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摘 要 运用多媒体辅助教学是课堂教学的重要趋势，为课堂教学带来重要机遇与挑战，具有传统教学手段所不可替代的重要优势。然而在带来优势的同时也存在一些问题，影响到教学效果的增强。从初中数学多媒体辅助教学的误区入手来展开论述。
关键词 初中数学；多媒体；思维能力
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0068-02
多媒体的运用为初中数学课堂教学带来了便利条件，具有许多传统教学手段所不可比拟的优势。多媒体集图文声像于一体，使教学内容更具形象性，教学更具吸引力与趣味性，使学生带着浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机主动地投入到数学教学活动中来，更利于学生理解抽象深奥的数学知识，掌握数学思想与方法。
但是在具体的运用中却存在一些误区，影响到教学效果的增强。走出多媒体数学教学的误区，科学合理地运用多媒体教学，提高教学效率，这是广大教师最为关注的内容。在此，笔者谈几点认识。
误区一：忽视教情与学情，教学模式程序化
随着教学现代化进程的推进，多媒体教学的优势日益突出。在许多的公开课、优质课上都运用到了多媒体，这使得一部分教师片面地认为只要运用了多媒体就是成功的教学，把多媒体作为课堂教学的中心，把大部分精力都放在课件的制作上，而缺乏对教学理论的学习、教学手段的研究。忽视具体的教学需求与学生需求，用课件来代替一切的师生活动，整个教学全部由多媒体来操纵。不管什么课型，什么内容，清一色的多媒体，没有多媒体就不能上课，就不能成为一堂好课。在这样的错误观念的驱动下，教师陷入了教学程序化、固定化的误区，忽视自身教学特色的展现，全部采用多媒体来进行教学。甚至有些教师直接从网上下载其他教师的教学课件，机械化、程序化地进行教学，脱离具体的教学情况，失去了教学风格。多媒体成为教师与学生交流的唯一渠道。这样的教学表面上看来运用了现代化教学手段，似乎正是新课改所提倡的现代化教学，实际上只是披着现代化教学的外衣，其实质是与新课改相违背的。
运用多媒体的初衷在于激发学生学习兴趣，提高教学有效性，更好地为教学服务。因此，在运用课件时要充分考虑到具体的教学需要与学生学习需求。首先，考虑具体的教学需要。数学课分为新知的讲解、试卷讲评以及习题课等多种课型，运用何种教学手段，要依据具体的教学内容来科学选择，以达到合理地运用，而不能盲目地全部采用多媒体。其次，考虑到学生的具体学情。学生是教学的中心，是运用教学手段的出发点。所采用的教学手段要符合初中生的基础知识与认知规律，这样才能激起全体学生参与的激情，才能使学生完成知识的主动构建，达到对知识的真正理解。
误区二：忽视数学学科特点，违背数学学习规律
多媒体集图文声像于一体，具有化静态为动态、化抽象为形象的特点，这对于以具体形象思维为主的初中生进行较为抽象的数学学习具有很大的优势，更利于学生掌握抽象的概念与定理。但是许多教师在运用多媒体教学时过于注重多媒体的图文声像效果，将课件制作得相当精美，课上又是展示图片，又是播放视频。这些确实能够吸引学生的注意力，但是学生的注意力集中在图文声像上，成为了课件的播放与欣赏，数学课没有了数学味。将抽象的数学知识寓于形象事物中，这样不利于学生抽象概括能力的培养；整个分析过程一览无余，没有思考的时间，这违背了学习数学的规律。
数学具有抽象性与逻辑性的特点，新课改提出了让学生在做中学习数学的教学方法。在运用多媒体时要注重突出数学味，遵循数学学习规律，让学生通过动手操作、积极思考来学习数学。如在学习长方体的体积这一内容时，尽管可以利用多媒体的动态效果来向学生直观展示将小正方体拼成长方体来求证长方体的体积，这利于学生形象思维能力的培养，但是这并不符合学生学习的规律。要让学生亲自动手，课前准备小正方体，在课上来摆一摆，让学生在操作中不断思考与思维，这利于学生对知识的掌握，利于学生抽象思维能力的培养，符合初中生学习数学的规律。
误区三：排斥其他教学手段，教学手段唯一化
教学是一个复杂的过程，既有知识的互动，又有情感的沟通。用多媒体教学手段来代替其他一切教学手段，势必会将多媒体辅助教学引向对立面，使多媒体辅助教学成为人机对话，只是将传统教学的人灌变成现代教学的电灌。教学是教师与学生互动的过程，多媒体不可能代替教师的板书、动作、语言、表情等。因此，多媒体与其他教学手段并不是相互排斥的，而是平等的，是有机的结合体。教师要根据具体的教学需要来科学选择、灵活运用，能用黑板与语言说清楚、讲明白的就少用甚至不用多媒体。不要完全以机器语言来代替教师富有感情的语言，不要用多彩的屏幕来代替教师必要的板书，不要用人机对话来代替人际对话，不要用形象的呈现来代替教师精心的设问。要充分认识到多媒体教学的辅助性，要学会穿插运用多种教学手段来为学生构建愉悦而高效的教学，促进教师与学生展开积极的互动，实现知识的多向传递、情感的有效沟通与心灵的互动。
