J].计算机教育，2015（10）：39-41.
[2]谭颖，陈天乐，校景中等.以学生兴趣为导向的《Android应用开发》课程改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（8）：154-157.
[3]扈乐华.基于项目的Android课程教学改革[J].湖南科技学院学报，2015，36（10）：97-98.
[4]黑马程序员.Android移动开发基础案例教程[M].中国工信出版集团，2017，1：978.