论文部分内容阅读
[摘 要]本文分析了中职生感觉就业有压力、学习没动力等的原因源于几种常见的价值取向偏差，并运用心理学原理和现实资料，从主观对客观的三种态度方面提出了要相信自己、把握现在、寄予将来的积极目标定位。
[关键词]中职生 价值取向 目标定位
曾收到学生来信，大致描述:学习一塌糊涂，知道要好好读书，可有时拿起书来却不知从何看起。初中时有父母管着，可现在要靠自己。虽然有时整天忙碌，却也没干出什么名堂来。看见别人风风光光，心里有点难受。
在中职生中许多人都有来信中的类似问题。心理学研究表明，许多心理问题首先是源于不合理认知，从而产生不良情绪，进而影响人的行为的。作为中职生，最易出现的不合理认知，就是在自我价值方面常见以下几种取向偏差：
一是客观的含金量低导致“我似乎矮人一截”的价值取向偏差。如今高等教育的扩招和在校生规模持续增加，2006年全国各类高校总规模已达到2000多万人。而中职教育，在普通高中和高等教育的夹缝中艰难生存，难免会感受到所掌握的理论及实践技术水平的含量偏低。
二是客观的就业压力导致“我有希望吗”的价值取向偏差。由于大批下岗人员面临再就业，城镇新增劳动力就业和农村富余劳动力转移就业，导致就业和再就业的社会压力越来越大。部分大学生甚至个别研究生没工作的事实，更加剧了中职生“我有希望吗”的价值取向偏差。
三是客观的学习不适应导致“我行吗”的价值取向偏差。中职教育和普通中等教育由于办学目标不同，在课程设置和理论水平上有很大的变化；学习方式上学生自主学习更多，学校自习课也多。这突如其来的课程变化和相对宽松的学习方式导致了中职生学习上的不适应，听不懂，也没压力，以至成绩差。
四是主观的个性依赖性导致“我学到了什么”的价值取向偏差。中职生来自初中，知识基础偏差，自制力也有限，家长也无法经常看到孩子的考卷，可多数中职生仍然习惯于升学压力下教师和家长监督的学习方式，即“要我学”方式，可事实并非如此，于是出现“我好像没学到什么”的感觉。
五是自我期望偏高导致“我学了又有什么用”的价值取向偏差。人都有自我实现的需要，看见别人风风光光，取得成功，获得了巨大的物资财富，人的心理都会出现一种不平衡状态。但事实证明不是每个人都能达到自我实现的，相比之下难免怀疑自己“我学了又有什么用”。
心理学告诉我们，客观外部环境相对来说是不可回避的，而主观对客观的态度却有三种方式：一是主观放弃；二是主观回避；三是主观改造。因此目标定位也就从这三方面着手。
一是不言放弃，相信自己。
在我们的生活实践中，常会遭遇困难和失败，简单归因于自己脑子笨、我不行这一类稳定的内因，是最消极的，是主观放弃的典型表现。这样，即使不是一个失败者，也是一个平庸之辈。
如果能归因于自己工作不够努力这类相对不稳定的内因，那才是最积极的态度，也是进行主观改造的基础。人无完人，只要积极有为，长善救失，勤能补拙，天生我材也必有用。
二是回避客观，把握现在。
中职生大多是没机会升入高中的，可以说已失去了一次学习深造的机会，不应再失去第二次机会。回避外界客观压力（含金量低、就业难、课程难），立足现实，积极行动，变“要我学”为“我要学”，这就是主观改造的开始。慢慢来，以后就一定会“善于学”。
首先应按要求应付好学校的课程和各种事务；其次剩余时间再根据专业或兴趣给自己安排点什么：学唱歌、学书法、看名著……有一项也足矣。这两点综合起来，不妨为自己列出一个日程表：包括晨练、读书学习、交友、上街、娱乐等项目。心理博士希尔说：没有时间表，你的船永远不会泊岸。
当然目标定位要准确。按作息时间，以有事可做不虚度年华为准则。从来信情况看，可能是目标定位不准或是太高，因为她在“整天忙碌”，但可能不是她期望做的事（不准），或是做得还不够（太高）。至于“别人风风光光”，那是别人的事，实实在在做好自己的事，那才是真！
三是激励自我，寄予将来。
不仅要有立足于现在的短期目标定位，还要有一个大致寄予将来的长远目标定位。这不是期望太高，而是立足于现在基础上的主观改造的进步要求，是自我价值的逐步实现。
含金量低已不是问题，现在是学习型的社会，函授、自学考试、研究生委培等成才模式日渐发达。例子很多，我的一位中职学生已攻读博士完毕，含金量远胜于我了。不过不能把含金量仅理解为接受学校教育的层次，重要的是真才实学。
就业压力是永远存在的，但在经济还不发达的今天，中职生仍是大量需求的。据教育部统计，2002至2006年中职生就业率均在90%以上。中职生之所以深受用人单位欢迎，主要在于敬业精神强，能把所学知识随时应用于实践，年轻可塑性大。实践也证明，中职生比高中生接受了职业教育，更能适应工作岗位和社会环境。
人生漫漫，相信自己把握现在，心现实些踏实些，现在好，将来才能更美好！
参考文献
