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角色一:导演
[案例一]
刚接到这个班时,耳边常传来孩子们的不平之声:老师,教室门前那棵白玉兰树的花儿全被人摘光了;老师,花坛里那簇红艳艳的美人蕉不见了……更让人头疼的是,学校附近的居民频频登门告状:你班的××常按我家门铃,吵得我不得安宁!你班的××用石头扔我家的屋顶!这还了得?得赶快想法教育才行!可光说大道理,学生当作耳旁风;仅仅依靠教材《品德与社会》进行教育,教材内容与本班实际有一定的差距。为此,我针对本班现状,担当起了导演的重任,自编自导了《与花草交朋友》《我是环保小卫士》《远亲不如近邻》等小品、话剧,利用班会课让孩子们绘声绘色地表演,孩子们在参与表演、观看表演的过程中,萌发了与自然和谐相处的绿色文明意识,树立了环保观念,明白了要严以律己、关爱他人的道理。自此,告状声在本班悄然而失。
[感想]
俗话说:“一方水土养一方人。”同理,一种文化育一种人。班级是学校的细胞,加强班级文化建设的意义不言而喻,健康的班级文化虽是无形的,但对每个学生都起着潜移默化的教育作用,就像“润物细无声”的春雨,滋润着学生的心田,塑造着学生的灵魂。如果班主任老师能承担“导演”的角色,设计一部部符合学生实际的精彩剧本,引领学生演绎那动人的情节,定能陶治学生的情操,转变和提高学生的思想认识,良好的班风亦能悄然形成。
角色二:榜样
[案例二]
上学期刚开学,我班的卫生状况极差,零食袋、纸屑随处可见。以致有一次我在进入教室时,一不留神,脚踩着一块香蕉皮,差点摔了个“大马趴”,我本想大发雷霆,可转念一想,这是教师无能的表现,于是我灵机一动,一声不吭地弯腰去捡地上的垃圾,捡了一会儿,发现学生们个个面面相觑。从那以后,果皮、纸屑在我班销声匿迹。
[感想]
这一案例让我联想到这样一个画面:一日,教师正在教育学生要有礼貌,见到老师或长辈要主动问好,班上忽然有一个学生问教师:我们向老师问好,可是有些老师他却不回应我们,老师都没礼貌,凭什么要求我们讲礼貌?这个学生的话听起来有些刺耳,但却提醒了为人师者:“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。”教师的一言一行会潜移默化地影响学生。身教重于言教,教师做事严谨的态度、一丝不苟的精神、高尚的人格魅力能熏染学生的行为,促使学生不断完善自我,获得人格的健全发展。
角色三:法官
[案例三]
学生昆昆,由于父母忙于家庭生计,对他疏于教育管理,因而变成了问题孩子,常为一点小事对同学大打出手,还经常在校内外偷盗且百般抵赖过错。对于昆昆的这些行为,我没有一味地采取“怀柔”政策,而是在班上设立了“临时法庭”,我出任审判法官,我先让同学检举昆昆的恶劣行径,把其“罪名”列在黑板上。然后,我一拍“惊堂木”——黑板擦,义正词严地指出昆昆的错误行为及产生的后果,并声色俱厉地勒令他改邪归正,也许是以往老师、同学很少这么严厉地批评他,在我这审判法官的威慑下,昆昆原先高高昂起的头低了下去,承认了一些过错。我又采取“攻心”之术,以说理的方式让他彻底明白自己错在哪儿,该如何改正。慢慢地,“爱”的教育走进了昆昆的心灵深处,他对我的教育心服口服了,也收敛了自己的行为,“法官”以严格的要求塑造了一个全新的昆昆。
[感想]
金无足赤,人无完人。成人难免犯错,何况孩子?对于孩子的过错,班主任老师如果一味地加以宽容,孩子认识不到自己的错误,对其成长是很不利的,因此,批评自然是免不了的。批评大过错时,班主任可以是严厉的法官,像秋风扫落叶一样毫不留情,但也别忘记找机会给予他们春天般的温暖。对于学生间相互耍耍小性,“法官”可以采用和稀泥的方法,化干戈为玉帛,充分显现法官调解矛盾的能力。
角色四:妈妈
[案例四]
这学期,我接到一名智障儿童婷婷,她妈妈不愿意把婷婷送往特殊学校,是不想让孩子认为自己是弱智,产生自悲心理。婷婷因为长期药物的影响,提前发育,个头肥大,但自理能力、控制力和记忆力相当差。上课时间总是一个人在桌子下面撕纸,常常撕得满地都是。我首先在班上成立爱心小分队,监督她在校养成一定的行为习惯,要是她犯错了,要求同学们不许怨恨她,只能帮助她。放学后,我常常在回家的路上,牵着婷婷的手,陪她说说话、聊聊天。一天早上,我走在上班的路上,突然听到一声“孙妈妈早上好!”我扭头一看,正是她——婷婷,正朝我甜甜地笑着呢。我心头微微一震,原来爱是如此简单!
