【摘 要】
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“课程思政”建设的关键在于教师，专业课教师开展“课程思政”的质量和水平，直接决定了高校“课程思政”建设的整体效果。目前，高校专业课教师开展“课程思政”的现实困境包括：由认知偏差导致的意愿不强，由素养缺失导致的引导不力，由能力短板导致的效果不佳。针对上述问题，专业课教师应提高育人站位，从思想上重视“课程思政”;深化育人实践，从行动上落实“课程思政”;积累育人素材，从资源上充实“课程思政”;拓展育人途
【基金项目】
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2019年度苏州科技大学“本科教学工程”教学改革与研究项目“‘思政课程’与‘课程思政’协同育人的现实困境与路径选择”（2019JGMK-10）；
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“课程思政”建设的关键在于教师，专业课教师开展“课程思政”的质量和水平，直接决定了高校“课程思政”建设的整体效果。目前，高校专业课教师开展“课程思政”的现实困境包括：由认知偏差导致的意愿不强，由素养缺失导致的引导不力，由能力短板导致的效果不佳。针对上述问题，专业课教师应提高育人站位，从思想上重视“课程思政”;深化育人实践，从行动上落实“课程思政”;积累育人素材，从资源上充实“课程思政”;拓展育人途径，从方法上丰实“课程思政”;强化育人协作，从整体上夯实“课程思政”。
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