误区四：重视多媒体大容量的输出，忽视学生的消化与吸收
多媒体教学的一大优势就是提前将所要讲解的内容录入微机，课上只需动动鼠标便可以，这大大节省了教师的板书时间，加快了课堂教学节奏，扩大了课堂容量。这一点固然是好，但是许多教师只重视多媒体的大容量输出，将教案直接搬进多媒体，随着多媒体的快节奏，教师也要加快教学的步伐，而忽视学生对知识的消化、理解与吸收。往往是学生的思路还停留在这一页，而教师已经翻到了下一页开始了讲解。其结果就是学生不得不停止自己的思考，而将视线与思路转移到教师讲解的内容上。这样的教学虽然是有大容量的输出，但是学生能真正理解的又有多少呢？
学生的学习需要经过一个独立思考与思维的过程，这需要时间与空间，需要一个过程，而多媒体快节奏的输出并没有给学生充足的思考时间，对于一个概念的推导过程只是零星的记忆。这样不利于学生思考的独立性，不利于学生对知识的真正理解与掌握。因此，在运用时要充分考虑到电脑输出与学生输入的协调性，要让学生有思考的时间与空间，要争取做到多媒体的输出与学生的输入一致。
误区五：学生主体性与教师主导性缺失，教学机械化
学生是学习的主人，要为学生的主体参与提供机会，让学生以主人翁身份参与到教学中来，突出学生学习的主体性，实现学生对知识的主动构建。而教师的教则要让步于学生的学，要为学生的学搭桥铺路，成为学生学习的组织者、指导者、参与者与合作者，使学生展开积极的探究，实现教师与学生的共同参与、共同发展。但在多媒体的运用中，教师与学生完全为多媒体所摆布，教师成为多媒体的放映者，学生成为多媒体的欣赏者，多媒体成为课堂教学的中心，学生与教师处于附属地位，一切只是遵照多媒体机械执行，造成学生主体性与教师主导性的缺失。
参考文献
[1]王东军.初中数学多媒体应用教学的误区[J].新华教育导刊，2009（5）.
[2]冀文英.浅谈多媒体技术在中学数学教学中的运用误区[J].中小学电教，2012（6）：24.
[3]唐守光.当前初中数学教学存在的问题及策略研究[J].成才之路，2012（27）：18-19.
关键词 初中数学；多媒体；思维能力
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0068-02
多媒体的运用为初中数学课堂教学带来了便利条件，具有许多传统教学手段所不可比拟的优势。多媒体集图文声像于一体，使教学内容更具形象性，教学更具吸引力与趣味性，使学生带着浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机主动地投入到数学教学活动中来，更利于学生理解抽象深奥的数学知识，掌握数学思想与方法。
但是在具体的运用中却存在一些误区，影响到教学效果的增强。走出多媒体数学教学的误区，科学合理地运用多媒体教学，提高教学效率，这是广大教师最为关注的内容。在此，笔者谈几点认识。
误区一：忽视教情与学情，教学模式程序化
随着教学现代化进程的推进，多媒体教学的优势日益突出。在许多的公开课、优质课上都运用到了多媒体，这使得一部分教师片面地认为只要运用了多媒体就是成功的教学，把多媒体作为课堂教学的中心，把大部分精力都放在课件的制作上，而缺乏对教学理论的学习、教学手段的研究。忽视具体的教学需求与学生需求，用课件来代替一切的师生活动，整个教学全部由多媒体来操纵。不管什么课型，什么内容，清一色的多媒体，没有多媒体就不能上课，就不能成为一堂好课。在这样的错误观念的驱动下，教师陷入了教学程序化、固定化的误区，忽视自身教学特色的展现，全部采用多媒体来进行教学。甚至有些教师直接从网上下载其他教师的教学课件，机械化、程序化地进行教学，脱离具体的教学情况，失去了教学风格。多媒体成为教师与学生交流的唯一渠道。这样的教学表面上看来运用了现代化教学手段，似乎正是新课改所提倡的现代化教学，实际上只是披着现代化教学的外衣，其实质是与新课改相违背的。