[1]焦新.教育部统计数字：2006年全国中职就业率95.6%[N].中国教育报(网络版),2007年4月20日
[关键词]中职生 价值取向 目标定位
曾收到学生来信，大致描述:学习一塌糊涂，知道要好好读书，可有时拿起书来却不知从何看起。初中时有父母管着，可现在要靠自己。虽然有时整天忙碌，却也没干出什么名堂来。看见别人风风光光，心里有点难受。
在中职生中许多人都有来信中的类似问题。心理学研究表明，许多心理问题首先是源于不合理认知，从而产生不良情绪，进而影响人的行为的。作为中职生，最易出现的不合理认知，就是在自我价值方面常见以下几种取向偏差：
一是客观的含金量低导致“我似乎矮人一截”的价值取向偏差。如今高等教育的扩招和在校生规模持续增加，2006年全国各类高校总规模已达到2000多万人。而中职教育，在普通高中和高等教育的夹缝中艰难生存，难免会感受到所掌握的理论及实践技术水平的含量偏低。
二是客观的就业压力导致“我有希望吗”的价值取向偏差。由于大批下岗人员面临再就业，城镇新增劳动力就业和农村富余劳动力转移就业，导致就业和再就业的社会压力越来越大。部分大学生甚至个别研究生没工作的事实，更加剧了中职生“我有希望吗”的价值取向偏差。
三是客观的学习不适应导致“我行吗”的价值取向偏差。中职教育和普通中等教育由于办学目标不同，在课程设置和理论水平上有很大的变化；学习方式上学生自主学习更多，学校自习课也多。这突如其来的课程变化和相对宽松的学习方式导致了中职生学习上的不适应，听不懂，也没压力，以至成绩差。
四是主观的个性依赖性导致“我学到了什么”的价值取向偏差。中职生来自初中，知识基础偏差，自制力也有限，家长也无法经常看到孩子的考卷，可多数中职生仍然习惯于升学压力下教师和家长监督的学习方式，即“要我学”方式，可事实并非如此，于是出现“我好像没学到什么”的感觉。
五是自我期望偏高导致“我学了又有什么用”的价值取向偏差。人都有自我实现的需要，看见别人风风光光，取得成功，获得了巨大的物资财富，人的心理都会出现一种不平衡状态。但事实证明不是每个人都能达到自我实现的，相比之下难免怀疑自己“我学了又有什么用”。
心理学告诉我们，客观外部环境相对来说是不可回避的，而主观对客观的态度却有三种方式：一是主观放弃；二是主观回避；三是主观改造。因此目标定位也就从这三方面着手。
一是不言放弃，相信自己。
在我们的生活实践中，常会遭遇困难和失败，简单归因于自己脑子笨、我不行这一类稳定的内因，是最消极的，是主观放弃的典型表现。这样，即使不是一个失败者，也是一个平庸之辈。
如果能归因于自己工作不够努力这类相对不稳定的内因，那才是最积极的态度，也是进行主观改造的基础。人无完人，只要积极有为，长善救失，勤能补拙，天生我材也必有用。
二是回避客观，把握现在。
中职生大多是没机会升入高中的，可以说已失去了一次学习深造的机会，不应再失去第二次机会。回避外界客观压力（含金量低、就业难、课程难），立足现实，积极行动，变“要我学”为“我要学”，这就是主观改造的开始。慢慢来，以后就一定会“善于学”。
首先应按要求应付好学校的课程和各种事务；其次剩余时间再根据专业或兴趣给自己安排点什么：学唱歌、学书法、看名著……有一项也足矣。这两点综合起来，不妨为自己列出一个日程表：包括晨练、读书学习、交友、上街、娱乐等项目。心理博士希尔说：没有时间表，你的船永远不会泊岸。
当然目标定位要准确。按作息时间，以有事可做不虚度年华为准则。从来信情况看，可能是目标定位不准或是太高，因为她在“整天忙碌”，但可能不是她期望做的事（不准），或是做得还不够（太高）。至于“别人风风光光”，那是别人的事，实实在在做好自己的事，那才是真！
三是激励自我，寄予将来。
不仅要有立足于现在的短期目标定位，还要有一个大致寄予将来的长远目标定位。这不是期望太高，而是立足于现在基础上的主观改造的进步要求，是自我价值的逐步实现。
含金量低已不是问题，现在是学习型的社会，函授、自学考试、研究生委培等成才模式日渐发达。例子很多，我的一位中职学生已攻读博士完毕，含金量远胜于我了。不过不能把含金量仅理解为接受学校教育的层次，重要的是真才实学。
就业压力是永远存在的，但在经济还不发达的今天，中职生仍是大量需求的。据教育部统计，2002至2006年中职生就业率均在90%以上。中职生之所以深受用人单位欢迎，主要在于敬业精神强，能把所学知识随时应用于实践，年轻可塑性大。实践也证明，中职生比高中生接受了职业教育，更能适应工作岗位和社会环境。
人生漫漫，相信自己把握现在，心现实些踏实些，现在好，将来才能更美好！
参考文献
[1]焦新.教育部统计数字：2006年全国中职就业率95.6%[N].中国教育报(网络版),2007年4月20日