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《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。但是在平时的教学实践中我充分体会到：面对着眼前一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。而这一问题也正是现在小学英语教师普遍面临的问题。
“互动”这一教学模式能让学生在和谐、愉快的学习氛围中，通过教师的引导和启发主动地学习，也能让学生更集中注意力、更善于思考，更重要的是，实施“互动”这一模式能让课堂教学真正做到面向全体学生。其中“小组互动”模式在课堂上更容易组织和开展。所谓“小组互动”学习就是将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。
“小组互动”学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移知识。小组的成员可以逐渐形成更有效的学习策略，从而有效地探寻和利用他人的信息，使自己在更短的时间内学到更多的知识。
在教育教学实践过程中，我归纳组织了以下的实施策略。
一、“小組互动”学习的具体实施
将全班分为若干个以四人或六人为一组的小组，让小组活动成为课堂学习的基本单位。这样，在这些单位中，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己、发表自己观点的机会。在小组这个小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。“小组互动”学习大大弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的“让课堂面向每一个学生”有了实现的可能。“小组互动”学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，注意力更集中，学生间互帮互助、互相合作的行为大大增加。学生在交流信息、分享成果时，团体合作精神得到了培养。
二、“小组互动”学习的内容形式
实践经验证明，课堂教学的成败与否与开展形式多样的课堂学习小组活动有着密切的关系。在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。
活动内容要遵守以下几条原则：1.有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈效应；2.有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；3.有利于教学任务高质量、高效率地完成。
通过尝试，以下几种小组活动形式有利于课堂教学质量的提高。“小组互动”的形式可以是多种多样的。如还可以进行小组轮答、小组表演、小组竞赛、小组互测、小组帮差、小组间的调查访问等。可以根据当时的情况，因地制宜地进行。
1.小组竞赛竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。Act是在我的课堂教学中最常用的小组竞赛形式。Play football， play basketball， play the piano， play the violin……在复习这些词组的时候，采取让一个小组的成员在幕布后面表演，而另外的小组成员则通过guess来不断地练习表达以上的词组。在愉快的氛围中，各个小组的学生都能加深对这些词组的印象，表达也更流畅了。
2.小组互测在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果， 提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的只是增强反馈作用。例如，在学习《Yes or no》第三课时时，可以让小组成员准备实物图片，然后用“Is this a crayon？”“Yes，it is.”或“No， it isn’t. It’s a key.”来考验学生学习句型的效果。可以先让学生进行小组间的互评，在此基础上，教师再根据各组记录情况，参考小组互评的结果评选最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等。这样的小组互测是为了能让这一学习模式更好的良性发展下去。当然课堂上教师随时随地的小小的praise也会让学生倍感鼓舞。
3.小组帮差用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。在老师特意的安排下，一些成绩好的、能力强的学生先发言。这样，在他们的带动下，能力相对较弱的学生就能较好地在课堂上完成句型的练习以及对新学单词的巩固学习。帮差活动也在和谐、融洽的氛围中不知不觉地完成了，大大减少了教师课后补差的时间，效果也更显著。
4.小组交流在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，这样，老师便能从中得到反馈信息，以便进行校正性的复习。在交流的过程中可以允许学生相互对答案，对做题方法等。这样做可以让学生直接获取较好的方法，免去了做大量无用功的时间。但是也要注意在随后的练习中应辅之以独立完成的强化性练习。
5.小组对答小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答 。问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思维、理解和记忆，这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
总之，在英语课堂教学中适当运用“小组互动”学习模式，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。同时也可解决因班级学生多、学生急于实践的欲望得不到满足、学习积极性受挫等矛盾，让英语教学的效率得到最大程度的提高。
“互动”这一教学模式能让学生在和谐、愉快的学习氛围中，通过教师的引导和启发主动地学习，也能让学生更集中注意力、更善于思考，更重要的是，实施“互动”这一模式能让课堂教学真正做到面向全体学生。其中“小组互动”模式在课堂上更容易组织和开展。所谓“小组互动”学习就是将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。
“小组互动”学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移知识。小组的成员可以逐渐形成更有效的学习策略，从而有效地探寻和利用他人的信息，使自己在更短的时间内学到更多的知识。
在教育教学实践过程中，我归纳组织了以下的实施策略。
一、“小組互动”学习的具体实施
将全班分为若干个以四人或六人为一组的小组，让小组活动成为课堂学习的基本单位。这样，在这些单位中，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己、发表自己观点的机会。在小组这个小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。“小组互动”学习大大弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的“让课堂面向每一个学生”有了实现的可能。“小组互动”学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，注意力更集中，学生间互帮互助、互相合作的行为大大增加。学生在交流信息、分享成果时，团体合作精神得到了培养。
二、“小组互动”学习的内容形式
实践经验证明，课堂教学的成败与否与开展形式多样的课堂学习小组活动有着密切的关系。在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。
活动内容要遵守以下几条原则：1.有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈效应；2.有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；3.有利于教学任务高质量、高效率地完成。
通过尝试，以下几种小组活动形式有利于课堂教学质量的提高。“小组互动”的形式可以是多种多样的。如还可以进行小组轮答、小组表演、小组竞赛、小组互测、小组帮差、小组间的调查访问等。可以根据当时的情况，因地制宜地进行。
1.小组竞赛竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。Act是在我的课堂教学中最常用的小组竞赛形式。Play football， play basketball， play the piano， play the violin……在复习这些词组的时候，采取让一个小组的成员在幕布后面表演，而另外的小组成员则通过guess来不断地练习表达以上的词组。在愉快的氛围中，各个小组的学生都能加深对这些词组的印象，表达也更流畅了。
2.小组互测在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果， 提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的只是增强反馈作用。例如，在学习《Yes or no》第三课时时，可以让小组成员准备实物图片，然后用“Is this a crayon？”“Yes，it is.”或“No， it isn’t. It’s a key.”来考验学生学习句型的效果。可以先让学生进行小组间的互评，在此基础上，教师再根据各组记录情况，参考小组互评的结果评选最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等。这样的小组互测是为了能让这一学习模式更好的良性发展下去。当然课堂上教师随时随地的小小的praise也会让学生倍感鼓舞。
3.小组帮差用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。在老师特意的安排下，一些成绩好的、能力强的学生先发言。这样，在他们的带动下，能力相对较弱的学生就能较好地在课堂上完成句型的练习以及对新学单词的巩固学习。帮差活动也在和谐、融洽的氛围中不知不觉地完成了，大大减少了教师课后补差的时间，效果也更显著。
4.小组交流在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，这样，老师便能从中得到反馈信息，以便进行校正性的复习。在交流的过程中可以允许学生相互对答案，对做题方法等。这样做可以让学生直接获取较好的方法，免去了做大量无用功的时间。但是也要注意在随后的练习中应辅之以独立完成的强化性练习。
5.小组对答小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答 。问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思维、理解和记忆，这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
总之，在英语课堂教学中适当运用“小组互动”学习模式，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。同时也可解决因班级学生多、学生急于实践的欲望得不到满足、学习积极性受挫等矛盾，让英语教学的效率得到最大程度的提高。