[感想]
教育是心灵的契合,教育的过程不仅仅是一种技巧的施展,而且是充满了人情味的心灵交融。老师对学生的爱是一种深沉的爱、博大的爱,如同母亲一般。无论是天资再愚笨的学生,一旦是你的学生,你就应该把爱撒向他们,用爱去塑造他们,用爱去温暖他们的心灵,用爱去帮助他们改掉“小毛病”,促使他们适应现代生活。
班主任是班级的舵手,是学生成才的导师,无论怎么变换角色,班主任工作其实就是一种爱的教育!班主任只有倾注了爱,才能使育人这部大戏更加精彩!◆(作者单位:江西省于都县城关小学)
□责任编辑:曾维平
[案例一]
刚接到这个班时,耳边常传来孩子们的不平之声:老师,教室门前那棵白玉兰树的花儿全被人摘光了;老师,花坛里那簇红艳艳的美人蕉不见了……更让人头疼的是,学校附近的居民频频登门告状:你班的××常按我家门铃,吵得我不得安宁!你班的××用石头扔我家的屋顶!这还了得?得赶快想法教育才行!可光说大道理,学生当作耳旁风;仅仅依靠教材《品德与社会》进行教育,教材内容与本班实际有一定的差距。为此,我针对本班现状,担当起了导演的重任,自编自导了《与花草交朋友》《我是环保小卫士》《远亲不如近邻》等小品、话剧,利用班会课让孩子们绘声绘色地表演,孩子们在参与表演、观看表演的过程中,萌发了与自然和谐相处的绿色文明意识,树立了环保观念,明白了要严以律己、关爱他人的道理。自此,告状声在本班悄然而失。
[感想]
俗话说:“一方水土养一方人。”同理,一种文化育一种人。班级是学校的细胞,加强班级文化建设的意义不言而喻,健康的班级文化虽是无形的,但对每个学生都起着潜移默化的教育作用,就像“润物细无声”的春雨,滋润着学生的心田,塑造着学生的灵魂。如果班主任老师能承担“导演”的角色,设计一部部符合学生实际的精彩剧本,引领学生演绎那动人的情节,定能陶治学生的情操,转变和提高学生的思想认识,良好的班风亦能悄然形成。
角色二:榜样
[案例二]
上学期刚开学,我班的卫生状况极差,零食袋、纸屑随处可见。以致有一次我在进入教室时,一不留神,脚踩着一块香蕉皮,差点摔了个“大马趴”,我本想大发雷霆,可转念一想,这是教师无能的表现,于是我灵机一动,一声不吭地弯腰去捡地上的垃圾,捡了一会儿,发现学生们个个面面相觑。从那以后,果皮、纸屑在我班销声匿迹。
[感想]
这一案例让我联想到这样一个画面:一日,教师正在教育学生要有礼貌,见到老师或长辈要主动问好,班上忽然有一个学生问教师:我们向老师问好,可是有些老师他却不回应我们,老师都没礼貌,凭什么要求我们讲礼貌?这个学生的话听起来有些刺耳,但却提醒了为人师者:“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。”教师的一言一行会潜移默化地影响学生。身教重于言教,教师做事严谨的态度、一丝不苟的精神、高尚的人格魅力能熏染学生的行为,促使学生不断完善自我,获得人格的健全发展。
角色三:法官
[案例三]
学生昆昆,由于父母忙于家庭生计,对他疏于教育管理,因而变成了问题孩子,常为一点小事对同学大打出手,还经常在校内外偷盗且百般抵赖过错。对于昆昆的这些行为,我没有一味地采取“怀柔”政策,而是在班上设立了“临时法庭”,我出任审判法官,我先让同学检举昆昆的恶劣行径,把其“罪名”列在黑板上。然后,我一拍“惊堂木”——黑板擦,义正词严地指出昆昆的错误行为及产生的后果,并声色俱厉地勒令他改邪归正,也许是以往老师、同学很少这么严厉地批评他,在我这审判法官的威慑下,昆昆原先高高昂起的头低了下去,承认了一些过错。我又采取“攻心”之术,以说理的方式让他彻底明白自己错在哪儿,该如何改正。慢慢地,“爱”的教育走进了昆昆的心灵深处,他对我的教育心服口服了,也收敛了自己的行为,“法官”以严格的要求塑造了一个全新的昆昆。
[感想]
金无足赤,人无完人。成人难免犯错,何况孩子?对于孩子的过错,班主任老师如果一味地加以宽容,孩子认识不到自己的错误,对其成长是很不利的,因此,批评自然是免不了的。批评大过错时,班主任可以是严厉的法官,像秋风扫落叶一样毫不留情,但也别忘记找机会给予他们春天般的温暖。对于学生间相互耍耍小性,“法官”可以采用和稀泥的方法,化干戈为玉帛,充分显现法官调解矛盾的能力。
角色四:妈妈
[案例四]
这学期,我接到一名智障儿童婷婷,她妈妈不愿意把婷婷送往特殊学校,是不想让孩子认为自己是弱智,产生自悲心理。婷婷因为长期药物的影响,提前发育,个头肥大,但自理能力、控制力和记忆力相当差。上课时间总是一个人在桌子下面撕纸,常常撕得满地都是。我首先在班上成立爱心小分队,监督她在校养成一定的行为习惯,要是她犯错了,要求同学们不许怨恨她,只能帮助她。放学后,我常常在回家的路上,牵着婷婷的手,陪她说说话、聊聊天。一天早上,我走在上班的路上,突然听到一声“孙妈妈早上好!”我扭头一看,正是她——婷婷,正朝我甜甜地笑着呢。我心头微微一震,原来爱是如此简单!
[感想]
教育是心灵的契合,教育的过程不仅仅是一种技巧的施展,而且是充满了人情味的心灵交融。老师对学生的爱是一种深沉的爱、博大的爱,如同母亲一般。无论是天资再愚笨的学生,一旦是你的学生,你就应该把爱撒向他们,用爱去塑造他们,用爱去温暖他们的心灵,用爱去帮助他们改掉“小毛病”,促使他们适应现代生活。
班主任是班级的舵手,是学生成才的导师,无论怎么变换角色,班主任工作其实就是一种爱的教育!班主任只有倾注了爱,才能使育人这部大戏更加精彩!◆(作者单位:江西省于都县城关小学)
□责任编辑:曾维平