运用多媒体的初衷在于激发学生学习兴趣，提高教学有效性，更好地为教学服务。因此，在运用课件时要充分考虑到具体的教学需要与学生学习需求。首先，考虑具体的教学需要。数学课分为新知的讲解、试卷讲评以及习题课等多种课型，运用何种教学手段，要依据具体的教学内容来科学选择，以达到合理地运用，而不能盲目地全部采用多媒体。其次，考虑到学生的具体学情。学生是教学的中心，是运用教学手段的出发点。所采用的教学手段要符合初中生的基础知识与认知规律，这样才能激起全体学生参与的激情，才能使学生完成知识的主动构建，达到对知识的真正理解。
误区二：忽视数学学科特点，违背数学学习规律
多媒体集图文声像于一体，具有化静态为动态、化抽象为形象的特点，这对于以具体形象思维为主的初中生进行较为抽象的数学学习具有很大的优势，更利于学生掌握抽象的概念与定理。但是许多教师在运用多媒体教学时过于注重多媒体的图文声像效果，将课件制作得相当精美，课上又是展示图片，又是播放视频。这些确实能够吸引学生的注意力，但是学生的注意力集中在图文声像上，成为了课件的播放与欣赏，数学课没有了数学味。将抽象的数学知识寓于形象事物中，这样不利于学生抽象概括能力的培养；整个分析过程一览无余，没有思考的时间，这违背了学习数学的规律。
数学具有抽象性与逻辑性的特点，新课改提出了让学生在做中学习数学的教学方法。在运用多媒体时要注重突出数学味，遵循数学学习规律，让学生通过动手操作、积极思考来学习数学。如在学习长方体的体积这一内容时，尽管可以利用多媒体的动态效果来向学生直观展示将小正方体拼成长方体来求证长方体的体积，这利于学生形象思维能力的培养，但是这并不符合学生学习的规律。要让学生亲自动手，课前准备小正方体，在课上来摆一摆，让学生在操作中不断思考与思维，这利于学生对知识的掌握，利于学生抽象思维能力的培养，符合初中生学习数学的规律。
误区三：排斥其他教学手段，教学手段唯一化
教学是一个复杂的过程，既有知识的互动，又有情感的沟通。用多媒体教学手段来代替其他一切教学手段，势必会将多媒体辅助教学引向对立面，使多媒体辅助教学成为人机对话，只是将传统教学的人灌变成现代教学的电灌。教学是教师与学生互动的过程，多媒体不可能代替教师的板书、动作、语言、表情等。因此，多媒体与其他教学手段并不是相互排斥的，而是平等的，是有机的结合体。教师要根据具体的教学需要来科学选择、灵活运用，能用黑板与语言说清楚、讲明白的就少用甚至不用多媒体。不要完全以机器语言来代替教师富有感情的语言，不要用多彩的屏幕来代替教师必要的板书，不要用人机对话来代替人际对话，不要用形象的呈现来代替教师精心的设问。要充分认识到多媒体教学的辅助性，要学会穿插运用多种教学手段来为学生构建愉悦而高效的教学，促进教师与学生展开积极的互动，实现知识的多向传递、情感的有效沟通与心灵的互动。
误区四：重视多媒体大容量的输出，忽视学生的消化与吸收
多媒体教学的一大优势就是提前将所要讲解的内容录入微机，课上只需动动鼠标便可以，这大大节省了教师的板书时间，加快了课堂教学节奏，扩大了课堂容量。这一点固然是好，但是许多教师只重视多媒体的大容量输出，将教案直接搬进多媒体，随着多媒体的快节奏，教师也要加快教学的步伐，而忽视学生对知识的消化、理解与吸收。往往是学生的思路还停留在这一页，而教师已经翻到了下一页开始了讲解。其结果就是学生不得不停止自己的思考，而将视线与思路转移到教师讲解的内容上。这样的教学虽然是有大容量的输出，但是学生能真正理解的又有多少呢？
学生的学习需要经过一个独立思考与思维的过程，这需要时间与空间，需要一个过程，而多媒体快节奏的输出并没有给学生充足的思考时间，对于一个概念的推导过程只是零星的记忆。这样不利于学生思考的独立性，不利于学生对知识的真正理解与掌握。因此，在运用时要充分考虑到电脑输出与学生输入的协调性，要让学生有思考的时间与空间，要争取做到多媒体的输出与学生的输入一致。
误区五：学生主体性与教师主导性缺失，教学机械化
学生是学习的主人，要为学生的主体参与提供机会，让学生以主人翁身份参与到教学中来，突出学生学习的主体性，实现学生对知识的主动构建。而教师的教则要让步于学生的学，要为学生的学搭桥铺路，成为学生学习的组织者、指导者、参与者与合作者，使学生展开积极的探究，实现教师与学生的共同参与、共同发展。但在多媒体的运用中，教师与学生完全为多媒体所摆布，教师成为多媒体的放映者，学生成为多媒体的欣赏者，多媒体成为课堂教学的中心，学生与教师处于附属地位，一切只是遵照多媒体机械执行，造成学生主体性与教师主导性的缺失。
参考文献
[1]王东军.初中数学多媒体应用教学的误区[J].新华教育导刊，2009（5）.
[2]冀文英.浅谈多媒体技术在中学数学教学中的运用误区[J].中小学电教，2012（6）：24.
[3]唐守光.当前初中数学教学存在的问题及策略研究[J].成才之路，2012（27）：18-19.